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小学四年级数学课堂探究案例分享在小学四年级的数学课堂上，探究式学习是一种非常有效的教学方法。
通过让学生主动参与、发现和解决问题，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
在本文中，将分享两个小学四年级数学课堂上的案例，探讨如何通过探究式学习提高学生的数学能力。
案例一：小学生对比赛时间的探究在一堂数学课上，老师给学生们出了一个问题：“小明参加了一个游泳比赛，用时5分钟47秒，小华参加了一个跑步比赛，用时3分钟15秒，你们能比较一下他们的比赛时间吗？”学生们看着白板上的计时数据，脑海中升起一片问号。
在老师的指导下，学生们开始尝试将比赛时间进行对比。
他们观察了游泳比赛和跑步比赛的时间表示方法，发现两者都以分钟和秒钟为单位，但长度不同。
于是，他们思考如何将两个不同长度的时间进行对比。
学生们迅速想到了将游泳比赛的时间转换为秒钟来比较。
他们用5分钟乘以60秒再加上47秒，得到了游泳比赛的总秒数。
同理，小华跑步比赛的总秒数也被计算了出来。
学生们发现小明游泳用时347秒，小华跑步用时195秒，接着他们发现小明比小华用时更长。
通过以上的探究过程，学生们不仅学会了如何进行时间的计算和换算，还理解了比较不同长度的时间的方法。
同时，他们也得出了结论：小明参加游泳比赛所需的时间更长。
案例二：小学生对形状属性的探究在另一堂数学课上，老师给学生们一个任务：“你们小组在30分钟内，以纸板剪裁出尽可能多的三角形，然后将它们用彩色纸粘贴在纸上，请你们讨论一下，这些三角形有什么相同之处，有什么不同之处？”学生们迅速组成小组，拿起纸板和剪刀开始动手。
他们热烈地讨论着如何裁剪出各种不同形态的三角形，并粘贴在纸上。
在这个过程中，他们发现了很多有趣的现象。
首先，学生们注意到所有的三角形都有3条边和3个顶点，这是它们的共同特点。
然后，他们发现有些三角形的边长相等，被称为等边三角形；有些三角形有两条边长相等，被称为等腰三角形；还有一些没有任何边长相等，被称为不等边三角形。
第1篇一、教学背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学逐渐从单一的课堂教学转向注重实践活动的教学模式。
实践课教学旨在培养学生的动手操作能力、观察分析能力、创新思维能力和团队协作能力。
本案例以小学四年级数学实践课《测量长度》为例，探讨如何通过实践课教学提高学生的数学素养。
二、教学目标1. 让学生掌握测量长度的方法，能够熟练使用直尺、卷尺等工具。
2. 培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高学生的动手操作能力。
3. 培养学生团队协作精神，提高学生的沟通能力和表达能力。
4. 培养学生创新思维，激发学生对数学学习的兴趣。
三、教学过程1. 导入新课教师通过展示生活中常见的长度测量工具，如直尺、卷尺等，引导学生思考测量长度的方法。
同时，结合生活中的实例，如测量课桌长度、测量书本厚度等，激发学生的学习兴趣。
2. 新授环节（1）讲解测量长度的方法教师讲解直尺、卷尺等工具的使用方法，强调测量时要注意的事项，如对齐起点、观察刻度、记录数据等。
（2）学生分组实践将学生分成若干小组，每组准备一把直尺和一把卷尺。
教师提出实践任务：测量教室门口的宽度、课桌的长度、书本的厚度等。
学生在实践中运用所学知识，测量并记录数据。
（3）小组讨论与分享各小组在实践过程中遇到的问题进行讨论，互相学习、借鉴。
教师巡视指导，解答学生在实践中遇到的问题。
每组选派代表分享实践成果，展示测量数据。
3. 巩固练习（1）教师提出新的测量任务，如测量教室的周长、教室的高度等，让学生运用所学知识进行测量。
（2）学生分组进行练习，教师巡视指导，及时纠正学生的错误。
4. 总结与反思（1）教师总结本节课的学习内容，强调测量长度的注意事项。
（2）学生分享自己在实践过程中的收获和感悟，教师点评并给予鼓励。
（3）布置课后作业：让学生利用所学知识，测量家中物品的长度，并与同学交流测量结果。
四、教学反思1. 本节课通过实践课教学，让学生在动手操作中掌握测量长度的方法，提高了学生的动手操作能力。
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学教学也在不断创新和改革。
分数作为小学数学中的一项重要内容，对于培养学生的数学思维和解决问题能力具有重要意义。
本案例以小学三年级“分数的初步认识”为例，探讨如何在教学中运用实践案例，提高学生的数学学习兴趣和效果。
二、案例目标1. 让学生理解分数的意义，初步认识分数的表示方法。
2. 培养学生运用分数解决实际问题的能力。
3. 提高学生的数学思维和团队合作意识。
三、教学过程1. 导入新课教师通过生活中的实例引入新课，如：“同学们，你们在日常生活中有没有遇到过需要将一些东西平均分给多个人呢？比如，一个蛋糕要分给三个人，我们应该怎么分呢？”引导学生思考，为新课的学习做好铺垫。
2. 案例教学（1）教师展示一个圆形蛋糕，并引导学生将蛋糕平均分成4份，每份代表1/4。
（2）教师提问：“同学们，你们知道1/4是什么意思吗？”学生回答后，教师总结：“1/4表示将一个整体平均分成4份，每份就是整体的1/4。
”（3）教师展示一个长方形蛋糕，引导学生将蛋糕平均分成3份，每份代表1/3。
（4）教师提问：“同学们，你们知道1/3是什么意思吗？”学生回答后，教师总结：“1/3表示将一个整体平均分成3份，每份就是整体的1/3。
”3. 案例应用（1）教师出示一个苹果，引导学生将苹果平均分成4份，每份代表1/4。
（2）教师提问：“同学们，如果我有3个这样的苹果，那么我一共可以分出多少份？”学生回答后，教师总结：“3个苹果，每份代表1/4，那么一共可以分出12份。
