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对发展高等职业教育的几点思考摘要：近年来，我国高等职业技术教育发展很快，办学规模迅速扩大，办学水平也在不断提高，是我国高等教育大众化的主力军。
其中有一批高职院校已经形成了自身的办学特色，在社会上建立了很高的认同度，但高等职业技术教育毕竟起步相对较晚，发展过程中还存在着一系列亟待解决的问题。
职业教育工作者需认真思考这些问题，勇于创新并寻找有效对策。
关键词：高职教育；发展；定位；特色高职教育在我国发展历史较短，兴起于上世纪80年代初期，蓬勃于上世纪90年代末期。
特别是1999年高校扩招以后，高职学院如雨后春笋，高职在校学生数迅猛增多。
一方面部分办学较早的高职学院对高职教育有了初步认识，但许多问题并未从实质上弄清楚，需要研究以提高认识、解除疑惑、指导实践；另一方面许多新办高职学院尚不知道高职究竟是什么、该如何办，也需要探索研究，于是形成了高职教育特征研究的踊跃现象。
大部分研究者是从事高职教育教学实际工作的，如高职学院和教育行政部门的管理者、教师，研究机构的部分专业人员，限于研究者的经历与视野，限于高职教育尚处发展初期，高职特征方面的研究大多是经验层面的，如果说有一部分是理论也只是经验理论。
一般而言，当前的高职研究是直接为办学实践服务的。
职业教育工作者应具有紧迫感和忧患意识，必须用创新思维认真思考这些问题，并寻找有效对策。
一、高等职业教育办学模式的创新由于我国长期以来受传统正规教育观念的影响，普遍存在着职业教育模式“普教化”的倾向，过多地重视学历教育。
因此，职业技术教育一方面必须对传统的学校教育模式进行改组和综合利用，另一方面必须大力发展现代远程教育与函授教育，还要发挥社会力量办学的优势，开展各种形式的培训，使职业技术教育主阵地逐步转向社会、家庭。
我国幅员辽阔，各地区经济发展很不平衡，人口居住分散。
当前，由于产业结构的调整，转业培训、再就业培训已成为职业技术教育的重要内容，因此从过去的封闭型教育模式为主体，逐步转向以开放教育为主体是职业技术教育的取向。
“双一流”建设背景下地方高校发展分析与对策思考“双一流”建设是当前中国高等教育改革发展的一个重要举措，旨在通过优化资源配置、提高学科建设水平、推动高等教育内涵式发展，加快高等教育质量和水平的提升。
地方高校作为我国高等教育的主体，其发展也受到了“双一流”建设的影响。
本文将分析“双一流”建设背景下地方高校的发展现状和面临的问题，并提出相应的对策思考。
一、地方高校的发展现状随着国家高等教育规模的不断扩大和结构的不断优化，地方高校迎来了快速发展的机遇。
一方面，地方高校依托地方政府和经济基础，加大投入力度，不断提升办学条件和师资力量，推进院校建设和学科建设；另一方面，地方高校积极响应国家“大众创业、万众创新”的号召，加强产学研合作，提升科技创新能力。
例如，河北地方高校河北农业大学通过学科发展、师资队伍建设和科技创新等多个方面的努力，实现了办学规模、学科水平、师资力量等多项指标的提升。
江西理工大学通过推进“双一流”建设和产学研合作，实现了科技创新、产业融合和人才培养等方面的突破。
此外，地方高校还积极推进国际化战略，加强与海外高校的合作和交流，提升院校的国际影响力和地位。
二、地方高校面临的问题虽然地方高校在快速发展的过程中取得了不小的成就，但也存在许多问题和挑战。
首先，地方高校整体水平与一流高校仍有差距，办学条件和师资队伍等方面也需进一步提升。
其次，一些地方高校面临着招生规模不断扩大的压力，而教育资源的短缺导致一些地方高校只能通过降低录取标准等方式扩大招生规模，使得素质下降和过度招生的问题日益突出。
再者，地方高校在科技创新和产学研合作等方面也面临着体制机制、人才引进和对外交流等难题。
面对这些问题和挑战，地方高校需要从多个方面着手，推进科学发展。
