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小学数学课程综合实践活动的实践研究1. 引言1.1 研究背景小学数学课程是学生学习的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维能力、数学素养和创新能力起着重要的作用。
传统的数学教学方式往往以灌输知识为主，缺乏足够的实践性和启发性。
开展小学数学课程综合实践活动成为当前教学改革的重要课题。
随着教育教学理念的转变，越来越多的教育工作者开始关注小学数学课程实践活动的重要性。
通过实践活动，学生可以将抽象的数学知识转化为具体的实践操作，从而更深入地理解和掌握知识点。
实践活动也可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和创新能力，提高他们的解决问题能力和实际应用能力。
目前小学数学课程综合实践活动的开展还存在一些问题和不足，如活动设计不够系统和全面、缺乏有效的评估机制等。
开展对小学数学课程综合实践活动的研究和探讨，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣具有重要的现实意义。
部分到此结束。
1.2 研究目的小学数学课程综合实践活动的研究目的在于探讨如何通过实践活动的设计与实施，提升学生对数学知识的理解和应用能力。
通过深入了解现有实践活动的情况，我们希望找到其中存在的问题和不足之处，进一步完善活动设计，提高教学质量。
我们也希望通过评估实践活动的效果，探讨如何更好地促进学生对数学的学习兴趣，激发他们的数学潜力。
通过对实践活动的改进与展望，我们希望为未来小学数学课程的教学提供有益的启示和建议，促使教师在教学过程中更加注重实践和创新，进一步提升教学效果。
通过本研究，我们希望能够为小学数学课程的教学改革和发展提供有益的参考。
1.3 研究意义小学数学课程综合实践活动在当前教育领域具有重要的意义。
此类实践活动能够提高学生对数学知识的兴趣和学习主动性，激发其对数学的好奇心和探究精神。
通过实践活动，学生可以将抽象的数学知识应用到实际生活中，加深对数学概念的理解和记忆，从而提高学习效果。
小学数学课程综合实践活动有助于培养学生的实践能力和动手能力。
在活动中，学生需要动手操作、观察、分析和解决问题，这不仅可以提高他们的实践技能，还可以培养他们的合作意识和团队精神。
浅谈小学数学“综合与实践”学习评价的设计1. 引言1.1 背景介绍数目、排版格式等。
【背景介绍】内容如下：随着我国教育改革的不断深化，小学数学教育也在不断探索新的教学模式和评价体系。
综合与实践是小学数学教育中的重要内容，它旨在培养学生的综合能力和实践能力，让学生能够将所学知识运用到实际生活中去解决问题。
如何对小学生的综合与实践能力进行有效的评价成为了教育工作者面临的一个重要问题。
当前的小学数学评价体系往往偏重于考查学生对知识点的掌握情况，忽视了学生的综合运用能力和实践能力。
这种评价方式不仅难以全面反映学生的真实水平，还难以激发学生学习的积极性和兴趣。
探索一种能够有效评价学生综合与实践能力的评价体系变得尤为重要。
在这样的背景下，本文将围绕小学数学综合与实践学习评价的设计展开探讨，旨在为小学数学教育的改革与发展提供一些有益的思考和建议。
希望通过本文的研究和讨论，能够为学生的全面发展和提升教育教学质量贡献自己的力量。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学数学“综合与实践”学习评价的设计，明确评价原则和方法，有效提升学生的数学学习能力和综合应用能力。
通过研究，我们希望能够借鉴国内外先进经验，针对小学数学教育的特点和学生的认知特点，探索适合小学生的综合与实践学习评价方法，帮助教师更好地开展教学工作，促进学生在数学学习中的全面发展。
通过对学生学习评价设计的研究，为我国小学数学教育的改革和发展提供参考，促进学生数学素养和综合能力的提升，推动教育教学的创新与进步。
通过本研究，我们希望能够为小学数学“综合与实践”学习评价的设计提供有效的理论支持和实践指导，为提高学生的数学学习质量和能力水平做出贡献。
1.3 研究意义小学数学“综合与实践”学习评价的设计是当前教育教学改革中的重要课题。
通过对学生综合能力和实际应用能力的评价，可以更好地促进学生的全面发展和素质提升。
研究小学数学“综合与实践”学习评价的设计具有重要意义。
浅谈小学数学“综合与实践”学习评价的设计1. 引言1.1 背景介绍小学数学教育一直是教育界关注的重点之一，而其中的“综合与实践”学习评价更是备受重视。
