课堂教学评价实施方案与评价标准

小后所小学语文课堂教学评价考核标准及办法语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

”因此，关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个富有诗情的和谐的生态评价环境，促进学生的和谐发展是新课程小学生语文课堂学习评价的诗意追寻。

一、课堂教学评价的内容教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑探究，积极实践，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

（一）知识与技能1、教学目标（1）符合课程标准教学要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。

（2）适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。

（3）基本能按教学目标完成课堂教学任务。

2、学习知识（1）教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展，要处理好学习知识与培养能力的关系。

能组织、指导学生学习学科知识，利用相关的学习资源拓宽学生的知识面，让学生从中去感悟知识、学习知识，并能掌握知识。

（2）改变课堂教学注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究知识的生成、变化和发展。

3、培养技能（1）能根据学科特点创设形式多样的实践情景，把学到的知识运用到实践中去，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

（2）能根据学生的生理、心理和年龄特点，注意学生良好学习行为的养成。

（二）过程与方法1、教学过程（1）学习活动的组织：课堂教学过程就是教师精心安排和组织下学生的学习活动过程，教师与学生要共同创造学习环境。

教师应紧扣学习主题，有序地组织、指导学生开展学习、实践活动，实现在活动中培养学生的实践能力和创新意识的目标。

最新中学教师课堂教学评估实施方案范文最新中学教师课堂教学评估实施方案一、评估对象在职在编45周岁(1967年7月1日以后出生)以下专任教师，获历届A级优质课、2A级优质课、百节好课、示范课教师及可免于评估。

二、评估原则课堂教学评估是基于教师在规定课时开展课堂教学活动，基于是否体现贯彻以学论教促进学生学习中遵循的“一个理念、两层诉求、三大要素、四重维度、五种状态”，在评估中贯彻如下原则：统一性：课堂教学评估要着重遵循以学论教中核心要素为标准,评价尺度追求统一标准，评价要素确保集中统一，保证评价不因人而异因校而异，做到评价的`客观公正，以促进评价的持续推进。

发展性：评价突出发展功能，区别于选拔和终结评价，要通过评价挖掘教师的亮点和优势，促进教师的自我认知和自我评价，有利于教师专业发展。

激励性：评价突出激励功能，通过评价能鼓励教师之间互相学习，取长补短，促进优秀教师群体的壮大。

实施评价中，要充分保护教师的积极性，能唤醒教师对专业发展的内需，最大程度促进教师自我反思、自主发展。

中学开展教师课堂教学水平评估实施领导小组：组长：z副组长：z组员：z、z三、评估内容“以学论教：促进学生学习”课堂教学评价标准中之评价指标。

(1)学习目标确立与达成；(2)学习资源使用、学习条件的创设；(3)学生参与学习过程；(4)学习状态与效果四、评估方法。

四、评估方法1.评估采用随堂听课，当场评分的方式进行。

2.评分采取评委评教和学生评教两部分组成，其中评委评教占90%，学生评教占10%（小学低年级学生评教环节可以省略）。

评委根据《z市中小学以学论教促进学生学习课堂教学评价表》对师生的课堂教学进行评分，课后学生对教师的课堂教学进行评分。

3.学校成立以校级领导和学科骨干教师组成的校级课堂教学评估小组对学校所有符合条件教师展开一轮评估，评估时根据评估标准，确定教师课堂教学评估分数和等级，并完成结果汇总（见下表），统一在学校完成评估后上报给教研室。

课堂教学评价方案课堂教学评价方案1一、小学数学课堂教学评价指导思想。

在新的课程标准理念指导下构建一套有助于促进学生数学素养的提高，有助于教师反思意识和数学教学能力的提高，有助于实现这次课程改革数学目标的评价方案与策略是一项艰巨而又十分有意义的工作。

有了这样一套完善的可操作的评价方案，将使小学数学教学实现科学性、人性化评价，对广大一线数学教师起到导向、激励、促进的作用，同时还能为教育部门提供更准确的评价数据。

