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对高等教育内涵式发展道路的认识
高等教育内涵式发展道路是指通过提高教育教学质量和学生综合素质水平的方式，不断推动高等教育质量和社会效益的提高，促进高等教育的持续发展和进步。
在内涵式发展道路上，高等教育需要实现以下目标：
1. 加强人才培养：高等教育应该注重学生综合素质的培养，包括知识、智能、思维能力、创新精神等多方面。
此外，高等教育还应该注重学生实践能力的培养，为学生未来职业发展打下坚实的基础。
2. 突出学术研究：高等教育应该注重科学研究，提高教师的发明创新能力和学术水平。
这可以进一步促进学校和地区的发展，为国家的发展做出贡献。
3. 加强社会服务：高等教育应该贯彻服务社会的宗旨，为国家和地区的发展提供智力支持。
通过与行业协会、企业等的联系，高等教育可以推进产学研合作，培养高素质人才。
高等教育内涵式发展道路的实践经验表明，只有坚持质量和效益相结合，学科建设与人才培养相结合，国际化和区域性相结合等多方面的发展路径，才能实现高等教育的持续发展和进步。
试析我国成人高等教育的价值定位与科学发展试析我国成人高等教育的价值定位与科学发展上个世纪80年代初到90年代中期，得益于改革开放的春风和教育系统内部生态环境的宽松，成人高等教育如雨后春笋，蓬勃发展。
这是由于一方面，整个社会肌体处于解构再造，各行各业百废待兴，亟需人才；另一方面，成人高等教育系“养在深闺人未识”的稀缺品，社会对学历文凭需求旺盛。
而且成人高等教育办学机构重视内涵打造，追求质量和美誉度，社会效益良好。
但进入90年代后期以后，随着高等教育大众化的到来和教育产业化的冲击，成人高等教育江河日下，生源萎缩，人才培养质量下降，教育品质和形象下滑，昔日头上耀眼的学历文凭光环黯淡，发展步履蹇涩，前景微茫，可谓望断天涯路也望不见自己的路。
成人高等教育如何“破冰”，走出生存幽谷，谋求科学发展已成为时下严峻的课题。
一、对我国成人高等教育价值定位的检视与反思价值定位的缺失是导致成人高等教育发展陷入窘境的关节点和根本所在。
“认识你自己”，这个刻在古希腊德尔斐城遗址阿波罗神庙墙上的神谕，千百年来雾一般地迷惑着人们困扰着人们！苏格拉底有一句名言也是：“认识你自己”。
成人高等教育的发展与人的发展一样，“认识自己”是关键。
“认识自己”就是要有其明确的价值定位，这包括两层涵义：其一是成人高等教育满足社会何种需求，即为社会培养什么样的人；其二是成人高等教育满足受教育者个体何种需求。
长期以来成人高等教育不认识本文由收集整理自己，没有明确的价值定位，具体表现在两方面：一方面，从满足社会需求层面来看，成人教育高等人才培养目标定位混沌暧昧，没有独特的人才培养标准质量体系。
首先，与普通高等教育相比，成人高等教育培养的人才质量不高，学术性不够，实用性又不强，向上不能“顶天”，向下不能“立地”，既无高等学历文凭教育的悦人神韵，又无个性风采。
主要表现为：1.就本、专科学历教育人才培养来看，成人高等教育长期徘徊于普通教育培养目标领地，发展路径上存在着严重的“普教化”依赖倾向：许多高校成人教育仍然摆脱不了单纯追求学历教育的误区，把成人高等教育简单理解为学历补偿教育，关注“学历”却忽略了“成人”，在专业设置、课程安排，教材选用，到教学目标、教学大纲和教学计划上完全照搬普通高等教育的体系模式。
如何认识我国高等教育发展任务定位1977年，由于文化大革命的冲击而中断了十年的中国高考制度得以恢复以来，中国的高等教育已经走过了坎坷的三十余年。
中国高校发展至今，已取得了长足的发展。
由恢复初期的“千军万马过独木桥”，到今天的高等教育走向大众化的道路，中国用了十年的时间走过了其他国家用三十年啊、五十年甚至更长时间所走过的路。
高校教育走到了今天这一步，这是一件值得高兴的事情。
由几十年前的精英教育到现今的大众教育，中国高等教育实现了重大突破的同时，问题也日益暴露。