随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的“死记硬背”已经不能满足学生的需求，更加注重培养学生的综合运用能力和实践能力成为了当务之急。
在过去的教育实践中，小学数学教育常常侧重于传授知识，忽视了学生的综合能力和实践能力的培养。
如何通过“综合与实践”学习评价，有效地促进学生的综合能力和实践能力的发展，成为了当前小学数学教育亟待解决的问题。
本文将对小学数学教育的特点进行深入分析，探讨综合与实践学习评价的理论基础，提出设计原则，并结合实际案例进行分析，同时也会探讨在教学实践中可能面临的挑战。
通过对“综合与实践”学习评价的研究与探讨，希望能够为小学数学教育的发展提供有益的借鉴，并为今后的教学实践提供一定的参考和指导。
1.2 研究意义小学数学教育是培养学生数学素养和创新能力的重要阶段，在这个阶段，综合与实践学习评价成为一种重要的教学评价方法。
其研究意义主要体现在以下几个方面：综合与实践学习评价能够促进学生的学习动机和兴趣。
通过设置综合性的学习任务和实践活动，可以激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性和主动性。
这对于小学生这个年龄段的学生来说尤为重要，可以有效地提高他们的学习效果。
综合与实践学习评价有助于培养学生的综合运用能力和实践能力。
在日常学习中，仅仅注重理论知识的传授是远远不够的，学生更需要运用所学知识解决实际问题的能力。
通过综合与实践学习评价，可以更好地培养学生的综合运用能力和实践能力，为其未来的学习和工作打下良好的基础。
综合与实践学习评价在小学数学教育中具有重要的研究意义，可以有效促进学生的学习动机和兴趣，培养学生的综合运用能力和实践能力，对于推动小学数学教育的创新发展具有积极的意义。
2. 正文2.1 小学数学教育的特点小学数学教育是学生数学学习的起点，是培养学生数学基本能力和数学素养的关键阶段。
小学数学综合实践活动课开展的有效性探讨1. 引言1.1 背景介绍小学数学综合实践活动课是指在小学数学教学中融入各种实践性活动，通过让学生亲身体验、实际操作，培养他们的数学思维能力、创造力和实际解决问题的能力。
随着教育改革的不断深化，小学数学综合实践活动课逐渐受到人们的重视。
传统的数学教学往往注重知识的灌输和死记硬背，忽视了数学的实际运用和实践能力的培养。
而小学数学综合实践活动课的开展，可以让学生在实际生活中感受数学的魅力，激发他们学习数学的兴趣，提高他们的学习参与度和学习效果。
通过小学数学综合实践活动课的开展，可以丰富教学内容，培养学生的实践能力和创新思维，促进学生的全面发展。
探讨小学数学综合实践活动课开展的有效性，对于提高小学数学教学质量，培养学生的综合素质具有重要意义。
在这一背景下，本研究旨在探讨小学数学综合实践活动课的有效性，为小学数学教育的改进提供参考。
1.2 研究意义小学数学综合实践活动课是一种新型的数学教学模式，通过设计各种实践性的活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和团队合作精神。
这种教学模式在一定程度上可以提高学生的数学学习成绩，促进他们对数学知识的理解和运用能力。
研究小学数学综合实践活动课的有效性具有重要的意义。
通过深入分析这种教学模式的内容、方式、效果和影响因素，可以为教师提供更好的教学指导，为学生提供更加有效的学习途径。
进一步探讨小学数学综合实践活动课对学生数学学习的促进作用，可以为未来的教育改革和课程设计提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 小学数学综合实践活动课的内容及开展方式小学数学综合实践活动课是一种结合数学知识与实践操作的课程形式，旨在通过实际操作、观察和讨论，激发学生对数学的兴趣，培养他们的动手能力和逻辑思维。
在课程内容方面，小学数学综合实践活动课通常包括以下几个方面：1. 实际操作类活动：通过数学游戏、数学实验等活动，让学生在实践中感受数学的乐趣，培养他们的观察力和动手能力。
小学数学综合实践活动课有效评价的研究与实践一、课题背景及研究意义（一）课题背景新课程推行以来，教育教学更注重学生的自主性，而综合实践活动课程就是一门活动性、实践性课程，主题性活动是它的主体内容。
然而，综合实践活动进入学校课程领域，面临了一系列的问题，女口：综合实践活动开课难，缺乏详细的开课流程；相关的实践基地使实践活动逐渐变味；只停留在形式层面上，走过场，无实效。