”（3）教师出示一个圆形蛋糕，引导学生将蛋糕平均分成5份，每份代表1/5。
（4）教师提问：“同学们，如果我有2个这样的蛋糕，那么我一共可以分出多少份？”学生回答后，教师总结：“2个蛋糕，每份代表1/5，那么一共可以分出10份。
”4. 案例拓展教师出示一个正方形，引导学生将正方形平均分成6份，每份代表1/6。
教师提问：“同学们，如果我有4个这样的正方形，那么我一共可以分出多少份？”学生回答后，教师总结：“4个正方形，每份代表1/6，那么一共可以分出24份。
小学生数学课堂互动教学案例分享标题：小学生数学课堂互动教学案例分享引言：数学是一门抽象而又实用的学科，对于小学生的学习是至关重要的。
然而，对于许多学生来说，数学似乎是一门难以理解和乏味的学科。
为了帮助学生更好地理解和应用数学知识，互动教学在小学数学课堂中起到了关键的作用。
本文将分享一些小学生数学课堂互动教学的案例，以及我的观点和理解。
1. 案例一：数学游戏（适用年级：一年级）- 游戏名称：数数比比谁最快- 游戏规则：教师准备一些数字卡片，并分发给学生。
学生之间相互比较数字的大小，并在纸上记录比较结果。
- 目标：通过比较数字大小学习数数的概念，并培养快速反应的能力。
- 观点和理解：这个游戏通过游戏化的方式激发了学生的学习兴趣，使他们在竞争中培养了数数的技能。
同时，通过记录比较结果，学生可以更直观地理解数字的大小关系，提高数学思维能力。
2. 案例二：实物模型演示（适用年级：三年级）- 课堂演示：基于汽车模型的运算法则- 演示内容：教师准备一些小汽车模型，使用模型演示加减法的计算步骤和规则。
- 目标：通过实物模型的演示，帮助学生更好地理解并应用加减法运算法则，培养他们的计算能力。
- 观点和理解：实物模型演示能够将抽象的数学概念转化为具体的实物，帮助学生更加直观地理解数学的运算法则。
这种互动教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还加深了他们对加减法的理解，提高了计算技能。
3. 案例三：小组合作解题（适用年级：五年级）- 解题方式：小组合作解决复杂问题- 解题内容：教师给出一个复杂的数学问题，要求学生分小组合作解决，通过交流和合作来找到解决问题的方法和答案。
- 目标：通过小组合作解题，培养学生的团队合作能力、交流能力和解决问题的能力。
- 观点和理解：小组合作解题可以激发学生的合作意识和创造力，促进他们形成互相帮助、共同解决问题的习惯。
这种互动教学方式不仅帮助学生理解数学概念，还培养了学生的团队意识和解决问题的能力。
小学数学探究式课堂教学案例研究1. 引言1.1 背景介绍小学数学探究式课堂教学是一种新型的教学方法，通过让学生参与探究和发现，激发他们的学习兴趣和动力，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
随着教育理念的变革和课程改革的推进，探究式教学在小学数学教育中逐渐受到重视。
传统的数学教学往往以教师为中心，注重知识的传授和死记硬背，学生缺乏实际操作和思维训练的机会，导致学生对数学学习的兴趣不高，学习效果也不尽如人意。
而探究式教学强调学生的主体地位，倡导学生在实际问题中探索解决问题的方法和思路，培养学生的探究精神和创新意识，使学生在学习中能够主动思考、积极参与，从而达到更好的学习效果。
本研究旨在探讨小学数学探究式课堂教学的实践策略和效果，为教育教学工作者提供借鉴和启示。
通过案例研究的方式，深入剖析探究式教学在小学数学教育中的应用，探讨其对学生学习动机、学习兴趣和学习效果的影响，为进一步推动小学数学教育的创新发展提供理论支持和实践经验。
1.2 研究目的本研究旨在探讨小学数学探究式课堂教学的实践效果及对学生学习的影响。
具体目的包括:1. 了解探究式教学对小学生数学学习的促进作用，探讨其在激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力方面的优势。
2. 分析探究式教学在教师教学方法、学生学习方式以及课堂氛围营造等方面的特点，探讨其对学生学习动机和学习态度的影响。
3. 探讨探究式教学对小学生数学思维能力、问题解决能力以及创新意识的培养效果，探讨其对学生综合素质的提升作用。
4. 分析探究式教学在小学数学教育中的可持续发展性，探讨如何有效推动探究式教学的普及和应用，促进数学教育质量的提升。
通过以上研究目的的探讨分析，旨在为小学数学探究式课堂教学的实践提供理论支持和指导，促进教育教学改革的深入发展，为学生的全面发展和素质提升提供更有效的教育路径和方法。
2. 正文2.1 研究方法本研究采用了探究式教学方法，在小学数学课堂上进行教学实践和案例分析。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学数学课堂教学中创设情境的研究案例汇总小学数学课堂教学中创设情境的研究案例汇总 (过程性资料三) 一、例如，教学圆的认识后，教师问：你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？屏幕上出现了一片绿草地，一只猴子坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进，小猴被车颠得一上一下，学生见了哄堂大笑。
教师见机引导学生讨论，小猴为什么会感觉颠簸？一生回答：因为车轮是方的，有角。
走起来当然会颠簸。
教师引导学生再看屏幕：小猴坐在椭圆形车轮的车上，小猴仍然随着车轮的转动上下颠簸。
这个车轮没有角，但走起来为什么还颠簸呢？教师的提问，再次激活了学生的思维。
学生经过激烈的讨论，运用所学知识，回答了老师的提问，也达到了巩固新知的目的二、在教学《圆的面积》计算时，一开始就让学生计算下面四个图形的面积：①长 5 厘米，宽 4 厘米的长方形。
②底是 5 厘米，高是4 厘米的平行四边形。
③半径是 2 厘米的圆。
④半径是 3 厘米的圆。