高校的扩招，使得大学生的人数不断创下纪录的同时，我们也没有理由不担忧高等教育的教学质量。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中第七章第十八条当中，明确指出要以全面提高高等教育质量为重点，更加注重提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力，特别要求高等学校优化结构办出特色。
由此可见，在高校扩张不断的今日，教育的质量已经成为每间高校不容忽视的问题。
规模已经成为了次要的问题之一，当务之急是将进入发展理念战略性转变和全方位注重教育质量的新阶段。
毫无疑问，把提高质量为高等教育的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。
大学生是祖国未来的希望，是祖国复兴强大的重要支持力量。
高等教育质量的提升，将直接影响到人才的质量。
发展科学技术、促进社会主义现代化建设的重大任务的开展，离不开人才的支持。
所以，当下我们对于高等教育的要求，不能仅仅局限于数量的提升，更重要的是教育质量的长足发展。
力争在不久的将来，优化高等教育结构和人才培养机制，在中国高等教育整体水平全面提升的基础上，建立起一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干大学跻身世界一流。
回顾高校发展历史，展望未来大学生教育，我们认为在新世纪中中国高等教育的发展，应该遵循以下几点：一、培养大学生的创新能力。
21世纪是属于科技与创新的世纪，只有创新，才是一个国家科技发展的源泉与推动力。
二．辨析题（2道，10分）1.1.1高等教育即大学教育（P1）错，高等教育在不同的历史时期的概念不同，在中世纪，高等教育仅限于大学教育，但到十九世纪后半期以来，高等教育有更广泛的含义，不仅仅包括大学教育。
1.2.1高等教育能够决定社会政治、经济、文化的发展状况（P5）错，高等教育是一种社会现象，是社会大系统中的子系统，是社会系统的组成部分，教育作为一个子系统，与整个社会大系统及其他子系统之间存在着内在的必然联系，高等教育受制一定社会政治、经济、文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、文化的发展起作用。
1.3.1发展科学是现代高校的根本使命和职能(P26)错，培养专门人才是现代高效的使命；发展科学是现代高校的重要职能，培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能，中世纪大学以培养人才为唯一任务，无论大学如何发展，这一职能永远不会消失，离开了这一点，大学便不称其为大学了，因此培养专门人才是现代高效的使命，也是高校工作的根本出发点和工作的重心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命开展。
1.3.2发展科学是现代高校的根本使命(P26)错，培养专门人才是现代高校的根本使命，发展科学是现代高校的重要职能。
2.2.1教育目的和高等教育目的是一致的(P34)错，教育目的和高等教育目的区别是:教育目的是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求，高等教育目的则是教育目的在高等教育系统的落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、科技、文化发展对高等教育的要求，从某种意义上说，高等教育目的是高等教育与社会发生作用的连接点，是社会对高等教育制约作用的集中体现。
联系是：从教育目的与高等教育的关系看两者是一般与个别的关系，教育目的集中反映了社会和时代对培养人的共同要求，它是各级各类教育都必须遵守的总目的，而高等教育目的则是依据总的教育目的，从高等教育实际培养任务出发制定的。
2.2.2高等教育目的与高等学校培养目标相同(P34)错，区别是：高等教育目的是高等教育工作遵循的总方向，但它代替不了各级各类高等学校对所培养的人的特殊要求，高等学校的培养目标是各级各类学校确定的对所培养人的特殊要求，它是由特定的社会领域和特定的职业层次的需要决定的；联系是：高等教育目的与高等学校培养目标之间是抽象和具体的关系，高等教育目的是对所有接受高等教育者提出较为概括和抽象的要求，可理解为一种教育意志、教育理想；而高等学校培养目标是围绕高等教育目的展开的针对特定对象的具体、明确的规定，故目的与目标根本不同。