首先，地方高校要加大“双一流”建设的力度，加强学科建设和师资队伍建设，提高教育教学质量和科技创新能力。
其次，地方高校要加强招生质量管理，坚持素质为本，提高录取标准，控制招生规模，推进高等教育内涵式发展。
专业学位研究生教育供给侧内涵发展的思考随着社会经济的发展和职业结构的变化，专业学位研究生教育在高等教育体系中的地位日益重要。
作为研究生教育中的一种重要形式，专业学位研究生教育不仅培养了大量高层次、应用型的专业人才，也为社会和经济发展提供了强有力的支撑。
目前专业学位研究生教育在供给侧内涵发展方面存在一些问题和挑战。
本文将从多个维度对这些问题和挑战进行思考和探讨。
专业学位研究生教育供给侧内涵发展的思考需要关注培养目标。
当前，以职业能力培养为主要目标的专业学位研究生教育模式仍然是主流，但随着社会经济的快速变化和高科技产业的兴起，专业学位研究生教育应更加注重培养创新能力和国际视野。
只有通过提升学生的科学研究能力、创新能力和国际交流能力，才能适应新形势下的社会需求。
专业学位研究生教育供给侧内涵发展的思考需要关注课程设置。
目前，许多专业学位研究生课程设置过于重视专业技术，而忽视了人文素养和综合素质的培养。
专业学位研究生应作为高级专门人才的培养对象，应具备广泛的知识基础，同时也需要具备良好的人际交往和领导能力。
专业学位研究生教育应重视提升学生的综合素质，注重人文社会科学和自然科学的交叉融合，以培养具备创新精神和社会责任感的专业人才。
专业学位研究生教育供给侧内涵发展的思考需要关注师资队伍建设。
当前，许多高校的专业学位研究生教育师资队伍相对较弱，教师的教学能力和专业素养不足。
高校应加大对专业学位研究生教师的培训和引进力度，提升他们的教学水平和科研能力。
高校还应加强专业学位研究生教师的实践经验和行业背景的培养，确保他们具备与行业接轨的教学和指导能力。
第四，专业学位研究生教育供给侧内涵发展的思考需要关注教学方法和手段的创新。
传统的专业学位研究生教育模式以课堂教学为主，强调理论知识的传授和技能的培养。
由于知识的更新速度越来越快，传统教学方法已经无法满足教育的需求。
高校应通过引入信息技术、创新教学方法等手段，探索并实施适合专业学位研究生教育的新型教学模式，如翻转课堂、实践教学等，以提高学生的学习效果和培养实践能力。
专业学位研究生教育供给侧内涵发展的思考专业学位研究生教育作为高等教育体系的重要组成部分，一直以来受到广泛关注。
随着我国经济转型升级和产业结构调整，对高素质、高技能人才的需求日益增长，专业学位研究生教育供给侧的内涵发展也日益受到重视。
如何更好地促进专业学位研究生教育的内涵发展，提高教育质量，培养更多适应社会发展需要的高端人才，成为当前研究的热点问题之一。
一、提高培养质量，紧密结合社会需求专业学位研究生教育的发展应以提高培养质量为核心，注重培养学生的实践能力、创新能力和实际操作技能。
在培养目标方面，要与社会发展需求紧密结合，根据不同专业学位的特点，制定科学的培养方案，注重实践教学的设置。
应积极开展产学研合作，引导学生深入实践，熟悉最新的科技理论和技术应用，增强学生的创新能力和实际操作技能，提高学生的综合素质和竞争能力。
二、深化教育改革，拓展培养途径专业学位研究生教育的改革，需要不断拓展培养途径，为学生提供更多选择和发展空间。
可以推行“学分制”教育模式，让学生根据自身情况和兴趣自由选择课程和学科方向，促进学生的个性化培养。
加强教育资源整合，与企业、科研院所合作开展联合培养，打破学校内部和学科之间的壁垒，构建跨学科的教育体系，为学生提供更加多元化的培养机会。
三、促进教学改革，提升教育教学水平专业学位研究生教育的供给侧内涵发展还需要促进教学改革，提升教育教学水平。
可以加强教学团队建设，引进具有丰富实践经验和科研成果的高水平教师，提高教学质量和水平。
应采用先进的教学手段和技术，如信息技术、网络教学等，构建多元化的教学模式，提高教学效果。