针对这些问题，实践活动的课程建设经历了从课程内容开发研究，到有效实施策略探讨，以及对综合实践活动方法论教学研究等艰辛的历程。
这些研究对推动综合实践活动课的发展起到了很大的作用。
不过，课程实施的主体还是学生，没有成熟评价体系的综合实践活动课就像是一份没有正确批改的试卷，老师稀里糊涂，学生也不知所措，这样的课堂对学生发展的促进作用是低效的，甚至也有可能误导学生。
因此，综合实践活动有效评价，对当前科学高效地实施综合实践活动课程，实现《综合实践活动课程指导纲要》规定的课程总目标，是一个重要的系统性研究工程。
作为数学新课程标准四大版块之一的“综合实践活动”，倡导以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣，提高创造能力，发展数学思维和问题意识，从而成为课改的特点之一。
从这个角度，我们可以看出，绑缚在数学综合实践上的培养责任非常多。
但是，现实的数学综合实践活动课程在开展后并没有实际性的收效，很多老师还是以能否应付考试来评价学生的学习成果。
通过何种方式真正转变老师的这种评价观念，如何催生健康有效的评价体系迫在眉睫。
因此，“数学综合实践活动有效评价”在课程研究中，应当拥有足够的关注：强化过程性评价和过程档案，把素质报告逐渐提升为包含学业评价和实践评价的综合评价体系。
课标强调：“正确有效的评价要有比较明确的目的性，它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展；正确有效的评价要有较强的指导性，它能够促使学生产生心理上的自动力，帮助他们开启思维的闸门，提高其学习的兴趣和信心，鼓舞他们积极向上的勇气；正确的评价，能够满足学生自尊的需要，引起学生积极的情绪体验，促进学生将内在的需求外化为积极的行动。
浅谈小学数学综合实践活动课有效评价的研究与实践作者：丁洁来源：《课程教育研究》2018年第05期【摘要】数学综合实践教学是素质教育的重要组成部分，近年来，随着国家不断倡导素质教育，综合实践课程也越来越受到大家的重视。
我国的综合实践教学工作长久以来都采取传统的教学方式，限制了学生思维的发展。
本文将多方面浅谈综合实践评价在小学数学综合实践课程中的重要作用。
【关键词】小学数学综合实践评价【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0132-01一、课题背景及研究意义（一）课题背景综合实践活动课程是一门集活动性、实践性为一体的灵活性课程。
“综合实践活动”倡导以其鲜明特点培养学生学习数学的兴趣，发展学生数学思维和问题意识，从而成为课改的特点之一。
但是，现实的数学综合实践活动课程在开展过程中并没有达到预期的效果，要通过什么方式真正改变教师陈旧的评价观念，如何催生合理有效的评价体系迫在眉睫。
因此，“数学综合实践活动有效评价”在综合研究中，应当拥有大面积的关注：课标强调：“正确有效的评价要有比较明确的目的性，它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展；正确有效的评价要有较强的指导性，它能够促使学生产生心理上提高其学习的兴趣和信心，正确的评价，能够满足学生自尊的需要，引起学生积极的情绪体验。
”结合我校实际情况，我们思考把数学综合实践活动有效课堂评价作为研究中心。
（二）课题研究的理论意义以《基础教育课程改革纲要》的评价理念和要求为指导，注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度的测评，为丰富深化综合实践活动有效评价策略理论研究提供实证性资料。
（三）课题研究的实际意义本课题力图通过“数学综合实践活动有效评价策略的构建”为切入口，通过数学综合实践活动有效评价的开发和实施来丰富改善学生的学习状态，促进学生的发展方向，提升教师的课程评价意识和能力，以及提高活动的质量都将起到积极的意义。
浅谈小学数学“综合与实践”学习评价的设计【摘要】本文主要针对小学数学学习中的“综合与实践”课程设计进行探讨，通过对综合学习评价的概念和实践学习评价的重要性进行分析，探讨了小学数学综合与实践课程的设计方法和评价要点。
在案例分析部分，详细介绍了一个实际的教学案例，展示了评价设计的具体操作过程。
结论部分总结了本文的研究成果，展望未来对小学数学教学评价的发展方向，并提出了一些建议。
通过本文的研究，希望可以为小学数学教学的提升提供一些启示和参考。
【关键词】小学数学、综合学习、实践学习、评价设计、课程设计、案例分析、教育、学习、学生、教师、有效性、方法论、态度、技能、综合能力、发展方向、改进措施。