如何认识我国高等教育发展任务定位[摘要]：教育部印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,本文针对“如何正确认识我国高等教育的发展任务及其定位”这个问题，结合科学发展观，阐发个人对《纲要》的一些认识和理解。
借此机会希望当前在校大学生能够珍惜学习机会、把握人生方向、树立正确的学习观、就业观、人生观和价值观。
[关键词]：高等教育发展任务定位意义[目录]：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对我国高等教育发展任务定位的认识在校大学生正确认识高等教育发展任务定位的意义[正文]：一、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》简介高等教育是中等教育之后所实施的各种专门教育，有三个主要职能，即培养专门人才；科学研究；服务社会。
这三项职能凸显高等教育的发展任务定位。
在总结多年教育实践、结合国内外的相关发展经验的基础上,我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，今后我国高等教育的发展任务将定位在:以全面提高质量为重点，更加注重提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力，特别要求高等教育优化结构办出特色，同时强调要加快建设一流大学和一流科。
从中可以看出，我国高等教育将进入发展理念战略性转变和全方位注重教育质量的新阶段。
首先，把提高质量作为高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。
为此，《规划纲要》提出了三点要求，一要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，从培养造就高素质专门人才和拔尖创新人才出发，深化教学改革，严格教学管理，改进高校教学评估，健全教学质量保障体系。
二要充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用，鼓励高校在知识创新、技术创新、国防科技创新和区域创新中作出贡献，对加强高校的基础研究、应用研究以及创新基地平台建设明确了政策方向，特别针对科研领域当中的体制性障碍，要求促进高校、科研院所、企业的科技和教育的资源共享。
三要牢固树立高等学校主动为社会服务的意识，利用高校人才汇聚、学科综合交叉的能力优势，全方位开展服务，要求进一步推进产学研用结合，加快科技成果转化，积极参加文化建设，参与决策咨询，充分发挥智囊团、思想库的作用。
高等教育学的定义和范畴在现代社会中，教育被广泛认为是一个国家或地区发展的关键因素之一。
而高等教育作为教育体系中的重要组成部分，在培养人才、促进经济发展、推动社会进步等方面发挥着不可替代的作用。
高等教育学作为对高等教育进行深入研究和探讨的学科，具有着独特的定义和范畴。
高等教育学可以被定义为一门学科，它研究的是高等教育的理论、目标、方法、管理以及高等教育的各种现象和问题。
通过对高等教育进行研究和分析，高等教育学旨在提供有关高等教育的理论基础和实践指导，以推动高等教育的持续发展和进步。
高等教育学的研究范畴非常广泛，包含了多个方面的内容。
其中之一是高等教育的目标和价值观研究。
高等教育学通过探讨高等教育的目标和价值观，来理解高等教育的使命和意义，以及它对个人和社会的影响。
另外，高等教育学还研究高等教育的组织和管理。
这包括高等教育机构的运营方式、管理体制、决策过程等方面的内容，以及如何有效管理和提高高等教育的质量。
此外，高等教育学还涉及到高等教育的教学与学习研究。
它探讨了高等教育的教学方法、教育技术的应用、课程设计以及评估和反馈等教学环节的问题，以提高高等教育的教学质量和学生的学习效果。
另外，高等教育学还研究了高等教育的学生发展和生涯规划。