注重评价体系的建设，建立科学、合理的教学评价体系，鼓励教师开展教学改革和创新，提升教学质量。
四、加强产学研合作，提高教学质量专业学位研究生教育的供给侧内涵发展需要加强产学研合作，提高教学质量和培养效果。
可以通过建立产学研合作基地、实验室等平台，促进学校与企业的深度合作，开展校企合作项目和实践教学，提高学生的实践能力和创新能力。
内涵式发展：新时期思想政治教育学科建设的思考作者：李辽宁来源：《思想政治教育研究》2013年第03期（海南大学马克思主义学院，海南海口 570228）摘要：学科建设离不开社会发展的需要。
自改革开放以来，思想政治教育学科建设经历了从无到有、从小到大的发展历程。
在新的历史时期，思想政治教育学科建设担负着为思想政治教育实践提供可靠的理论支撑和学科支撑的重任，以便为全面建成小康社会的宏伟目标提供强有力的智力支持和精神动力。
为此，思想政治教育要坚持内涵式发展，实现从规模扩张到内涵发展的战略转型。
关键词：思想政治教育；学科建设；内涵式发展中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）03-0004-04马克思指出，“理论在一个国家实现的程度，总是决定于理论满足这个国家的需要的程度”[1]。
这一论断对于思想政治教育学科发展来说同样适用。
思想政治教育学科的建立和发展是与我国改革开放的进程相一致的。
从某种程度上讲，思想政治教育学科发展是我国改革开放的一个缩影。
党的十八大提出，要确保在2020年实现全面建成小康社会宏伟目标。
服务好这个目标，使思想政治教育学科发展面临着艰巨的任务，即为实现这一宏伟目标提供更强有力的智力支持和精神动力，能够为思想政治教育实践提供可靠的理论支持和学科支撑。
为此，思想政治教育学科需要实现从规模扩张向内涵发展的战略转型。
一、思想政治教育学科建设的简要历程回顾历史，经过近三十年的快速发展，思想政治教育学科经历了从无到有、从小到大的发展历程。
这个过程大致可以分为以下几个阶段，其中每个阶段都有标志性的事件。
一是学科初创阶段（1978—1984）。
这一时期主要是开展思想政治教育科学化的讨论，以及初步建立思想政治教育学科。
思想政治教育学科建设与我党我军思想政治工作实践的经验总结是分不开的。
1978年，叶剑英同志在全军政治工作会议的讲话中指出，毛泽东同志关于革命军队政治工作的学说，是无产阶级军事科学的一个重要组成部分。
理 性 思 考C H I NA H IG H E R ED U C A T I O N高等教育内涵式发展的实现途径◆瞿振元党的十八大报告对各级各类教育全面协调发展作出了 余年来，我国坚持科学技术是第一生产力，全面贯彻实施明确部署，并明确要求“推动高等教育内涵式发展”。
什么是 科教兴国战略和人才强国战略，高等教育经过“大改革，大 高等教育的内涵式发展？ 如何推动高等教育的内涵式发展？ 发展”，取得了举世瞩目的成就。
2011 年高等教育毛入学 这些都是当前高等教育界迫切需要深入研究的问题。
率达 26.9%， 高等教育大众化水平显著提高，3000 多万人一、高等教育内涵式发展的概念 的在校学生总规模稳居世界第 1，我国已经成为名副其实 作为逻辑学上的范畴，“内涵”与“外延”是相对而言的。
的高等教育大国。
但过去我国高等教育的改革与发展，基 “内涵” 是指一个概念所反映的事物本质属性的总和，“外 本属于偏重规模和数量的外延式发展，相对于世界发达国 延”则是指一个概念所确指对象的范围。
就发展模式而言， 家的高等教育来说，在人才培养质量、教育经费投入与使 “内涵式发展”是以事物的内部因素作为动力和资源的发展 用效益、 师资队伍建设和管理制度建设等方面仍存在差 模式，表现为事物内在属性的发展，如结构协调、要素优化、 距，我国高等教育还不能很好适应经济社会发展，还不能 质量提升、水平提高、实力增强等；“外延式发展”是以事物 满足人民群众日益增长的接受优质高等教育的需求。