1 / 5在计算出了长方形和平行四边形的面积后，学生提出了下面的问题：圆的面积计算还没有学过，该怎样办呢？圆的面积大小到底与什么有关？有什么关系？我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样来推导圆的面积计算公式？这样，情景由教师创设，问题由学生提出，方法由学生去研究，课堂呈现出浓厚的探究氛围。
三、如教学《乘法分配律》这一节的开始，设置了这样的悬念：列出如下一组算式后，我很快地说出了它们的得数。
①99999+9999=？②12736+127+63127=？③（100+8）125=？④9835=？当学生听老师说出得数后，感到惊奇不已，这时我趁机导入新课：学习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快算出得数的。
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，教师的专业成长和教学能力的提升成为教育工作的重中之重。
为了促进教师之间的交流与合作，提高数学教学质量，我校数学教研组定期开展教研活动。
本次案例分享以“图形与几何”为主题，旨在探讨如何通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的空间想象能力和解决问题的能力。
二、案例概述本次教研活动选取了人教版小学数学四年级下册“三角形和四边形”这一单元作为研讨内容。
在活动中，我们围绕以下问题展开讨论：1. 如何引导学生理解三角形和四边形的特征？2. 如何培养学生的空间想象能力？3. 如何设计有效的教学活动，提高学生的解决问题能力？三、案例实施1. 教学目标（1）知识与技能：理解三角形和四边形的特征，掌握它们的分类方法。
（2）过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，培养学生的空间想象能力和解决问题的能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
2. 教学内容（1）三角形和四边形的特征（2）三角形和四边形的分类（3）图形的变换（4）解决问题3. 教学策略（1）情境导入，激发兴趣在课堂开始，教师通过展示生活中常见的三角形和四边形，如三角板、梯形等，引导学生观察并思考这些图形的特点。
通过生动有趣的生活实例，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。
（2）动手操作，探究规律教师引导学生通过折叠、剪贴等方法，动手操作三角形和四边形，感受图形的稳定性。
在操作过程中，学生自主发现三角形和四边形的特征，如三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性等。
（3）比较分析，总结归纳教师引导学生比较三角形和四边形的异同点，总结归纳出它们的特征。
同时，通过多媒体展示，让学生直观地了解三角形和四边形的分类方法。
（4）解决问题，提升能力教师设置一系列与三角形和四边形相关的问题，让学生在解决问题过程中，运用所学知识，提高空间想象能力和解决问题的能力。
例如，让学生设计一个由三角形和四边形组成的图形，并解释其特点。
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，数学教学越来越注重学生的主体地位和实践能力的培养。
本案例以小学数学“分数的意义”为例，通过实践探索，设计了一套适合小学生的数学教学方案，旨在提高学生的数学素养和解决问题的能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）理解分数的意义，知道分数表示的是部分与整体的关系；（2）掌握分数的读写方法，能够正确读写分数；（3）学会用分数表示生活中的实际问题。
2. 过程与方法目标：（1）通过观察、操作、比较等活动，体会分数的产生和发展过程；（2）通过小组合作，培养学生的团队协作能力；（3）通过实际问题解决，提高学生的数学应用能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对数学学习的兴趣，培养学生积极向上的学习态度；（2）培养学生的合作意识，提高学生的团队精神；（3）让学生认识到数学在生活中的应用价值，增强学生的社会责任感。
三、教学重难点1. 教学重点：（1）分数的意义；（2）分数的读写方法。
2. 教学难点：（1）理解分数的意义；（2）分数与实际问题的联系。
四、教学过程1. 导入新课教师通过生活中的实例引入分数的概念，如“一块蛋糕被平均分成4份，我吃了其中的1份”，引导学生思考：如何用数学语言表示“我吃了其中的1份”？2. 探究新知（1）小组合作，通过观察、操作等活动，探究分数的产生和发展过程；（2）教师引导学生总结分数的意义，即分数表示的是部分与整体的关系；（3）学习分数的读写方法，让学生进行练习。
3. 实践应用（1）教师出示生活中的实际问题，如“一个长方形的长是8厘米，宽是4厘米，求这个长方形的面积”，引导学生用分数表示答案；（2）学生独立完成练习题，教师巡视指导；（3）小组合作，共同解决实际问题，如“一个班级有40人，其中有20人是男生，求男生占总人数的几分之几”。
4. 总结反思教师引导学生回顾本节课所学内容，总结分数的意义、读写方法以及在生活中的应用。
同时，鼓励学生反思自己在学习过程中的收获和不足。
小学数学课堂互动教学案例分享在小学数学课堂中，互动教学是一种非常有效的教学方法。
通过互动教学，学生能够更加积极主动地参与到课堂中来，提高学习兴趣和效果。
下面，我将分享一些小学数学课堂互动教学案例，希望对广大教师和家长有所启发。
案例一：数字拼图游戏在一堂小学一年级的数学课上，老师采用数字拼图游戏的方式进行互动教学。
首先，老师将一个由数字组成的拼图展示给学生，然后要求学生根据拼图的形状和数字的大小关系来拼凑拼图。
