青锋小学新知探究课55

2.1单轮车表演——5的乘法口诀⏹教学内容教材第12～14页的信息窗1，5的乘法口诀。

⏹教学提示从表演杂技的话题引入，引导学生仔细观察画面，提出数学问题，鼓励学生接着教师提供的儿歌说下去，展开师生合作编制乘法口诀的活动。

“你问我说”中第一个红点例题是5的乘法口诀。

第二个绿点例题是5的乘法口诀的应用。

教学第一个红点例题时，可以让学生接着教师的儿歌说下去，发挥学生的自主性，但不要刻意追求语言的准确，重点应是让学生关注儿歌中蕴涵的教学内容。

还可以给学生提供没有填数字的儿歌，然后让学生补充。

在补充儿歌的过程中，先让学生自己想办法填写，学生可能用学具代替车轮和人摆一摆，也可能借助连加算式算一算，然后在小组内交流自己的方法，最后全班交流。

儿歌的完成过程实际上是学生计算相同加数连加的过程，教师一定要让学生充分经历这个过程，为乘法口诀的学习打下坚实的基础。

在完成儿歌之后，可教师引出对5的乘法口诀的学习，充分利用儿歌中“1辆小车5个人……”写出乘法算式，编成5的乘法口诀。

儿歌编口诀的过程并不难，可由学生独立完成。

5的乘法口诀规律性很强，可让学生在理解的基础上用多种方法记忆。

绿点例题的教学，教师可以放手让学生根据乘法的意义独立列算式，根据口诀写出得数，最后交流是用哪句乘法口诀进行计算的，进一步巩固5的乘法口诀。

⏹教学目标知识与能力在已有知识经验的基础上探索编制5的乘法口诀，初步学会利用5的乘法口诀解决简单的实际问题。

过程与方法经历在实际情境中提出问题，解决问题的过程，探索5的乘法口诀，发展应用意识。

情感、态度与价值观1、培养学生用数学的眼光看待周围的事物，用数的观念分析日常生活中的各种现象的意识和能力，并与他人交流，促进学生数感的发展。

2、在独立思考和合作的过程中，锻炼克服困难的意志，培养积极参加活动的态度和习惯。

⏹教学重点、难点教学重点：探索学习5的乘法口诀。

教学难点：经历由加法推导乘法算式的过程，进一步体会乘法的意义，了解乘法口诀的产生。

数学教学设计15篇数学教学设计1教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级上册第86~87页。

教学目标：1、让学生借助已有经验探索小数乘小数的计算方法，并在师生互动中理解算理，能正确地用竖式计算小数乘小数。

2、让学生经历探索计算方法的过程，培养其初步的推理能力和抽象概括能力。

3、使学生体会数学知识之间的内在联系，感受转化思想的魅力，增强学好数学的兴趣。

教学重点：理解并掌握小数乘小数的计算方法。

教学难点：确定积的小数位数。

教学过程：一、基本练习口算下面各题。

5×0.520×0.41.1×40.39×1001.8×10×10237÷100［评析：口算练习应贯穿计算教学的始终，加强口算练习，能有效提高学生的笔算能力。

这里的基本练习，还为学生学习新知找出了理论依据和最近发展区。

］二、探究新知1、引入。

课件出示情境图。

（小明房间、阳台平面图）师：小明家最近换了新房子。

同学们请看，这是小明房间和阳台的平面图。

根据图中的数据你能提出哪些数学问题？（房间的面积有多大？阳台的面积有多大？房间和阳台一共多少平方米？……）师：同学们提出了很多有价值的问题。

如果要求房间的面积有多大，该怎样列式呢？（板书：3、6×2、8）这道算式和我们以前学习的小数乘法有什么不同？（两个因数都是小数）师：今天这节课我们一起来探讨小数乘小数的计算方法。

板书课题：小数乘小数2、估算。

师：同学们不妨先估计一下小明房间的面积有多大。

学生的估计可能有下面几种情况：①3×3=9。

把3、6和2、8分别看成与它们比较接近的整数，把3、6看小，把2、8看大，所以面积在9平方米左右；②4×3=12。

把3、6和2、8分别看成与它们最接近的整数，把两个数都看大了，所以面积比12平方米小；③3、6×3=10、8。

面积和10、8平方米接近。

通过交流，让学生明确房间的面积一定比12平方米小，并且在9平方米左右。

如何培养小学生学生的科学探究能力如何培养小学生学生的科学探究能力新的《科学课程标准》明确指出，要“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

”所以，培养学生形成良好的科学探究能力，是我们进行科学教学的重要任务。

科学探究能力小学生好奇心探究欲望一、激发欲望，赋于学生探究的动力小学生对自然事物有着与生俱来的好奇心，而这种好奇心恰恰是进行科学探究的起点和原动力，有了这样的好奇心，他们就会产生强烈的探究欲望。

那么，如何在探究前激发小学生的好奇心和探究的欲望呢？首先，要呵护和培养学生的好奇心。

好奇心是学生开展学 ... 原始动力，精心呵护和培养学生的好奇心有利于促进他们对身边事物的观察，并能引导学生发现问题、提出问题，从而促进学生科学探究技能的形成。

如果学生对自己从事的探究活动具有强烈的好奇心，这种原动力就会把孩子的探究欲望充分调动起来，从而持久地投入到探究活动中。

学生由好奇而产生的探究欲望，也会在教师的引导下由不自觉到自觉，由感性到理性，逐步变成学生自己的科学素养。

尽管有时学生的探究愿望与课堂计划有所偏离，但只要是不违背大纲，我们适当的做一下调整也无不可。

其次，要激发学生对探究目标的探究欲望。

良好的开端等于成功的一半，学生的情绪影响着学生的思维，在学生探究前精心创设能引起学生浓厚学习兴趣的情境，将会催动学生产生出强烈的探究欲望，使他们的思维处于异常活跃的状态。

而教师设计的情境则是“引领”学生进入探究活动的垫脚石，只有能让学生能够感动并为之投入的情景设计，才能使学生对当前所研究的内容产生浓厚的兴趣，激发他们对科学探究活动的欲望。

第三，精心准备探究活动的材料。

激发了学生的好奇心，学生有了强烈的探究欲望，他们在头脑中会形成无数个为什么，并且急于寻求答案。

此时，我们应提供充足的探究材料让学生积极、投入地去进行探究活动，从而让学生在探究中获取知识，培养能力。