因 的外部因素作为动力和资源的发展模式， 一般指事物外部 此，当前我国高等教育应当转到以提高质量为核心，规模、 的延伸，如投资的扩大、规模的膨胀、数量的增长等。
强调内 质量、结构、效益、公平等五个主要变量协调统一的内涵式 涵发展并不意味着对外延发展的否定。
内涵发展需要外延 发展道路上， 这是高等教育自身生存与发展的必然要求， 的支撑，就其实质而言，内涵式发展是以科学发展观为指导 也是当前全面建设小康社会的历史必然。
幼儿园内涵式发展的思考与实践的反思与总结一、幼儿园内涵式发展的概念和意义内涵式发展是指在保证儿童身心健康和全面发展的前提下，注重幼儿园教育的质量和特色，注重幼儿的个性发展和创造性思维。
幼儿园内涵式发展的目的是为了培养具有创新精神和适应能力的儿童，提高其自身的素质和内在的能力，使其在未来的学习和生活中具备更好的发展潜力和竞争力。
二、幼儿园内涵式发展的实践和反思1. 力求个性化教育在内涵式发展的幼儿园，教师需要更加注意每个孩子的个性差异，发现并提升每个孩子的特长和潜能。
在实践中，我们发现有些教师过于关注整体课堂的教学，而忽视了一些个别孩子的成长需求，这就需要我们进行反思，如何更好地进行个性化教育，激发每个孩子的学习潜能。
2. 注重情感教育内涵式发展的幼儿园更加注重孩子的情感培养，注重培养孩子的自信心和团队合作精神。
在实践中，我们也发现了一些问题，比如有些孩子在情感表达上存在障碍，导致了他们的人际沟通能力不足，这就需要我们进行反思，如何更加注重情感教育，让每个孩子都能够自信地与他人交流和合作。
3. 强调综合素质教育内涵式发展的幼儿园不只注重知识的传授，更注重培养孩子的综合素质，包括思维能力、创造力、动手能力等。
在实践中，我们发现一些孩子在实际操作能力上存在欠缺，这就需要我们进行反思，如何更好地进行综合素质教育，让每个孩子都能够全面发展。
三、对幼儿园内涵式发展的思考和展望1. 建立更加精细化的评估体系在实践中，我们需要建立更加精细化的评估体系，不仅仅关注孩子的学习成绩，更注重孩子在情感、品德、动手能力等方面的综合表现，这样才能更好地促进幼儿园内涵式发展的实践。
2. 加强教师的专业化培训教师是幼儿园内涵式发展的关键，需要不断提升自身的专业水准，不仅要有很扎实的专业基础知识，更需要有很好的实践经验和教学方法，从而更好地引导孩子的成长。
3. 搭建家园共育的平台幼儿园内涵式发展需要家长的理解和支持，需要与家长形成良好的合作关系，共同促进孩子的全面发展。
高等教育高质量发展的内涵高等教育是指在普通高等教育基础上，进一步开展的高水平、高层次、高质量的教育。
高等教育是国家发展的重要组成部分，对于提升国家综合实力和人民生活水平具有至关重要的作用。
高质量发展是当前我国经济社会发展的核心任务之一，也是高等教育发展的内在要求。
高质量发展的内涵包括以下几个方面：一、提升人才培养质量人才是国家发展的重要资源，而高等教育作为人才培养的主渠道，必须保证人才培养质量。
这需要从课程设置、师资队伍建设、实践环节设置等方面入手，加强学科交叉与融合，提高学生综合素质和创新能力。
二、推动科研创新科技创新是推动经济社会发展的重要力量。
高等教育机构应当加强基础研究和应用研究，在学术研究和产业研究上取得更多成果。
同时，在知识产权保护、技术转移等方面做好服务工作，促进科技成果的转化和应用。
三、加强国际合作与交流高等教育是国际化的，各国之间应当加强合作与交流。
高校可以通过建立联合研究中心、开展学生交换项目等方式，促进不同国家之间的学术交流和文化融合，提高教育质量和水平。
四、推进人才培养与社会需求的对接高等教育机构应当积极响应社会需求，根据市场变化调整专业设置和课程内容。
同时，加强产学研合作，将人才培养与实际需求紧密结合起来，为社会提供更多优秀的人才。