学生们分成若干小组，每个小组派出一名代表上台进行拼图。
通过这个游戏，学生们不仅锻炼了观察力和动手能力，还加深了对数字大小关系的理解。
案例二：数学角色扮演在一堂小学二年级的数学课上，老师采用数学角色扮演的方式进行互动教学。
老师事先准备了一些数学问题和角色扮演的道具，例如水果、玩具、动物等。
学生们分成小组，每个小组扮演一个角色，例如水果摊主、玩具店老板等。
然后，老师提出一些数学问题，要求学生利用道具进行计算和解答。
通过角色扮演，学生们不仅加深了对数学概念的理解，还培养了合作意识和团队精神。
案例三：数学游戏竞赛在一堂小学三年级的数学课上，老师组织了一个数学游戏竞赛。
学生们分成若干小组，每个小组派出一名代表进行竞赛。
竞赛内容包括速算、数学题目解答等。
通过竞赛，学生们不仅提高了数学运算能力，还培养了竞争意识和团队合作精神。
同时，老师还设置了一些奖励措施，激发学生学习数学的积极性和兴趣。
案例四：数学实验探究在一堂小学四年级的数学课上，老师进行了一次数学实验探究活动。
学生们分成小组，每个小组选择一个数学问题进行实验探究。
例如，探究两个数的和与差的关系、探究平行四边形的性质等。
学生们通过实验和观察，发现了一些有趣的数学规律和性质。
通过实验探究，学生们不仅提高了数学思维能力，还培养了科学探究的兴趣和能力。
通过以上的互动教学案例，我们可以看到互动教学在小学数学课堂中的重要性和效果。
互动教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
小学数学教研案例范文一、教研背景。
在我们小学数学教学中，经常会遇到学生对数学概念理解不透彻、课堂参与度不高的情况。
为了改善这种状况，我们数学教研组开展了一次以“如何让小学数学课堂更生动有趣，提高学生学习积极性”为主题的教研活动。
二、教研团队。
本次教研活动由经验丰富的张老师牵头，成员包括各个年级的数学骨干教师。
我们这个团队风格各异，有严谨细致的李老师，思维活跃的小王老师，还有亲和力超强的赵老师。
大家凑在一起，就像一个数学教学的“超级战队”，准备为提升数学课堂质量大干一场。
三、教研过程。
# （一）课堂观察。
我们先选择了一位年轻教师小刘老师的课堂进行观察。
小刘老师讲的是三年级的“长方形和正方形的周长”这一内容。
课堂上，小刘老师按照传统的教学方法，先在黑板上画了长方形和正方形，然后讲解周长的定义，接着列出公式，让学生做练习。
可是，我们发现很多学生在做练习的时候都有点懵懵懂懂的，课堂气氛也比较沉闷。
下课后，我们就围坐在一起开始讨论。
张老师先开了个头：“大家都说说看，小刘老师这堂课问题出在哪呢？我感觉就像在给一群小木偶讲课，孩子们都没什么反应。
”小王老师马上接话：“我觉得就是太干巴了，一上来就讲定义公式，孩子们能不迷糊吗？就像你给一个没见过蛋糕的人，直接告诉他蛋糕的配方，他能想象出蛋糕的美味吗？”李老师推了推眼镜，严肃地说：“我觉得缺乏直观性，对于三年级的孩子来说，他们更多的是要通过实际操作去理解概念。
光在黑板上画，他们很难真正理解周长到底是什么。
”赵老师也点头说道：“对呀，而且课堂互动也不够，感觉小刘老师一个人在台上唱独角戏，孩子们都成了观众，没有真正参与进来。
”# （二）头脑风暴。
经过对小刘老师课堂的分析，我们开始头脑风暴，想办法让这堂课“活”起来。
小王老师首先提出：“我们可以让孩子们自己动手量一量。
比如说，给每个小组发一些长方形和正方形的卡片，让他们用尺子量出边长，然后自己算出周长。
这样既能让他们直观地理解周长的概念，又能提高他们的动手能力。
小学数学探究式课堂教学案例研究一、教学背景小学数学是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要学科，而探究式教学是一种注重学生自主学习和探索的教学模式。
通过引导学生主动思考和探索，可以激发学生学习兴趣，培养他们的解决问题能力和创新精神。
本文将通过一个小学数学探究式课堂教学案例研究，来探讨如何在小学数学课堂中引入探究式教学，以提高学生的学习效果和兴趣。
二、教学目标1. 培养学生的自主学习能力和探究意识；2. 提高学生的数学思维和解决问题能力；3. 激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
三、教学内容本次教学内容为小学数学中的整数加减法。
整数加减法是小学数学中的基础知识，掌握了整数的加减法，学生才能进一步学习其他数学知识。
通过探究式教学，学生可以通过实际问题的解决，探索整数加减法的规律，从而更加深入地理解和掌握这一知识点。
四、教学过程1. 导入活动老师通过一个生活中的场景引入整数加减法问题，让学生思考如何使用整数加减法解决这个问题。
示例：小明有10支铅笔，他借给小红3支，借给小刚7支，这时他手中还剩下几支铅笔？2. 提出问题老师提出整数加减法相关问题，让学生思考并提出自己的解决方案。
示例：对于一个整数a，求-a的相反数是什么数？两个数相加等于0，这两个数互称为什么？互为相反数的两个数之间有怎样的关系？3. 学生探究让学生自由探究整数加减法的规律，可以让他们通过游戏、实验等形式来观察和总结。
示例：小明手中有10支铅笔，借出3支后还有7支，借出7支后没有了，那么-3和-7分别是多少？4. 学生展示学生进行小组展示，分享自己的解决方案和探究成果，可以让学生相互学习和交流，丰富解决问题的方法和思路。
5. 总结归纳老师对学生的探究成果进行总结归纳，梳理整数加减法的规律和解题方法，引导学生深入理解和掌握。
6. 实践运用老师布置一些相关的实际问题给学生，让他们运用所学的整数加减法知识解决实际问题，从而加深对知识点的理解和应用能力。
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，数学教育越来越注重学生的实践能力培养。
实践性教学作为一种新型的教学模式，强调学生在实际情境中运用数学知识解决问题的能力。