在《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。

强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平。

”《纲要》还指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。

发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。

”这就是说，科学的评价需要从教师的教和学生的学两个方面构建新的评价体系，一方面从教师教学活动的过程、绩效、情感、方法等进行动态性评价，另一方面从学生参与活动的态度、过程、方法、投入程度等进行鼓励性评价。

制定科学的评价方案需遵循：导向性、科学性、开放性、可操作性等原则。

二、小学数学课堂教学的基本特征一节好的小学数学课，应该基本上具备以下几个特征：1．数学教学是活动的过程。

活动教学符合学生的认知心理，也符合人在发展中客观存在的需要。

活动教学也能充分发挥教师在活动中的主导作用。

活动教学能使每个学生“动”起来，“活”起来，同时能满足不同层次的学生发展需求。

教师要使教学适合每一个层次的学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功。

2．数学活动具有生活气息。

数学来源与生活，又服务于数学，数学不能与生活脱离。

在生活化的活动情景中让学生主动地进行知识建构，这样的学习学生会觉得数学有趣、有味、有价值。

教学评一致性的课堂评价十项标准
教学评一致性的课堂评价十项标准
教学评一致性的课堂评价可从三个维度十个方面制定标准，具体内容：
第一维度：教师活动
1. 教学设计：学习目标问题化或任务化，具体明确；突出重点，突破难点；关注学生差异，最大限度实现分层教学。

2. 教学结构：思路明晰，结构完整，符合学生认知规律；容量适中，节奏合理，学生活动、总结、反思的时空充分。

3. 课堂调控：发挥主导作用，把握学情，分层要求；抓实自主学习，促进合作、探究学习，丰富展示方式；精讲重点、难点和易错易混点，总结规律、方法和技巧；有效解决新生成问题，采用灵活方式进行限时训练及达标测试。

4. 教学评价：在学生学习、展示、训练等环节中及时给予评价，肯定优点，表扬激励；指出不足，明确努力方向。

5. 资源优化：据教学需求有效地整合教材、资料等课程资源，有必要的导学案、达标卷等；合理有效地使用现代教育技术。

第二维度：学生活动
6. 活动状态：学习氛围激情活跃，自主学习充分投入，合作学习明确有效，探究学习敢于质疑。

7. 活动形式：活动形式丰富，展示方式多样，恰当地运用听、说、读、写、演、唱、画、实验、操作、设计、交流、质疑等方式，有效完成给定的任务。

8. 活动效度：积极参与课堂活动，眼、耳、脑、口、手联动；能当堂整理、反思、巩固所学，善于进行课堂小结；能进行自我达标测试。

第三维度：总体评价
9. 目标达成：学生能解决学习目标预设的问题，能进行自我学习评价，目标达成度较高。

10.课堂理念：课堂体现教为主导、学为主体、学会学习为主线的教学理念，能有效提升学生的学科核心素养。

课堂教学评价标准（精选五篇）第一篇：课堂教学评价标准课堂教学评价标准一、看教学思想和教学改革实践教学思想直接决定着课堂教学的质量和方向。

教师在课堂里的一切活动，都是教学思想和教学思路的具体表现，总的说，看教学思想就是要看教师是否做到“四全”，即全面贯彻教育方针，全面贯彻教学大纲(课标)，全面掌握教材，面向全体学生。

听课、评课，对教师教学思想和教学改革实践的把握，主要从以下四个角度着手：1、教书和育人(情感、态度、价值观)的关系是否注意摆正；2、教和学的关系(平等、和谐、互动)是否妥善安排3、知识和能力的关系(过程与方法)是否切实处理；4、课内与课外的关系(学习、实践、创造)是否有机联系。

二、看教学素养教学素养是影响教学效果的一个重要因素。

具体地说，就是要看教风、教态、教学基本功。

听课、评课，对教师教学素养的把握，要重视教风，体现“严谨灵活”的原则。

可从以下向个方面考察：1、考察教师的教学常规意识及其执行情况(包括复问、作业)；2、考察教师观察、分析、判断、概括、评价的准确性；3、考察教师的听、说、读、写，激疑、演练、操作的基本功；4、考察教师教育、教学机智的运用，教学组织的灵活性和教学反应的机敏程度。