五、深化内部管理改革高等教育机构要不断深化内部管理改革，提高办学效率和质量。
从招生录取、师资队伍建设、实验室设施建设等方面入手，进行规范化和制度化管理，在保证教育质量的前提下提高办学成本效益。
总之，高质量发展是当前我国经济社会发展的核心任务之一。
高等教育机构应当不断提升人才培养质量，推动科研创新，加强国际合作与交流，推进人才培养与社会需求的对接，深化内部管理改革等方面入手，为国家发展和人民生活水平提供更多优秀的人才。
浅论高等教育内涵式发展作者：谭秋浩来源：《中国电力教育》2013年第10期摘要：我国高校扩招以来实现了侧重规模的跨越式发展，虽然为经济建设提供了大量的智力支持与人力支撑，但也出现了教育质量滑坡等问题。
建设特色鲜明的高水平大学必须坚持走内涵式发展之路。
分析了当前高等教育发展存在的问题，提出了高校内涵式发展的途径，即准确定位，彰显办学特色，培养学生的自主创新意识，加强教师队伍建设，不断提高教育教学质量。
关键词：高校；内涵；发展作者简介：谭秋浩（1968-），男，广东遂溪人，广东医学院学生处，讲师。
（广东东莞523808）中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0001-0220世纪90年代以来，高校通过扩招、合并等方式实现了侧重规模的跨越式发展。
据统计，1978年全国高校招生数为40万人，毛入学率只有2.7%。
2002年毛入学率达到15%，进入大众化阶段。
近10年又增长11.9个百分点，2011年毛入学率达到26.9%，普通本专科年招生人数达681万人，这是了不起的成就，在一定程度上满足了经济建设的需要。
然而，高校的质量并没有随着规模的扩大而随之提高，反而出现了高等教育质量滑坡、层次结构失衡、内部资源配置不合理等问题。
党的十八大报告指出，着力提高教育质量要推动高等教育内涵式发展。
这为当前解决我国高等教育发展中存在的深层次问题指明了改革方向。
一、内涵式发展内涵与外延是逻辑学术语。
概念的内涵是指概念所反映的事物的特性或本质；概念的外延是指反映在概念中的一个个、一类类的事物。
高校内涵式发展与外延式发展是发展结构模式的两种类型。
外延发展模式以事物的外部因素作为动力和资源的发展模式。
对于高校来说，主要是通过增加高校数量、扩大高校规模来促使其发展。
这种发展模式可以短期内弥补人才培养不足的问题，但若长期采取这种模式，容易导致高校结构不合理、质量不高、办学同质化等问题。
内涵式发展以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。
建设教育强国实现伟大复兴心得体会教育是国之大计、党之大计。
建设教育强国是实现中华民族伟大复兴的基础工程，我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。
一、加强教师队伍建设教师是立教之本、兴教之源。
有高质量的教师，才会有高质量的教育。
要加强对教师的思想政治素质、业务能力培训，提高教师的专业素养和教育教学能力，注重教师思想政治素质的培养和提高，引导教师树立正确的教育观、质量观和人才观。
也要加大对师范院校的支持力度，提高教师教育的质量和水平，为社会培养更多的优秀教师。
二、推动高等教育内涵式发展高等教育是培养人才的重要途径之一，也是经济社会发展的强大动力。
要推动高等教育内涵式发展，就要坚持扶优扶强、精准发力，加强基础学科建设，推动学科交叉融合，打造具有中国特色的一流大学和高水平大学。
也要注重培养学生的创新能力和实践能力，加强实践教学和创新创业教育，提高学生的综合素质和竞争力。
三、促进教育公平教育公平是社会公平的重要基础，要促进教育公平，就要加大对农村地区、贫困地区、民族地区等地区的扶持力度，完善资助政策体系，保障家庭经济困难学生受教育权利。