它关注学生在高等教育期间的身心发展，以及如何帮助学生确定自己的职业目标和发展道路。
高等教育学的研究方法主要包括定性研究和定量研究两种。
定性研究通过深入访谈、观察和文献分析等方式，收集和分析各种实证材料，以深入理解高等教育现象。
而定量研究则通过问卷调查、实证数据分析等方式，量化和统计高等教育中的现象和问题，以提供大样本数据的支持。
总之，高等教育学是一门综合性的学科，它研究高等教育的各个方面，包括目标与价值观、组织与管理、教学与学习以及学生发展和生涯规划等。
通过对高等教育的深入研究和探讨，高等教育学为高等教育的改革和发展提供了理论指导和实践支持。
随着社会的进步和变革，高等教育学的研究内容也在不断扩展和更新，为高等教育的改进和创新提供新的思路和方法。
成人高等教育的价值定位与科学发展一、成人高等教育的价值定位与科学发展——背景及意义二、成人高等教育的价值定位——经济层面的分析三、成人高等教育的价值定位——社会层面的分析四、成人高等教育的科学发展——政策引导与企业合作五、成人高等教育的科学发展——课程体系的创新与扩展成人高等教育是目前国家教育体系的重要组成部分，它不仅为广大成年人提供了学习和进步的机会，更为社会经济的发展和人才的培养做出了积极贡献。
本文将对成人高等教育的价值定位与科学发展进行详细分析，并结合五个相关案例进行具体分析。
一、成人高等教育的价值定位与科学发展——背景及意义成人高等教育的价值定位与科学发展是当前经济社会发展的重要议题之一。
从经济的角度来看，成人高等教育进一步提高了劳动力素质和职业技能，为社会的经济发展提供了重要的人力资源保障，尤其是在信息化和数字化时代的背景下，人才的有效培养和利用成为了经济发展的关键课题。
从社会的角度来看，成人高等教育推进了教育公平和机会均等，对降低社会贫困、促进社会和谐起到了重要作用。
因此，对于区域经济和地方社会来说，成人高等教育发挥着以往所无法替代的作用。
二、成人高等教育的价值定位——经济层面的分析以经济为导向的战略方针是必要的，尤其是在当前经济形势下，成人高等教育在就业和人才培养方面发挥着越来越重要的作用。
培养高素质人才，可以推动技术创新和经济创新，并为经济的长期发展和稳定做出重要的贡献。
同时，成人高等教育可以提供更广泛的职业教育，帮助人们领悟职场的精髓，更好地适应和应对挑战的变化，从而在决策和管理上更具竞争力。
在这些方面，成人高等教育为经济的持续发展和增长做出了贡献。
三、成人高等教育的价值定位——社会层面的分析成人高等教育任务是为了妥善管理大量的社会人口，同时使他们得到适当的人才和机会。
因此，成人高等教育还可以促进社会公平和社会和谐，实现不同群体和个体的机会平等和资源的公共利用。
在这些方面，成人高等教育促进了教育的普及和发展，而教育的发展又会推动社会的公平和平衡发展，成人高等教育在这个过程中扮演着重要的角色。
我国高职教育发展代价问题的理性思考摘要：高职教育发展代价是无法回避的现实问题，高职教育发展史本质就是一部以代价为前提的进步史。
高职教育发展代价主要表现为缺乏独立性、独特性以及管理体制低效等方面，其根源在于高职教育发展的价值目标、经济制约、政策损益以及院校自身结构重组与变迁等因素。
只有通过合理控制、规避、补偿代价，才能推动高职教育可持续发展。
关键词：高职教育发展；代价；补偿一、高职教育发展代价的现代意蕴西方学者布莱克说：“现代化是一个创造与毁灭并举的过程，它以人的错位和痛苦的高昂代价换来了新的机会和新的前景。
”［1］现代化作为一种现代的社会实践，人类为此已付出各种各样必要的和不必要的代价，代价问题历史性地凸现。
从严格的理论意义上阐释，代价属于哲学范畴术语，是事物发展的矛盾或背反性质的体现，是否定的外化或对象化形式，即发挥着转化功能且自身要被否定掉的价值。
代价的基本含义是指人类为某项进步事业作出的某种舍弃、付出、投入和消耗以及实现这种进步后所承担的消极后果。
针对社会发展与代价问题，马克思恩格斯批判地继承了黑格尔“作为推动原则和创造原则的否定的辩证法”，主张人类及其生存于其中的世界是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面，其中没有任何东西是不动的和不变的，提醒人们“注意产生和消失之间、前进的变化和后退的变化之间的普遍相互作用”。