本文以“平面几何中的三角形问题”为例，探讨数学实践性教学的实施策略。
二、案例目标1. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力；2. 提高学生几何图形的识别、分析和应用能力；3. 培养学生的团队协作精神和创新意识。
三、案例实施1. 案例导入教师展示一幅生活场景：一个三角形草地的边界线被划分为三个部分，分别由三个小组负责。
教师提出问题：如何确定三个小组的边界线？2. 案例分析（1）小组讨论：各小组根据实际情况，分析三角形草地的边界线，并尝试用数学知识解决边界线划分问题。
（2）学生汇报：各小组派代表汇报讨论结果，分享解决问题的思路和方法。
3. 案例实践（1）学生分组：将学生分成若干小组，每组4-6人。
（2）实践活动：教师提供一些实际情境，如设计三角形草坪、划分三角形地块等，让学生运用所学知识解决实际问题。
（3）成果展示：各小组展示实践活动成果，分享解决问题的过程和经验。
4. 案例总结（1）教师点评：对各小组的实践活动进行点评，指出优点和不足。
（2）学生反思：引导学生反思自己在实践活动中的表现，总结经验教训。
（3）知识拓展：教师针对实践活动中的问题，进行知识拓展，加深学生对平面几何知识的理解。
四、案例反思1. 实践性教学有助于提高学生的数学素养。
通过实践活动，学生能够将数学知识应用于实际生活，提高解决问题的能力。
2. 实践性教学有利于培养学生的团队协作精神。
在小组合作中，学生学会倾听、沟通、分享，共同完成任务。
3. 实践性教学有助于激发学生的学习兴趣。
通过实际情境，学生能够感受到数学的魅力，提高学习积极性。
4. 实践性教学需要教师精心设计。
教师应根据学生的实际情况，选择合适的实践内容，确保实践活动具有可行性和有效性。
五、案例启示1. 教师应关注学生的实践能力培养，将实践性教学融入数学课堂。
关于小学数学课堂教学有效性的教育案例结合具体案例来阐述数学有效教学，我们可以从以下几个方面入手：一、案例背景假设我们正在教授小学数学中的“分数加减法”这一知识点。
这个知识点对于小学生来说既抽象又难以理解，因此，如何进行有效教学就显得尤为重要。
二、教学目标设定首先，明确教学目标：让学生理解分数加减法的意义，掌握分数加减法的计算方法，并能准确地进行计算。
同时，培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
三、教学过程设计1. 情境创设，激发兴趣案例描述：在课堂开始时，教师可以创设一个与分数加减法相关的生活情境，比如分蛋糕或分水果的情景。
通过故事或动画的形式展示，让学生感受到分数加减法的实际应用，从而激发他们的学习兴趣。
目的：通过情境创设，让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高他们学习数学的积极性。
2. 动手操作，直观感知案例描述：接着，教师可以让学生准备一些圆形纸片或线段图，通过动手操作来模拟分数的加减法过程。
例如，将两个圆形纸片分别表示两个分数，然后让学生尝试将它们合并或分割来表示加减法的结果。
目的：通过动手操作，让学生直观地感知分数加减法的计算过程，帮助他们更好地理解抽象概念。
3. 小组合作，探究发现案例描述：在动手操作的基础上，教师可以组织学生进行小组合作学习。
每个小组分配不同的分数加减法题目，让他们在小组内讨论、探究计算方法，并尝试总结出一般规律。
目的：通过小组合作，培养学生的合作意识和探究能力，让他们学会从具体到抽象、从特殊到一般的归纳推理方法。
4. 反馈评价，巩固提升案例描述：最后，教师可以通过课堂练习、作业或测试等方式，对学生的学习效果进行反馈评价。
对于存在的问题，及时进行纠正和指导；对于优秀的表现，给予肯定和表扬。
同时，鼓励学生提出自己的疑问和见解，促进师生之间的互动交流。
目的：通过反馈评价，巩固学生对分数加减法知识点的理解和掌握程度，同时提升他们的自信心和学习兴趣。
四、教学效果反思通过上述教学过程的设计和实施，我们可以看到数学有效教学不仅仅是知识的传授和技能的训练，更重要的是激发学生的学习兴趣、培养他们的思维能力和解决实际问题的能力。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
一年级作为小学生数学学习的起始阶段，其教学质量的优劣直接影响着学生今后的数学学习兴趣和学习能力。
为了提高一年级数学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校数学教研组特此开展了一次一年级数学教研活动。
二、活动目标1. 提高一年级数学教师的教学设计能力，使教学目标更加明确、合理。
2. 通过集体备课，优化教学过程，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高一年级数学教学质量。
三、活动时间与地点时间：2022年9月20日（星期二）下午2:00-4:00地点：学校会议室四、活动流程1. 开场致辞2. 集体备课3. 课堂观摩4. 教学反思与研讨5. 总结与布置作业五、活动内容1. 开场致辞教研组长首先对本次活动进行了简要介绍，强调了本次活动的重要性和目的，并对参与活动的教师提出了要求。
2. 集体备课本次集体备课的主题是“一年级数学课堂中的趣味教学”。
教师们针对一年级学生的年龄特点，共同探讨如何将趣味性融入数学课堂，激发学生的学习兴趣。
（1）教师们首先回顾了《一年级数学课程标准》的相关要求，明确了教学目标。
（2）接着，教师们针对“认识数字1-10”这一教学内容，分别从以下几个方面进行了讨论：①教学情境的创设：如何通过创设生动、有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
②教学方法的运用：如何运用游戏、故事、操作等多种教学方法，提高学生的学习兴趣。
③教学评价：如何对学生的学习过程和结果进行有效的评价，促进学生全面发展。