三、看教学目的、要求教学目的、要求是《大纲》或《课程标准》要求在一堂课中的具体体现，教学目的、要求是否恰当，是否明确，在很大程度上决定着一堂课的质量和效益。

对该堂课教学目的性的把握可从以下方面着手：1、考察它是否符合大纲或课程标准的阶段性教学目标和促进学生可持续发展及终身发展的长远目标；2、考察它是否体现了有关教材教学的基本要求和因材施教的基本原则，并适合全体学生的接受水平，使各类学生均学有所得；3、考察它除了能揭示有关教材各知识点的内在联系外，是否还兼顾了学生对相应知识点的认知或操作能力的形成；4、它是否有助于学生学习能力的提高，有利于学生实践能力或创新能力的形成。

应该注意的是，教学目的及要求的明确性，不仅应体现在教师是否有目的性揭示，更重要的是体现在课堂教学实施过程中落点的选择和到位程度。

课堂教学评价标准课堂教学评价是教育教学工作的重要环节，也是教师专业发展的重要组成部分。

通过科学合理的评价，可以更好地了解学生的学习情况，为教学改进提供有效的依据。

因此，建立科学的课堂教学评价标准显得尤为重要。

首先，课堂教学评价应该注重全面性。

评价内容应该包括学生的知识掌握程度、思维能力、情感态度、实践能力等多个方面，而不仅仅是传统的考试成绩。

通过多角度的评价，可以更全面地了解学生的学习情况，为个性化教学提供依据。

其次，评价标准应该具有科学性和客观性。

评价标准应该建立在科学的教育理论基础之上，避免主观臆断和随意性。

评价过程应该尽量客观公正，避免因个人偏好或其他因素对学生进行歧视性评价。

同时，评价标准应该具有可操作性。

评价内容和方法应该具有可操作性，方便教师进行评价工作。

评价标准应该简洁明了，便于教师根据标准进行评价，避免主管评价过程中的混乱和不确定性。

另外，评价标准应该具有指导性和促进性。

评价结果应该能够为教学改进提供有益的建议，促进学生的进步。

评价标准应该能够及时发现学生的问题和不足，为学生提供及时的帮助和指导。

最后，评价标准应该具有灵活性。

评价标准不是一成不变的，应该根据教学内容、教学目标、学生特点等因素进行灵活调整。

评价标准应该与教学内容和教学目标相适应，避免僵化和生搬硬套。

综上所述，课堂教学评价标准应该是全面、科学、客观、可操作、指导和灵活的。

只有建立科学合理的评价标准，才能更好地促进学生的全面发展，提高教学质量，实现教育教学目标。

希望各位教师能够重视课堂教学评价工作，不断完善评价标准，为学生的发展提供更好的保障。

小学课堂教学评价标准小学课堂教学评价是对教师教学工作的一种必要的监督和评价方式，也是对学生学习效果的一种客观反映。

小学课堂教学评价标准是指在小学教学中，对教师和学生的教学和学习情况进行评价的一套标准和要求。

下面将从教师教学和学生学习两个方面，分别对小学课堂教学评价标准进行详细介绍。

一、教师教学评价标准。

1. 教学内容。

教师的教学内容应符合教学大纲的要求，内容丰富、生动有趣，符合学生的认知水平和发展特点。

教学内容的设置应科学合理，能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。

2. 教学方法。

教师的教学方法应多样化，能够灵活运用讲授、示范、讨论、实验等多种教学手段，以满足不同学生的学习需求。

教学过程中，教师应注重启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

3. 教学态度。

教师的教学态度应端正，对待学生要公平公正，尊重学生的个性差异，注重鼓励和帮助学生，营造和谐的教学氛围。

