专题讲座(课堂教学与评价)

（一）词汇与句型教学 低年级阶段的词汇与句型教学，和会话教学以及阅读教学，从内容上不完全一样，难易度也不一样。如果这位老师他讲的是低年级的课，那么在观看词汇，和句型教学时，我们首先要看什么呢？ 第一，看这节课教学内容是否贴近学生的生活。因为课程改革之后的教材，从内容上看，越来越适合孩子的生活实际，与他们的生活密切相关，孩子们非常感兴趣，这样在学完之后，就能与他们的生活有机结合起来。 第二，看教学内容的难易程度是否适合于这个学段的孩子。教师在设计课的时候，准备教学内容的素材的时候，要把握住教学内容的难易度，要适合于自己的本学段，即适合于自己所教的孩子。 第三，看那个老师在这堂课是否在 40 分钟以内有效地完成了教学内容。有的学校是小课，比如 20 分钟或 30 分钟的活动课，一般的常规课都是 40 分钟。有的老师压堂，有的可能没有很好的完成教学内容。虽然有时难易度适中，但是完成的如何，直接会影响到效果。 第四，看学生理解与掌握的情况如何。在 40 分钟的学习过程当中，孩子们能不能理解以及掌握这堂课所教的教学内容，达到了本堂课的教学目标。也就是观察评价学习效果。 第五，看教学内容是否能够结合实际生活，有所滚动与拓展。知识更重要的是从书本的东西如何走向生活。课程改革以来，最重要的一个突破，就是突出了课本上、课堂上所学的东西直接和生活结合。也就是说，一堂课老师不管是教词还是句，重要的是课本的这种死东西学完之后，孩子活用到实际生活当中了，和生活结合了。学的东西，一定要和生活滚动起来，拓展到生活当中，让孩子们去真实地运用。 第六，看教师使用了哪些配套及自主资源。教师除了本堂课所教的内容，并使用一些课本上所提供的资源，还有没有一种配套的，比如说教辅或者自主地制作的一些资源。

（二）会话教学 我们从以下几个方面共同来思考，我们应该怎么来评价一堂课： 第一，会话内容是否贴近学生的生活？不管是词句还是会话，包括阅读的篇章故事等，都要和学生的生活贴近，这样学生才会感兴趣。而且和学生的生活离得越近，将来孩子运用的价值就越高。 第二，会话的难易程度是否适合于本学段的学生？不管他是哪年级的孩子，选择会话的内容，要看它的长短，难易程度，是不是适合于你所教的这个学段的学生。 第三，教师能否有效地完成本科的会话教学？ 第四，学生能否有效地理解会话，并进行交流？这显然，跟前面所谈的词汇不完全一样了。因为会话非常重要的功能是要进行交流。孩子学完了，他是否能够理解所学的文段的会话，而且在理解的基础之上，还进行交流。 第五，会话内容能否结合实际生活有所滚动与拓展？好多老师已经能做到学完本课的会话，让孩子结合实际生活，或者结合着孩子们的实际情况，再去组织一个新的会话，这样有所滚动所学的知识，同时再拓展到实际生活当中。 第六，教师使用了哪些配套及自主资源？效果如何？教师除了本堂课教材当中的会话，还使用了哪些配套的，或自己开发的一些自主的资源，来支持他本堂课的会话教学，而且还要再来看一看效果如何。 （三）阅读教学 第一，阅读材料是否内容丰富，对学生有教育意义？阅读一般都是面对中、高年级的学生，比如在小学，大部分是五年级、六年级的学生，进入到阅读的多一些。那么对于这样高段的孩子来讲，语言已经积累到一定的程度了，那么孩子需要的内容，也越来越丰富，难度也应该逐渐的一点点加大，那么通过阅读材料这个载体，我们如何用英语教学对孩子进行思想教育，给他适当的输入，很丰富的教学内容，对学生来说，应该是很有教育意义的。对学生来说也是非常有必要的。 第二，阅读材料的难易程度是否适合本学段的学生？ 第三，老师在完成阅读教学方面效果如何，能否有效地完成本堂课所设计的教学目标？ 第四，学生学完了这一堂课之后，通过阅读，学生到底理解的如何，所应该掌握的知识是否掌握了？ 第五，内容是否适当的滚动与拓展？ 有的老师会说，文章本身可能就有一定难度了，还如何去滚动去拓展呢？实际上，这应该是一种很广义的滚动和拓展。比如说介绍一篇关于动物的文章，不管是动物园的动物，还是野生动物，我们都可以拓展到生活当中，把孩子所学到的知识，和实际生活中让孩子们怎么样去保护动物，怎么样去爱护我们的大自然相联系，这样就可以逐渐的形成滚动和拓展。 第六，教师使用了哪些配套以及自主资源，以及效果如何？对于阅读材料来讲，前面谈到了滚动与拓展，其实它是两个方面的。除了对篇章的阅读理解以及与生活结合的滚动性运用，你还可以给孩子另一篇和本堂课主题相关的阅读材料，让孩子加深了解。不管它是配套的还是另一种资源，老师都要在有限的 40 分钟之内有效地去设计，去实施。