［2］各种事物从空间横向上分析是“相互作用”，从时间纵向上看就是“自我否定，只不过这种自我否定同时也是事物新的自我肯定。
人类社会之所以能够呈现出发展状态，自身内在的否定机制是基础。
同样，高职教育活动中如果不包含着这一内在的否定机制，也不可能呈现为一种发展过程。
正因为如此，高职教育活动是一个由肯定和否定方面所组成的矛盾统一体，其中的历史性、能动性、现实性的综合体就是肯定方面，而代价付出则是否定方面。
从辩证的角度看，正是由于这两个对立面之间的矛盾运动以及肯定方面的主导地位，才推动了高职教育实践活动不断由低级向高级发展。
第一章一、基本概念高等教育：从高等教育在整个学制体系中的位置来看高等教育是初等教育、中等教育、高等教育三级学制体系中的最高阶段，它是建立在完整的中等教育基础上的教育。
从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养各类高级专门人才的社会活动（本质属性）。
高等教育民主化：即追求学术的民主，追求教育机会的均等。
人力资本理论：人力资本理论的奠基人舒尔茨在研究基础上提出资本分为两种：物质资本和人力资本。
舒尔茨认为“人力资本”是最好的投资，学校教育和知识的增长是经济增长的主要源泉。
于是，这成为美国经济发展的导向。
教育是人类生产性投资。
人力资本理论对美国经济的发展起重要作用。
中世纪大学：十二世纪在西欧产生了中世纪大学，其特点是由行会组织的，旨在保存和传递知识，培养训练有素的官司吏、通晓教义的牧师、懂得法理的法官和律师以及精通医术的医生。
中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上是培养专门人才，而并不进行科学研究。
中世纪大学的办学目的和模式后来在世界各地被广为效法。
最早产生的中世纪大学是意大利的萨莱诺大学、波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学、剑桥大学等。
柏林大学：1810年，洪堡以新人文主义思想为指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。
并提出“大学自主与学术自由”及“教学与科研相统一的原则”，自此，大学的职能从中世纪大学培训人才扩展到培养人才及发展科学。
《莫里尔法案》：1862年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》。
法案规定联邦政府按1860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立人事农业和机械工程教育的学家的经费资助，并要求所建立的学院依照各州议会分别规定的方式，授予农业和机械专业有关知识。
自此，美国诞生了一批“赠地学院”。
威斯康星思想：威斯康星大学是美国高等教育史上占有重要地位的赠地学院，它以“威斯康星思想”而著名。
第十二章高等教育发展【内容提要】本章围绕高等教育发展的内涵、趋势、战略展开。
在分析了高等教育的全面发展和可持续发展的内涵的基础上，论述了高等教育大众化、国际化和现代化的发展趋势，提出了在科教兴国、国家创新体系和思想观念转变中发展高等教育的战略。
【学习目标】1．了解高等教育的全面发展观、可持续发展观、高等教育大众化、国际化、现代化、国家创新体系等概念2．理解高等教育的全面发展的内涵3．理解高等教育的可持续发展的内涵4．了解高等教育大众化的途径与方式5．掌握高等教育国际化的主要内容6．了解高等教育实体的现代化7．了解高等教育发展的战略一个国家国力的强弱，整个社会物质与精神文明的进步，很大程度取决于高等教育所培养的人才的数量和质量。
同时，国民经济发展了，社会生活水平提高了，人们接受高等教育的需求也日益增长。
因此，高等教育发展问题是一个非常重要的课题。
高等教育发展是社会发展的一部分，研究高等教育发展问题一定要联系社会的发展，同时，要坚持高等教育的全面发展观，正确处理规模、结构、质量、效益的关系，使高等教育发展既促进社会的可持续发展，又保持高等教育自身的可持续发展。