教师应具备严谨的治学态度，不断提高自身的教学水平和业务能力。

4. 教学效果。

教师的教学效果是评价教师教学工作的重要标准之一。

教师应注重对学生学习情况的及时观察和评价，对学生的学习成绩和学习态度进行全面的评价，及时发现问题并加以解决，以提高教学效果。

二、学生学习评价标准。

1. 学习态度。

学生的学习态度是评价学生学习情况的重要指标之一。

学生应端正学习态度，积极主动地参与课堂学习，认真完成老师布置的作业，注重课外拓展和自主学习，形成良好的学习习惯。

2. 学习成绩。

学习成绩是评价学生学习情况的重要依据。

学生应根据自身的实际情况，努力学习，提高学习成绩，注重知识的掌握和应用，形成扎实的学习基础。

3. 学习能力。

学生的学习能力包括思维能力、创新能力、解决问题的能力等。

学生应注重培养自己的学习能力，善于思考，勇于探索，善于总结，提高自己的学习水平。

4. 学习习惯。

学生的学习习惯直接影响学习效果。

学生应养成良好的学习习惯，如按时复习，认真做笔记，积极参与课堂讨论，主动向老师请教问题等。

小学课堂教学评价标准小学课堂教学评价是对教师教学过程和学生学习情况进行全面、客观、科学地评价和分析的过程。

教学评价是教学活动的重要组成部分，是促进教学改革和提高教学质量的重要手段。

小学课堂教学评价标准是指对小学课堂教学进行评价时所遵循的一些规范和原则，它是教学评价的依据和准则，对于教师的教学和学生的学习都具有非常重要的意义。

首先，小学课堂教学评价应当注重学生的学习情况。

在评价中，应当充分考虑学生的学习特点和学习水平，注重对学生的全面评价，不能仅仅依靠一次考试成绩来评定学生的学习情况。

评价应当注重学生的发展，注重学生的学习态度和学习方法，注重培养学生的创新精神和实践能力。

其次，小学课堂教学评价应当注重教师的教学效果。

教师是教学活动的组织者和指导者，教师的教学水平和教学效果直接影响着学生的学习情况。

因此，在评价中应当充分考虑教师的教学态度、教学方法和教学效果，注重对教师的教学过程进行全面、客观地评价，帮助教师发现不足，提高教学水平。

再次，小学课堂教学评价应当注重教学过程的质量。

教学过程是学生学习的过程，教学过程的质量直接影响着学生的学习效果。

因此，在评价中应当注重对教学过程的全面、客观地评价，注重对教学过程中的优缺点进行分析，帮助教师改进教学方法，提高教学质量。

最后，小学课堂教学评价应当注重教学目标的实现。

教学目标是教学活动的出发点和归宿，教学目标的实现直接影响着教学效果。

因此，在评价中应当注重对教学目标的达成情况进行评价，注重对教学目标的完成情况进行分析，帮助教师调整教学策略，提高教学效果。

综上所述，小学课堂教学评价标准是对小学课堂教学进行全面、客观、科学地评价和分析的准则和规范，它对于教师的教学和学生的学习都具有非常重要的意义。

教育工作者应当充分认识到教学评价的重要性，准确把握教学评价的原则和要求，不断提高教学评价的水平，促进教学改革和提高教学质量。

小学课堂教学评价标准小学课堂教学评价是指对教学过程和教学效果进行全面、客观、科学地评价，以便及时发现问题、总结经验、改进教学。

评价是教学的重要环节，也是教学质量的重要保证。

小学课堂教学评价标准是对小学教学活动进行评价的基本依据，它对教师的教学水平、学生的学习情况、教学资源的利用等方面进行评价，以此来促进教学的改进和提高。

首先，小学课堂教学评价应注重对教学目标的评价。

教学目标是教学活动的核心，是教学的出发点和落脚点。

评价教学目标的实现情况，可以帮助教师了解学生的学习情况，检验教学效果，为调整教学策略提供依据。