三、教学目标 首先回顾课程标准，要从五维目标来确定一堂课的教学目标。英语语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标、文化意识目标。这五维目标不分主次，是一个循环的有机结合的整体。

（一）词汇句型教学目标 怎么来确定词汇句形教学的目标呢？如果要观摩这样一节课，如何来评价呢？ 第一，教学总目标是否明确，达成如何？ 首先要看老师在教学过程当中的语言知识目标是否明确，还要看他达成的有效程度如何。第二，看教师语言的能力。比如说听、说、读、写的技能。第三是情感态度、学习策略和文化意识的综合。因为情感态度、学习策略并不能量化，它在课程教学当中是贯穿整个一堂课的。如孩子的兴趣，参与活动的积极性和师生的配合等等，属于情感态度；师生的配合，孩子在这堂课集中精力学习的过程属于学习策略；而教材内容中涉及到的中西方文化，则综合在第三个方面。 第二，各阶段的具体目标是否明确，达成如何？ 首先看启动阶段。这个环节实际上是通过各种活动，激活孩子，一下子把学习氛围烘托起来，把孩子的兴趣和精力全部吸引到这节课，同时，把孩子学习过的知识激活，也就是常说的复习。在观摩课程的时候，要注意这些目标是否都已达成。第二要看语言教学，即呈现阶段。要看老师是否有效地通过教学向孩子输入了新的语言知识。第三看操练阶段，实际上它是和前一个阶段密切联系在一起，有机滚动融为一体的。因为在呈现阶段，孩子是通过老师的各种呈现手段，明确这堂课要学哪些单词，哪些句型，在这个环节，孩子只是感知的过程，只能是一个大概的了解，或者说理解，但是他很难达到真正的吸收和掌握的程度。所以要通过操练这个阶段，真正达到内化与吸收的目的。那么这个环节我们就要看，通过操练这个环节，学生是否真正达到内化并且吸收了所学的知识。第四看语言运用阶段，即语用阶段。它和前面的几个阶段也是滚动的。在操练的基础上，孩子们进行大量的吸收内化，就是我们说的文本上的东西，孩子学会了，如何走向生活，如何结合实际生活去运用。语用阶段的主要目标是孩子是否能输出并运用新学习的语言知识。课程改革以来，生成并不是机械性的而是要体现在和实际生活结合去运用语言，这是我们的目的。所以这个环节，从某种意义上来讲，要检验孩子是否学会了、掌握了、理解了并吸收了本堂课所学的语言知识。

（二）会话教学目标 第一，会话教学的语言知识目标是否明确，达成的如何？ 第二，教学中是否体现了语言的有效实践？会话教学，虽然要侧重词和句的教学，但是必须通过大量的语言实践，才能够掌握语言，才能够进行最后会话的交流。 第三，新的语言是否结合实践生活真实运用？ 第四，会话教学是否体现了真实交流？ 第五，会话教学过程当中，如何去体现情感态度目标？ 第六，教学过程中是否渗透着学习、策略的指导？