也要注重提高教育质量，缩小城乡、区域、校际之间的差距，让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。
四、加强国际交流与合作加强国际交流与合作是提升我国教育国际竞争力的重要途径之一。
要积极参与全球教育治理，加强与世界各国的教育交流与合作，引进国外优质教育资源，提高我国教育的国际影响力。
也要注重培养具有国际视野的人才，为他们参与国际事务和国际竞争做好准备。
建设教育强国是一项长期而艰巨的任务，我们需要全社会的共同努力和支持，不断深化教育改革，提高教育质量，促进教育公平，加强国际交流与合作，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
建设教育强国实现伟大复兴心得体会（1）教育是国之大计、党之大计。
关于推动高等教育内涵式发展的思考——在吉林省高等教育学会2012年学术年会上的发言卢连大（2012年12月26日）省高教学会2012年学术年会的主要议题是，研讨如何贯彻落实党的十八大精神，推动我省高等教育内涵式发展的问题。
十八大会提出，2020年要全面建成小康社会的宏伟目标。
其中一个重要的奋斗目标是：全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高，进入人才强国和人力资源强国行列，教育现代化基本实现。
当前，高等学校的最重要任务之一，就是以提升质量为核心，带动高等教育整体实现内涵式发展，推动高校服务经济社会发展能力和推动大学生创新创业就业能力的提升。
以下讨论3个问题，请专家指正。
一、高等教育内涵式发展的概念第一，“高等教育内涵式发展”是对马克思“扩大社会再生产”理论的发展和运用。
“内涵”和“外延”是一对逻辑学概念，人们通常用它来定义一个概念的本质属性和数量范围。
马克思首次将它们用于政治经济学领域，用来描述扩大社会再生产的两种基本形式。
在《资本论》（第二卷）中，马克思深刻指出：“如果生产场所扩大了，就是在外延上扩大；如果生产资料效率提高了，就是在内涵上扩大。
”不难推出，不论外延上的扩大还是内涵上的增加，对于社会生产来说都是一种增长、成长和发展。
所不同的是，外延式发展主要依靠增加人力、增加投资、增加材料、扩大生产场所来实现，是一种粗放型发展模式；而内涵式发展强调的是依靠技术进步、依靠提高劳动者素质和生产效益，是一种集约型发展模式。
这两种发展方式本无所谓优劣，它们的存在都有其历史的必然性。
一般来说，一个国家在其工业化初期，外延式扩大再生产是其必然的选择；但当工业化达到一定水平、经济规模充分扩张、资源约束到难以为继的时候，就必须转向内涵式扩大再生产。
第二，党中央关于“高等教育内涵式发展”的论断，是针对传统上我国高等级教育以扩大规模为核心的外延式发展方式提出来的。
它坚持以提高质量为核心，重视高等教育内部潜力的发掘、结构的优化和素质的提高，发展的动力主要来自于高等教育自身的需求。
这种发展方式三个特点：一是比以往更加注重质量的发展。
高等教育只有量的扩张而没有质的提升，是粗放的和缺乏竞争力的；只有提升了质，量的发展才会更加具有效益。
二是更加彰显实力加特色的发展。
如果一所学校没有特色，它就难以准确定位，在它发展的每一个阶段就难以形成重点，也就难以取得关键性突破。
三是强调不急功近利，注重协调的可持续发展。
美国著名教育学家克拉克·科尔曾做过一个统计，在1520年前西方国家建立的机构中，目前仍名实俱存的尚有85个，其中70个是大学，其余15个是教会或议会。
这充分说明，高等学校的生命力具有超越社会制度的稳定性。
任何追求眼前利益、局部利益的短期行为，都不能保证高等教育的可持续发展的。
第三，推动高等教育的内涵式发展，就是要实现发展方式的三个转变。