其次，小学课堂教学评价应注重对教学内容的评价。

教学内容是教学的内容载体，是教学过程的主要内容。

评价教学内容的选择、设计和组织情况，可以帮助教师了解教学内容的合理性和有效性，为优化教学内容提供依据。

再次，小学课堂教学评价应注重对教学方法的评价。

教学方法是教学的手段和途径，是教学过程的重要环节。

评价教学方法的灵活性、多样性和有效性，可以帮助教师了解教学方法的适应性和实用性，为改进教学方法提供依据。

另外，小学课堂教学评价应注重对教学手段的评价。

教学手段是教学的工具和手段，是教学过程的具体实施方式。

评价教学手段的多样性、实用性和有效性，可以帮助教师了解教学手段的适应性和灵活性，为改进教学手段提供依据。

最后，小学课堂教学评价应注重对学生学习情况的评价。

学生是教学的主体，是教学的受益者。

评价学生的学习情况和学习效果，可以帮助教师了解学生的学习态度和学习成绩，为个性化教学提供依据。

总之，小学课堂教学评价标准是对小学教学活动进行评价的基本依据，它对教师的教学水平、学生的学习情况、教学资源的利用等方面进行评价，以此来促进教学的改进和提高。

希望广大教师能够重视小学课堂教学评价，不断完善评价机制，提高教学质量，促进学生全面发展。

基于核心素养的语文课堂评价实施方案与效果评估语文教育是培养学生综合语言能力、发展学生整体人格的重要环节，而评价作为教育的反馈机制，对学生的学习效果和教学质量起到至关重要的作用。

基于核心素养的语文课堂评价实施方案可以提升学生的综合素养和语言能力，本文将介绍该方案的设计和实施，并对其效果进行评估。

一、方案设计1. 核心素养的界定核心素养是指学生在语文学科中需要具备的核心能力和素养。

这些素养包括语言能力、文学素养、思维品质、审美情趣等多个方面。

在评价过程中，我们将重点关注这些核心素养的发展。

2. 评价内容和形式为了全面评价学生的核心素养，评价内容需要涵盖语文学科的各个方面。

除了传统的语文考试外，我们将引入多元化的评价形式，例如课堂表现评价、小组合作评价、作品展示评价等，以综合考察学生的语言运用能力和思维能力。

3. 考核方式和评价标准为了体现核心素养的培养目标，我们将采用多元化的考核方式。

除了传统的笔试形式，还将注重口头表达和实际应用能力的考查。

此外，评价标准要具体明确，既要考虑语文知识的掌握情况，也要关注学生的思辨能力和创新思维。

二、方案实施1. 课程设计与教学改革根据核心素养的教学目标，我们需要对课程进行细化和重构。

教师应根据学生的发展需要，设计富有挑战性的任务，引导学生主动探究，培养其批判性思维和创新能力。

2. 评价工具的选择与使用为了更准确地评价学生的核心素养，我们需要选择合适的评价工具。

除了传统的问答题和作文题外，还可以采用口头表达、展示演讲、团队合作等方式进行评价。

3. 评价结果的反馈与引导评价结果应及时反馈给学生，并针对不同的评价结果给予个性化的引导。

教师可以通过批注、讨论、指导等方式，帮助学生发现自身的不足，并指导他们进行自主学习和提升。

三、效果评估1. 学生综合素养的提高通过对学生核心素养的评价，可以及时发现学生的不足并进行针对性的提升。

通过与传统评价方式的对比，可以评估学生综合素养的提高情况。

教师课堂评价标准一、引言教师课堂评价是教师教学过程中重要的组成部分之一，对于促进学生学习和提高教学质量起到至关重要的作用。

本文将从课堂氛围、学习动机、教学内容、教学方法、知识掌握、思维能力、表达能力、合作能力、实践能力、创新能力、情感态度和综合评价等十二个方面展开分析讨论教师课堂评价的标准。