（3）在讨论过程中，教师们纷纷分享了自己的教学经验和心得，为优化教学过程提供了有益的建议。
3. 课堂观摩为检验集体备课的效果，教研组安排了一节观摩课。
观摩课由经验丰富的教师担任，教学内容为“认识数字1-10”。
观摩课上，教师通过游戏、故事、操作等多种形式，将抽象的数学知识具体化、形象化，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了数字1-10。
小学生数学课堂的互动教学案例分享标题：小学生数学课堂的互动教学案例分享摘要：本文将分享一些互动教学在小学数学课堂中的案例，通过在课堂中积极引入互动元素，帮助提高学生的数学学习兴趣和参与度。
我们将探讨如何利用游戏、讨论和实践等方法来促进学生的思维发展和问题解决能力。
此外，我们还将分享对互动教学在小学数学教育中的观点和理解。
引言：在传统的小学数学课堂中，通常是老师讲解，学生倾听和记笔记。
然而，随着教育模式的不断发展和变革，互动教学在小学数学教育中扮演着越来越重要的角色。
互动教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生的思维能力和解决问题的能力。
接下来，我们将探讨几个互动教学案例，展示它们如何在小学数学课堂中得到应用和推广。
正文：1. 通过游戏提高数学概念的掌握在小学数学教育中，游戏是一种非常有效的互动教学方法。
通过利用游戏的趣味性和竞争性，教师可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
举个例子，教师可以设计一个数学游戏，让学生在游戏中解决数学问题，例如计算、几何形状辨识等。
通过这种方式，学生能够在轻松愉快的氛围中学习数学，并提高他们对概念和技能的掌握程度。
2. 利用讨论促进数学思维的发展讨论是另一种常用的互动教学方法，在小学数学教育中也十分适用。
通过提出开放性问题或者让学生相互交流，教师可以培养学生的数学思维能力。
例如，教师可以提问学生关于数学问题的观点、解决方法和策略，引导学生思考，激发他们的创造力。
通过这种讨论的方式，学生不仅可以学习他人的解决思路，还能培养自己的逻辑思维和表达能力。
3. 实践活动提升数学技能的运用实践活动是帮助学生将数学知识应用于实际问题的重要方法。
通过实践活动，学生可以将所学的数学知识与实际情境相结合，更好地理解和应用。
例如，教师可以组织学生进行数学测量活动，让学生亲自动手操作测量工具并进行实际测量。
通过这样的实践活动，学生能够在实际的情境中应用数学知识，加深对概念和技能的理解。
小学数学课堂教学的55个经典案例篇一：小学数学教学10个案例分析——小学数学教学案例分析案例1《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
A教学：师：大家手上都有6根小棒。
平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。
要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。
看那组最迅速。
学生开始分。
有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。
最好怎么办呢？（生??）师：好！同组内的小棒可以相互借调。
再试试看。
（生活动。
）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？分析：学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。
怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。
数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。
因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。
案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。
而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。
老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。
特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。
“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作。
竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。
培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着许多新的挑战和机遇。
如何提高课堂教学效率，培养学生的数学思维能力和创新精神，成为当前小学数学教师关注的焦点。
为此，我们学校数学教研组开展了一系列的教研活动，旨在提高教师的教学水平，促进学生的全面发展。
本文以“分数的意义”为例，介绍一次成功的教研活动案例。
二、活动目标1. 通过本次教研活动，使教师对分数的意义有更深入的理解，掌握分数的教学方法。
2. 提高教师运用现代教育技术进行教学的能力。
3. 培养学生的数学思维能力和创新精神。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学质量。
三、活动内容1. 分数意义的探究（1）教师展示一组分数的图片，引导学生观察并思考：这些分数表示的是什么？（2）教师引导学生用语言描述分数的意义，如“1/2表示把一个整体平均分成两份，取其中的一份”。
（3）教师通过多媒体课件展示分数的分子和分母的含义，帮助学生理解分数的意义。