一是在发展动力上，由主要依靠办学经费的增加、国家政策的推动，向主要依靠国民旺盛的求学意愿、高等学校内在发展需求的拉动转变；二是在发展途径上，从主要依靠学校数量的增加和招生规模的扩大，向主要依靠提高教育质量，促进本科教育、研究生教育及高等职业教育的协调发展转变；三是在办学要素的配置上，由主要依靠物质条件的改善，向主要依靠教师素质的提高、教育内容和手段的优化、教育管理体制机制的创新转变。
只有明确了高等教育内涵式发展的含义、特点和实现途径，才能增强我们推动高等教育内涵式发展的自觉性和能动性。
二、推动高等教育内涵式发展的意义首先，转变发展方式，是各国进入高等教育大众化阶段后面临的共同问题，提高质量是当前世界高等教育发展的总趋势。
“二战”以后，特别是在上世纪六七十年代，规模扩张是各国高等教育发展的主旋律。
在这个阶段，许多国家都采用增加投入的方式来扩大高等教育规模，以满足经济发展和人民文化水平提高的需求。
但在80年代以后，世界各主要国家都进入了以提高质量为中心目标的时代。
1999年，欧洲29个国家在意大利博洛尼亚共同提出“博洛尼亚进程” （Bologna Process），从而在欧美掀起了新一轮提高高等教育质量的浪潮。
今年年初，欧盟委员会又公布了“全民伊拉斯谟”（Erasmus for All）计划。
这是一项涉及教育、培训、青年和体育领域的全新计划，其内容包括“欧洲透明度工具”（学分转换积累制度、学位学历资格框架等）、跨国研究、高等教育领域的“博洛尼亚进程”和职业教育与培训领域的“哥本哈根进程”等，旨在推动欧盟范围内的学生流动、项目合作和政策改革，强化项目之间的系统性影响，发挥教育对经济与就业的促进作用。
这些动向应当引起我们的关注。
目前，我国正处在世界公认的高等教育大众化阶段，同样也面临着转变发展方式、提高教育质量的艰巨任务。
只有立足我国实际，认真吸取发达国家发展高等教育的经验和教训，坚持不懈地走以提高质量为核心的内涵式发展道路，才能避免掉入质量下滑的所谓“高等教育大众化陷阱”，避免重蹈他国的覆辙，维护高等教育健康、持续发展的态势。
其次，转变发展方式，是建设有中国特色高等教育强国的现实要求。
十八大提出建成人才强国和人力资源强国的重要依据，就是要在2012年全面建成高等教育强国。
近年来，我国高等教育的跨越式发展，成就了高等教育大国的百年梦想，迈出了由人口大国转向人力资源强国的关键性一步。
而我国继实施高等教育“211工程”、“985工程”之后，高水平大学和重点学科建设得到加强，缩小了与世界高等教育发展水平的差距。
但是，从总体上看，与高等教育强国相比，我们还有很大差距。
建设高等教育强国，决不是个别指标的突破，也不是个别高校的一枝独秀，而是办学水平的全面提高。
具体说，就是要通过近10年的努力，在我国形成一个布局、层次、类型和学科结构优化，高等职业教育、本科教育和研究生教育协调发展，各类高校相互促进、各具特色的发展格局，拥有一批重点学科达到世界一流水平、具有若干所世界一流大学和一批国际知名的高水平大学，建设好一批具有国际领先水平的学科带头人和具有国际竞争力的教学科研队伍，从而形成一个多样化、多层次、多类型、开放式的高等教育体系。
而要达到这一目标，核心是提高质量，基本途径是推进高等教育内涵式发展。
对此，《教育规划纲要》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。
”去年出台的《高教质量三十条》也明确要求：提高质量，必须树立科学的高等教育发展观，转变高等教育发展方式，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。
我们只有在这样总要求、总目标下谋划本地区、本部门的发展战略，协调自己的行动步骤，才能将我们的工作纳入高等教育内涵式发展的正确轨道。
第三，转变发展方式，是解决我国高等教育所面临突出问题的根本措施。
在世纪之交，我国持续扩大高等教育招生规模，在不长的时间里一举实现了高等教育大众化。