二、课堂氛围课堂氛围是评价课堂教学质量的关键标准之一。

优秀的教师能够创设积极、和谐、安全的学习环境，使学生感到舒适、自由地表达自己的想法，同时能够激发学生的学习兴趣和潜能。

三、学习动机学生的学习动机直接影响到他们的学习效果。

教师应关注学生的学习动机，鼓励他们树立积极的学习态度，激发他们的学习兴趣，并帮助他们发现学习的价值和意义。

四、教学内容教学内容是课堂教学的核心。

教师应根据学生的学习需求和能力水平，合理选择和组织教学内容，确保内容的有序性和系统性，同时注重内容与学生实际生活的联系，提高教学的针对性和可操作性。

五、教学方法教学方法是课堂教学过程中的关键环节。

教师应灵活运用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验、案例分析、问题导学等，以激发学生的学习兴趣和主动参与，提高学生的学习效果。

六、知识掌握教师评价应关注学生对知识的掌握程度。

在评价中，教师应注重理解和应用能力，而不仅仅是死记硬背。

通过布置作业、小测验、参与讨论等方式，评估学生对知识的理解和运用能力。

七、思维能力培养学生的思维能力是课堂教学的重要目标之一。

教师应积极引导学生思考问题的方式和方法，培养学生的分析、综合、创新和解决问题的能力，通过评价学生的思维能力，反馈教学效果和指导后续教学。

八、表达能力提高学生的表达能力是课堂教学的重要任务之一。

教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的口头和书面表达能力。

评价中应注重学生的语言表达清晰度、思路条理性、论证能力和语言运用的准确性。

九、合作能力培养学生的合作能力，是当今社会对于学生发展的重要要求之一。

教师应创设合作学习的环境，鼓励学生相互合作与交流，通过评价学生的合作能力，引导他们加强团队意识、协作能力和沟通技巧。

中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案库伦旗水泉学校王俊波没有规矩不成方圆.为进一步加强课堂管理，规范教学行为，促进课程标准解读和课堂教学模式构建工作的持续深入开展，提升广大教师设计、实施、评价、研究现代教学的能力，全力打造高效课堂，实现课堂教学效益最大化，本人特制定“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度”如下，个人认为它是一个比较科学、具体、量化的高效课堂衡量标准，作为素质教育方案，仅供大家参考。

1、中小学高效课堂教学评价标准教者: 科目：课题: 班级：时间:被评课人姓名：评课人姓名:2、此表逐条解读第一条学习目标，符合教材特点、学生实际和新课程标准要求：看学习目标制定是否正确合理，是否符合新课程理念，即知识目标是否体现学科特点,能力目标是否切合学生实际，情感目标是否符合课标要求。

第二条学习目标，明确具体，易于理解,便于实施，落实性强:看学案是否通过具体的学习情境，围绕学习目标组织学生展开学习，内容是否通俗易懂,明白如话，深入浅出，化难为易，化繁为简.第三条分层教学,好中差生,每一课时，都要得到，最优发展：看学习内容是否适应不同学生学习的基础，学案是否体现“面向全体、培优、补差”三条线内容，课堂上是否实现“优等生吃饱,中等生吃好，学困生吃了"的学习目标。

第四条预习充分，先学后教，掌控学情，以学定教，顺学而导①：预习就是学生的学习要打有准备之仗，课上好主动参与，所以，一堂课的开始或课前学生要有足够的时间自学课文;看学生是否按要求认真预习，做好了预习作业。

学习就像过墙头，学生先自己往上爬，然后同学、老师再顺势相助，坎就过去了；看课堂上教师是否解释学习目标,让学生真正明确本节课具体要求，学什么、怎么学以及达到什么目标。

而后，围绕学习目标，组织学生灵活地运用“自主、合作、探究、展示、讲解”等多种学习方式,有效地展开“独学、对学、群学、展示、讲解"等教学活动。

期间，教师要掌握好学情、把握好火候、控制好流程，做到顺学相机因势利导。

课堂教学评价实施方案为了进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神和《汾阳市中小学课堂教学评价指导意见》的要求，大力推进我校课堂改革实验工作，探索我校课堂教学评价新的指标体系，促进我校课堂教学评价改革的深入发展，全面推进素质教育的实施。