当今世界高等教育呈现大众化、国际化和现代化的发展趋势。
我国如何在高等教育发展中落实科教兴国战略呢?高等教育在国家创新体系建设中发挥什么样的作用?如何使高等教育的发展与国家创新体系建设的需要相适应?如何转变思想来发展高等教育?这些都是本章探讨的基本问题。
第一节高等教育发展的内涵一、高等教育的全面发展高等教育的全面发展，一方面是指高等教育应积极主动地适应经济与社会发展的需要，与社会其他系统协调发展；另一方面，在高等教育系统内，各部分要按合理的比例均衡发展，正确处理规模(数量)、结构、质量、效益的关系。
21世纪，高等教育要适应全面建设小康社会的需要，不仅规模要有较大的发展，而且结构要更加合理，质量和效益明显提高。
(一)高等教育的加快发展与适度规模国家经济发展对高等教育的支撑能力，表现在两个方面：一是对专门人才的需求程度，即对高等教育培养出的专门人才是否都能提供就业机会；二是能否提供高等教育发展所必需的投资。
关于高校继续教育定位及发展方向的几点思考高等教育是一个国家整体发展的重要组成部分，在高等教育体系中，继续教育在不断深入的教育制度改革中也逐渐得到了重视。
继续教育是高校在本科教育和研究生教育的基础上，为广大社会人士提供进修和再教育的一种教育形式，其目的是通过对社会各阶层人员的职业素质和文化素质的提高和再造，以适应社会发展和社会需求。
当前，高校继续教育的定位和发展方向面临着新的挑战和机遇。
在新形势下，高校继续教育应该在推动创新发展、服务社会民生、促进经济建设等方面发挥重要作用。
下面就关于高校继续教育的定位及发展方向，我对此做出几点思考。
一、与地方经济发展深度融合高校继续教育应当有针对性地与地方经济发展深度融合。
通过深入分析地方经济的产业结构、产业发展趋势、劳动力需求等情况，有针对性地开展相关培训和教育项目。
在一些经济结构转型的地区，可以推出相关产业培训项目，提升地方劳动力的技能水平；在一些新兴产业发展较快的地方，可以推出相关科技创新类培训项目，推动地方经济转型升级。
通过与地方经济发展深度融合，高校继续教育可以更好地为地方经济社会发展服务，实现双赢局面。
二、适应经济发展需要，提供多样化教育项目高校继续教育应当紧密围绕当前经济发展需求，提供多样化的教育项目。
随着社会的不断进步和经济的飞速发展，人们对于继续教育的需求也日益增加，因此高校继续教育需要提供更多元化的教育项目，以满足不同人群的不同需求。
如职业技能培训、管理与创业培训、科学技术与信息化培训、文化艺术与旅游培训等等，都应该成为高校继续教育的教育项目。
这样不仅可以更好地满足社会各界人士的教育需求，也可以更好地为经济社会的发展培养更多的人才。
三、与企业深度合作，提升教育质量高校继续教育应当与企业深度合作，提升教育质量。
现代企业对于员工的需求越来越高，而高校继续教育可以通过与企业深度合作，为企业提供相关的专业知识和技能培训。
一方面，可以设计针对性的培训项目，满足企业对于员工知识和技能的需求；可以通过与企业深度合作，培养更多符合企业需求的专业人才。
职业教育发展代价哲学释义
职业教育发展代价哲学释义主要指的是：教育发展的过程中存在着一定负面成本，职业教育也不例外。
实际上，从这一概念中，我们可以发现职业教育发展代价的哲学性内涵。
首先，职业教育发展的代价提醒我们要有责任心，想尽办法减少发展代价的产生。
从整体的看法来讲，国家和社会要负责任地设计和安排职业教育发展的过程，避免低效的人力资源投资和其他形式的代价，如浪费学习的经历和时间、教育质量低劣、学习效率低、费用过高等等。
其次，学习者要遵守他们的责任，他们知道，要改善职业教育发展水平，必须提高学习水平，尊重老师，专注学习，提高自身综合能力，把重心放在学习和实践，，更好的适应社会的需要。
最后，要把职业教育发展代价的思路贯彻到每个社会领域，一方面要实施更完善的政策，探索出纳入教育体系中职业教育行业特性的解决办法，另一方面要提高公众对职业教育的重视程度和促进职业教育发展的意识。
这样，职业教育发展代价哲学释义就能得到充分落实，有助于更好地促进教育发展和职业生涯发展。