（三）阅读教学目标 第一， 阅读教学中如何确定和达成知识目标？ 教师在确定教学目标前，首先应该先确定提供给学生的阅读材料是什么，这段语篇的目的是什么。一种阅读材料，可能编者本身就想通过这个材料渗透一些语言点，比如说一些新词，一些语言知识，或者一些语法点，那么老师要确定在这个文段当中，本堂课的重点是要学习语言点，那你就要确定明确是哪些语言点，而且最后要朝着这个目标去达成。 另外 一种阅读材料，它不完全是为了知识点而来编写，或者来进行阅读的。它更主要的目的是获取信息。文段中的语言知识可能并不是他所教和学的重点。文本中涉及到一些生词，老师在教的过程中，可能并不是为了这个词而教的，孩子理解了这个词之后，更重要的是帮助学生有效地去理解这篇文章。这两种阅读材料的不同，要求我们教师在确定教学目标的时候，一定要根据文章的针对性，来确定你的知识目标。 第二，阅读过程当中，学生是否有效地获取信息？这应该是阅读的一个很重要的目标。 第三，在阅读教学过程当中，是否体现了真实运用？ 第四，阅读过程当中，是否体现了情感态度目标？ 第五，是否体现了对学生的阅读兴趣的培养？ 严格来讲，我们阅读的目标，除了前面谈到的知识目标，还有很重要获取信息的目标外，对于小学生的阅读课来讲，应该还有一个很重要的方面，是培养孩子的阅读兴趣。让孩子通过阅读，获得愉悦，觉得阅读是一种享受，是一种快乐。那么在快乐之中，孩子不知不觉就获取了信息，这对小学生来说，应该是至关重要的。 第六，阅读教学过程中，是否体现阅读策略与阅读技巧的指导？

四、教学过程 Warming up热身（启动） 第一，要看启动这个环节的活动是否适合于这个学段的孩子。 第二，要看活动的内容是否与本堂课的教学内容有关。 第三，要看是否有效地激活了学生以及已有的知识。 第四，要看老师和学生互动的实际效果。 第五，要看启动阶段的实际效果。 Presentation（词汇句型呈现） 第一，要看老师是否在真实语境当中呈现单词和句型。 第二，要看呈现形式与手段，能否有效地激活学生。 第三，要看学生兴奋的程度与接受的效果如何。 第四，要看教师如何处理新语言知识，以及实际效果。 第五，要看师生互动的活跃与有效的程度。 Presentation（会话呈现） 第一，要看教师是否在真实语境当中呈现会话。 第二，要看呈现会话的形式以及手段是否能够有效地吸引学生。 第三，要看学生能否有效地理解会话。 第四，要看教师如何处理会话中的新语言知识，以及效果如何。 第五，要看师生互动的活跃与有效程度如何。 Presentation（语篇呈现） 第一，要看老师如何启动阅读活动。 第二，要看教师呈现语篇形式与手段的实际效果。 第三，要看教师如何处理语篇中的核心语言。 第四，要看师生互动的效果如何。 第五，要看学生接受和反映的活跃程度如何。 Practice（词汇句型操练） 第一，要看教师如何组织学生操练词组、与句型。 操练有两个方面，一种是在我们课堂教学当中经常出现的，就是机械性的操练；另一种，是在有趣的活动当中，通过歌谣，歌曲，或者各种游戏，以及通过真实的语言交流活动，来进行操练。 第二，要看操练活动的形式是否多样有效，是否有创新。 课堂操练这个环节，我们一般强调两多：一个就是活动形式要多样，有效。第二就是互动形式多样化。在操练环节，我们应该把重点放在生生的互动上，因为学生要想学会课堂的知识，需要大量的实践。不管是结对的，小组的，还是全班同学的，需要更多的是生生之间的互动活动，当然还要看这些活动是否有创新。 第三，要看操练活动是否以学生为主体。 第四，要看教师是否提出清晰明确的操练任务，是否有示范。 第五，要看小组活动的比例，与实践的效果。 第六，要看学生内化与吸收的程度。 Practice（会话操练与交流） 第一，要看 会话操练采用什么形式。 会话教学有四种形式：第一种会话教学是侧重句型教学，忽略会话。第二种是句型操练的同时，兼顾着会话。第三种是在句型操练的基础之上，进入到齐声读会话，然后接着进入到角色对话，再进一步按照角色进行表演。第四种是在操练重点句型之后，直接分角色读对话，学生可以半脱离文本了，再进行角色对话和角色表演。这四种形式，对于课堂教学来说，都存在。课程改革以来，真正的会话教学，应该追求，并在课堂实践中努力去达到第四种形式。