2. 分数教学的案例分析（1）教师分享一节优秀的分数教学案例，包括教学目标、教学过程、教学方法和教学效果。
（2）其他教师对案例进行点评，分析案例中的优点和不足，并提出改进意见。
3. 分数教学方法的探讨（1）教师针对分数的意义，探讨多种教学方法，如直观演示、操作实践、小组合作等。
（2）教师结合自身教学经验，分享分数教学中的成功案例和经验。
4. 现代教育技术在分数教学中的应用（1）教师展示如何利用多媒体课件进行分数教学，如展示分数的演变过程、分数的加减乘除运算等。
（2）教师分享如何运用教育软件、在线资源等辅助教学，提高教学效果。
四、活动过程1. 研讨准备阶段教研组提前一周将活动主题和内容通知给教师，要求教师提前准备相关资料，并做好课堂观察记录。
2. 活动开展阶段（1）教师展示分数意义探究环节，引导学生积极参与。
（2）教师分享教学案例，其他教师进行点评。
（3）教师探讨分数教学方法，分享成功经验。
（4）教师展示现代教育技术在分数教学中的应用，分享相关资源。
小学数学课堂教学有效探究活动案例一、研究背景面对现代科学技术的迅猛发展和信息化社会的挑战，急需教育为之培养具有创新意识和实践能力的人才。
在传统的教师讲学生听、教师问学生答、教师给学生收的课堂教学中，学生也许能“多、快、好、省”地获得一个个数学结论，得到一个像样的分数。
然而，在这种单一被动的接受式学习模式中，学生的棱角被磨平，个性被抑制，缺失独立思考的精神和问题意识，变得越来越“本分”，越来越循规蹈矩。
研究性学习作为一种富有挑战性的学习方式，不仅是专门设置的研究性学习课程学习活动的主要方式，而且可以渗透于各学科的课堂学习活动之中。
所谓研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
小学数学课堂研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式经历数学知识“再创造”过程的学习方式。
它形式上是"研究"，实质上只不过是"像科学家一样"的学习，是一种综合性的学习。
学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识，努力有所发现，获得体验，形成探究的意识和习惯，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
“小学数学课堂研究性学习的探究”是对众多研究性学习理论在数学学科学习中的具体化。
二、实施过程（一）认真学习研究性学习理论专著为了更好地实施与研究课题，本人熟读大纲，认真广泛地学习研究性学习理论专著，如：《中学生研究性学习入门指导》，马联芳,叶传满主编，同济大学，2001年10月《聚焦研究性学习——从理论到实践》，婉华、罗朝猛主编，大学，2002年2月《中小学研究性学习的理论和方法》，廖先亮著，华中师大学，2002年2月《研究性学习百论——研究性学习与创新教育》，王文琪、邓小飞、敬德主编，师大学，2002年4月《研究性学习百法—研究性学习的组织与管理》，萧菲、黄修义主编，师大学、中央民族大学， 2002年4月《研究性学习丛书》共六册，分为《研究性学习：实验与探索》、《让教师走进研究性学习》、《研究性学习管理用书》、《研究性学习学生用书》、《研究性学习教师导读》和《国外及港台地区研究性学习资料选编》，霍益萍主编，教育，2002年4月《研究性学习——理论操作例》，周可桢、旅宁主编，人民，2002年《研究性学习课题研究指南》，学进等主编，大学，2002年7月《研究性学习的理论与实践》，王升主编，教育科学， 2002年7月（二）通过学习、实验与探究我发现小学数学课堂研究性学习具有以下特点：1、体验性小学数学课堂研究性学习注重过程体验，即让学生置身于一定的问题情境之中去经历、感受和考察，最终加以认识和掌握。
在这样的问题情境中，学生联系已有的知识、技能和经验，进行有理有据的猜想和推论，并不断变换角度和背景予以重新审视和修正，甚至否定已有的结论。
通过这样的反复思辨，学生在自我否定与自我肯定中去伪存真，去粗取精，逐步探寻问题的实质，最终得出合理的结论。
在这个过程中，看似学生仅获得直接的知识经验，实际上学生也同时获得了自身需要的满足、心理的平衡、悟性的萌发。
因此，可以说这是个体身心全面激活的过程。
2、交互性在研究性学习过程中，教师与学生处于平等地位，没有强弱、高低之分；教师把学生置于主体地位，充分发挥自身的组织、引导、促进、激励功能，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致主动参与研究活动，实现师生互动。
3、生成性学生作为研究性学习过程中的一种活生生的力量，从而使研究性学习呈现出丰富性、多变性、复杂性的特点。
研究性学习的教学目标亦是学生在与教育情境(包括师一生、生一生)交互作用过程中所产生的目标。
研究性学习过程是一种开放性的学习过程，教师融人大量的直接经验、灵活多样的研究成分以及始料未及的亲身体验，鼓励学生即兴创造，超越预设的目标要求，真正使研究性学习成为学生激情与智慧综合生成的过程，成为课程容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
（三）不断探究、实验，总结、反思，归纳出小学数学课堂研究性学习的基本程序。
实验初期，在校领导的指导下，在全市“校长论坛”上上了一节研究性学习的探究课，受到了与会专家的好评，后期又对全市教师上了一节研究性学习的示课，均受到了一致好评。
就这样不断探究、实验，总结、反思，归纳出小学数学课堂研究性学习的基本程序为3个环节，即：“创设情境，提出问题”“提供时空，自主探究”“评价反思，丰富体验”。
简言之，就是“问题一探究一反思”。
它们有相对的灵活性，既可以贯穿于整节课之中，也可以体现在某个教学环节之，多次循环使用。
在此程序中，教的活动包括组织数学活动，促进思维展开，唤醒学生潜能等；学的活动包括观察、操作、猜测、联想、推理、交流等。