根据上级文件精神，结合我校实际，特制定此课堂评价实施方案。

一、课堂教学评价实施目标课堂教学评价改革行是新课程实施的难点和关键，新课程实施的成败取决于课堂教学改革的速度和程度。

如果在新课程教学中教师对旧的教学理念、目标、行为、方式习以为常，学生的学习方式、态度、习惯依然如故，那么课程改革必将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。

我校旨在通过新的课堂教学评价的实施，促进课堂教学的理念转变。

1．在教学目标上：促进教师由一维的课堂教学目标向三维的课堂教学目标转变。

老师在完成知识、技能目标同时更要关注学习过程、方法、态度，使学生获得积极的情感体验，形成正确的价值观、人生观和世界观。

引导学生思考、质疑、调查、探究，在实践中体验和学习，促进学生在教师引导下主动和谐地、富有个性地学习。

2．在学生要求上：促进教师过分强调统一规格教育向差异教育转变。

教师不仅要承认学生身心发展的差异，而且要把学生身心发展的差异作为一种重要的教学资源来开发，采取分层教学，因人而异，分别对待，以体现因材施教、各有发展的要求。

3．在教学内容上：促进教师由“以教定学”向“以学定教”转变。

学生知识的获得单靠教师的灌输，单靠学习书本上的知识是不够的，教师还要尽量把学生的目光引到课本以外的生活实际社会热点及科技发展，适当拓宽知识面，根据学情处理教材，设计教学方案，从而真正确立学生的主体地位。

4．在教学方法上：促进教师由以知识传授为中心向以学生发展为中心的转变。

教师要改变过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的教法。

积极探索有利于培养人的创新精神和实践能力为价值趋向的新教学方法，尝试启发式、讨论式、探究式研究式教法，注重多法结合、灵活运用。

高校课堂教学质量标准及评价方案一、课堂教学环节质量标准(一)基本要求课堂教学是理论教学的中心环节，也是教学活动的基本形式.课堂教学应以学生为主体，教师为主导，做到目标明确、内容正确、重点突出、条理清楚、方法恰当、仪态大方、语言准确、板书合理、联系实际、教书育人、气氛活跃、组织有序，使学生获得知识、发展智力、培养品德、提高能力，取得良好的教学效果。

对教师的基本要求如下：（1）教师应执教严谨，认真负责；教态自然大方，和蔼可亲;着装整洁、朴素；言谈举止端庄，为人师表形象好；(2)教师应认真授课，严格按教学进度表开展教学活动，按时上下课；（3）教学内容应正确、充实、系统，深度适宜，符合教学大纲要求,并重视联系生产、生活和社会实际；(4)课堂教学内容要优化，环节要完整,组织要合理,思路要清晰，结构要严谨，衔接要自然，能有效利用课时；（5）教学方法应灵活多样，启发性强，能激发学生的求知欲,活跃课堂气氛，有利于实现教学目标，适合于教学内容和学生实际；（6)教师应善于突出重点，根据教材内容体系与其他课程间的联系及实际需要，找准课程重点和课堂重点,在讲解时分清主次，有详有略；（7)教师讲课要求语言准确、简洁、流畅,使用普通话;（8）教师要善于课堂管理，教学组织紧凑，教学活动生动有趣，创设良好的学习气氛;（9）教师板书应布局合理,条理清楚，层次分明，内容简洁,重点突出，书写规范,图表准确、清楚。

(10）教师应以学生为本,充分发挥教书育人功能,突出能力培养和素质教育.(一）评价方案按照《课堂教学环节质量标准》，采取专家领导、同行和学生听课、评价，相结合的方法，对任课老师课堂教学质量进行评价.评价工作使用专门表格，对任课教师教学态度(20分）、教学内容（30分）、教学方法（20分)、教学效果（20分)、教书育人（10分）等5个方面进行评价。

目前，教师课堂教学质量评价最后成绩按学生测评占40%、专家评价占30%、同行评价占30％计算,以后不断提高学生所占评价比例。