但是，随着形势的发展，这种依靠扩大规模发展高等教育的方式受到了严峻的挑战，其所带来的学校债务沉重、贫困生增多、办学同质化现象严重等问题也逐渐暴露出来。
特别是这几年大学毕业生就业难的问题，已经上升为一个公众普遍关注的严重社会问题，不断曝光的考生“弃考”现象说明，一些学生和家长对大学的兴趣和热情已经减退。
教育质量下滑的问题一再受到公众的质疑和诟病，大学的形象和公信力在人们心目中已经下降到一个危险的境地。
当然，把这些全部归因于“扩招”是不客观、不科学的，但传统的外延式发展模式导致我国高等教育的层次结构失衡、质量标准混乱则是不争的事实。
一些国家重点高校除完成各种国家重点建设任务之外，常出于各种原因而涉足一般的职业教育和成人学历教育，在一定程度上降低了学术声望；一批地方高校在某些不适当的指标甚至政府“政绩工程”的引导下，盲目追求所谓“世界一流”、“国内领先”，把研究生学位授予点的获得与建设作为主要目标，在一定程度上影响了本科生培养；而一批高等职业学校鄙薄职业技术教育，盲目追求本科教育层次，热衷于学校的提格和“升本”，失去了存在的根据和发展的方向。
这些现象的存在，导致高等教育培养目标、培养规格、培养层次和质量标准的模糊不清和严重趋同化。
解决这些问题，关键在于优化高等教育结构，提高高等教育质量，推动高等学校在不同层次上办出特色、办出水平。
三、推动我省高等教育内涵式发展的设想就我省工作来说，应当着重做好以下几方面的工作：一要优化调整高校的布局和定位。
根据我省实际，今后原则上不应再上新的高校，而要立足于办好现有的每一所高校。
按照研究型大学、教学研究型大学、应用型大学、高等职业学院等不同类型，完善高校分类管理体系，帮助高校进一步明确办学定位，做好中长期发展规划，引导高校在不同层次、不同领域办出特色、办出水平。
我省的“985”高校、“211”高校和省重点建设高校，应当致力于本科教育和研究生教育，退出职业技术教育领域；其他本科院校也要调整办学结构，扩大应用型本科教育规模；高职高专院校则要坚持职业教育特色，不单纯追求升格“升本”，而要在打造特色，搭建打通高职教育与本科教育、研究生教育的“立交桥”方面下功夫。
二要加强高校的学科专业建设。
今年教育部颁布的《本科专业目录》及其《设置管理规定》，对指导我省高校优化调整本科专业结构具有重要的指导意义。
要以落实新专业目录和专业设置管理规定为契机，组织我省高校对现有的本科专业点进行对照整理，推动学科专业结构的优化调整。
要通过这次学科专业的优化调整，淘汰一批严重重复设置、招生困难和就业前景较差的专业，重点建设一批特色优势重点学科群和省级优势特色重点学科，超前部署一批与我省支柱产业、新兴产业及与社会建设和民生发展相关的学科专业，促进学科交叉、融合和新兴学科的培育与成长，增强高校学科专业结构与我省产业结构、就业结构的契合性。
同时，要创新学科专业建设模式，成立学科专业建设指导委员会，推动相关部门、行业、企业的专家参与咨询和论证，逐步克服高校在专业学科设置上的盲目性和滞后性。
三要提升创新人才培养水平。
进一步贯彻落实国家和我省教育规划纲要，落实全国提高高等教育质量工作会议、“高教质量三十条”和“2011计划”等一系列政策文件精神，建立和完善我省及各高校的配套措施，形成促进高等教育内涵式发展的国家、省、高校三级政策体系。
坚持以推行“本科教学工程”项目建设为引领，支持本科专业综合改革、精品视频公开课和精品资源共享课建设，加强大学生创业示范校或创业基地建设，资助大学生开展创新创业训练，努力提高大学生的创新创业精神和实践能力。
四要加强教育质量保障体系建设。
推动我省所有本科院校向社会发布教学质量年度报告，重点公布教授为本科生授课、本科教学经费投入、实验实习和招生就业等方面情况。
建立和完善普通高等学校本科教学状态数据采集方案，接受社会监督，探索建立行业企业、用人单位、教师、学生、家长和中介组织多方参与的评价制度。