1、创设情境，提出问题有问题，才会激起碰撞和交流。
问题是认识活动的起点，也是研究活动的开始。
任何问题都离不开一定的情境。
所谓创设问题情境，就是在教学容和学生求知心理之间制造一种“不协调”或“冲突”，将他们引入一种与问题有关的情境之中，使之形成问题意识，激发认识冲动。
创设问题情境要凸显以下4点：(1)现实性数学是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的，小学数学大都可以直接在客观世界中找到它的“原型”。
基于此，教师可以通过对学习容采取背景化和丰富化的处理，为数学知识找到紧密联系的“原型”，引导学生调动已有的经验来理解数学，把常识提炼为数学，从而体会数学的趣味和作用。
(2)时效性创设问题情境要力求在最短的时间吊起学生的“胃口”。
让学生以最佳的思维状态投入学习活动；提出的问题应紧紧围绕教学目标，且明确具体，富有启发性，力戒夹杂无关的容和进行穿靴戴帽式的思想教育。
(3)挑战性创设问题情境要努力选择与现实生活密切相关的、富有时代气息的、具有引发思考悬念的容，造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而使学生产生强烈的探究欲望。
(4)学科性数学来源于生活，又高于生活，它是对生活的提炼和对生活的超越。
生活情境往往是复杂的，教师将其作为研究对象时，必须作适当的处理，使之适合于学生。
2、提供时空，自主探究为学生提供自主探究的时空是小学数学课堂研究性学习的中心环节。
学生是否积极地参与研究活动，以及研究活动本身质量水平高低与否，直接影响着课堂研究性学习的成败和优劣。
在这一环节中，教师的任务是：(1)提供研究材料少年儿童天生就具有强烈的好奇心，总想通过触摸等手段来达到探索周围环境的目的，并在探索的同时产生一种与周围的人进行交流及与同伴分享发现所带来喜悦的强烈愿望。
事实上，材料是激发、引起研究经历的一种有效载体。
在小学数学课堂研究性学习中，总也离不开大量的学习材料。
从研究问题的特征看，学生所面对的往往并不是被精心选择的、能显现某些关系特征的一些材料。
为此，教师选择材料时要注重这些材料能引发学生的兴趣，材料之间具有多方面的联系，以便学生通过多种途径进行研究，目的在于使学生亲历研究过程，能够从一些较为复杂的材料或信息中发现规律。
(2)确定研究形式数学课堂研究性学习活动的研究形式主要有：1)学生独立探究。
每个学生根据自己的体验，以自己的思维方式自由地、开放地进行探究和发现，对研究的问题形成个性化的理解和表达。
独立探究的目的不仅仅是获得数学知识，而是让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，增强自主意识，培养学生的探究精神和创新意识 2)小组或全班合作探究与交流。
学生个体在独立探究的基础上，对某些问题形成了自己的认识和看法，再进行合作探究与交流。
这一方面可以让学生在小组或班集体充分展示自己的思维方法及探究过程，满足自我表现的欲望，实现自我价值；另一方面，可以进一步挖掘和整合教学资源，通过师生之间、生生之问的合作探究与互动，实现师生的情感在交流中升华，思维在交流中互融，成果在交流中分享。
(3)选择研究方法依据教学容的不同特点，我们在数学教学中经常运用下列方法：1)操作引探。
通过创设富有挑战性的、能激起学生研究欲望的问题情境，引导学生主动地参与动手、动口、动脑的操作活动，从而建立概念、发现规律、启迪思维、感悟数学知识的产生过程，提高解决问题的能力。
活动的一般程序为：问题一操作一发现一结论。
2)猜想验证。
让学生根据已有的知识、经验和材料，对数学问题进行大胆猜想，寻找方法，合理论证；亲历研究过程，体验“冒险、创造、发现”的喜悦，受到科学研究方法的启蒙。
活动的一般程序为：问题～猜想(假设)一论证一结论一评估与交流。
3)观察归纳。
让学生从已有的知识经验出发，通过整理、分类、观察和自组算式等，从大量的具体事例中归纳和发现事物的一般规律。
通过这样的探索与发现、观察与分析、归纳与验证等一系列思维活动，使学生掌握探寻客观世界某些规律的思想方法。
活动的一般程序为：举例一观察～归纳一验证。
4)类比联想。
让学生通过类比及联想的思维方法，沟通新旧知识的联系，发现数学原理、方法，进而推演出结论。
虽然类比推出的结论必须经过验证，但类比、联想方法在培养学生丰富的想象力和知识迁移能力方面有着不可替代的作用。
活动的一般程序为：提供旧知一联想迁移一验证结论。
3、评价反思，丰富体验从某种意义上说，数学是一种体验。
为此，提供足够的时空让学生去反思和体验研究发现的“过程”，是十分必要的。
(1)小组评价在交流过程中，我们经常问学生：“你对其他同学(组)的研究成果如何评价?”以此引导学生开展评价和对评价的再评价。
这样，一方面可丰富学生的活动经验，加深对问题的理解；另一方面可促进学生在认同、批判不同观点的过程中学会欣赏、接纳他人，学会评价，形成健全的人格。
(2)自我反思自我反思，即是学生对自己的研究过程进行审视和反省：我是怎样进行研究的?有哪些收获和体会?还有什么疑惑?这种审视和反省，是对“认知”的认知，是学生对认知活动的自我意识和自我反馈，进而根据反馈信息对自己的认知活动进行调节。
学生对自己的学习过程加以反思，一方面有利于自己深刻认识其所经历的各个过程和步骤，形成认知结构，总结学习方法，学会学习；另一方面有利于培养自我调控的意识和能力，增强主体意识，提高学习的自觉性。
三、案例举隅课堂教学中，我们是如何实施研究性学习的呢？下面请看“除法的简便运算”的实验课。
1、创设情境，提出问题上课开始老师要求学生先来个写算式接龙比赛，老师写出24÷2÷3，24÷（2×3）这样两个算式，请学生接着也写出这样关系的两个算式。
学生写的算式有：40÷5÷2，40÷（5×2）；120÷6÷4，120÷（6×4）；……老师说今天这节课我们一起来研究这两组算式，并让学生相互说说你想讨论什么问题。