1. 引言1.1 背景介绍在评价学生的综合与实践学习表现时，传统的考试分数已经不能完全反映学生的学习状况。
需要设计一套科学有效的评价体系，来全面评价学生的学习综合能力和实践动手能力。
这就需要对小学数学“综合与实践”学习评价的设计进行深入研究和探讨，以期为教学实践提供有效的指导和借鉴。
本文将围绕着小学数学“综合与实践”学习评价的设计展开讨论，以期为教师和学生在数学教学中提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义小学数学“综合与实践”学习评价的设计是当前教育领域的热点问题，其研究意义主要体现在以下几个方面：小学数学作为学生学习的重要科目，对培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力和创新能力具有重要意义。
对小学数学学习进行综合与实践评价，能更全面地了解学生的学习情况，为教学提供科学依据。
综合与实践评价可以充分考虑学生的个性化差异，更好地促进学生的全面发展。
通过综合评价，可以深入分析学生在知识、能力、情感等方面的表现，为学生提供个性化的指导和帮助。
小学数学“综合与实践”学习评价的设计，也是学校教育改革的重要一环。
通过对学生综合素质的评价，可以促进学生的全面发展，推动教育教学的改进和创新。
1.3 研究方法研究方法是科学研究的重要部分，其选择和设计将直接影响研究的结果和结论。
浅谈小学数学“综合与实践”学习评价的设计【摘要】本文将围绕小学数学中的“综合与实践”学习评价设计展开讨论。
在将介绍背景信息和研究意义，为后续内容的展开做铺垫。
接着在将分析综合与实践学习的特点、评价设计的重要性、评价设计的方法和工具，并通过案例分析来具体描述评价设计的具体过程和效果。
将提出改进建议，为数学教师在实践中提供指导和借鉴。
在将对本文的内容进行总结回顾，并展望未来综合与实践学习评价设计的发展方向。
通过本文的阐述，旨在为小学数学教育领域的研究者和教师提供全面的思路和方法，促进学生综合素养的提升和发展。
【关键词】小学数学，综合与实践学习，评价设计，特点，重要性，方法，工具，案例分析，改进建议，背景介绍，研究意义，总结回顾，未来展望1. 引言1.1 背景介绍小学数学是我国教育体制中的重要学科之一，是培养学生数理逻辑思维能力的重要课程。
近年来，随着教育教学理念的不断更新和改进，综合与实践学习在小学数学教育中逐渐受到重视。
综合与实践学习旨在通过将数学知识与实际生活、社会实践相结合，培养学生的解决问题能力、创新思维和实践能力。
随着小学数学教学中综合与实践学习的不断推广和普及，对于如何设计有效的评价方式来评估学生在这方面的学习成果显得尤为重要。
评价设计既可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，也可以激发学生学习的积极性和主动性。
在实践中，很多教师和学校都在探索适合小学数学综合与实践学习的评价设计方法和工具。
通过不断的实践和总结，可以发现一些有效的案例，从中提炼出可供借鉴的经验和教训。
也要不断探讨和改进评价设计，以促进小学数学综合与实践学习的深入发展。
本文将重点探讨小学数学综合与实践学习评价设计的重要性、方法和工具，并结合案例分析，提出改进建议，为未来小学数学综合与实践学习的评价设计提供参考和借鉴。
1.2 研究意义研究意义：小学数学“综合与实践”学习评价的设计是当前教育改革的重要内容之一，对于促进学生综合能力的培养、提高学生数学学习的有效性具有重要意义。
小学数学综合实践活动课有效评价的研究与实践发布时间：2022-04-20T04:10:26.466Z 来源：《中小学教育》2022年5月1期作者：杨小凤[导读] 随着时代的不断发展，社会的不断进步，当前教学更注重学生的自主学习能力以及在数学教学中的实践活动。
综合实践活动课是一门具有灵活性和实践性的课程，而当前的数学综合实践课程还没有形成成熟的理论系统，导致课程难以深入展开，缺乏详细的系统操作流程，使综合实践活动课程的实践只停留在表面，对培养学生的实践活动能力没有很好的效果，这就需要对小学数学综合实践活动课程进行深入研究，只有有效的评价才能促进数学综合实践课程的进一步展开。
本篇文章对综合实践课程的有效评价提出了具体的策略，仅供参考。
杨小凤广西岑溪市大隆镇西宁中心小学【摘要】随着时代的不断发展，社会的不断进步，当前教学更注重学生的自主学习能力以及在数学教学中的实践活动。
综合实践活动课是一门具有灵活性和实践性的课程，而当前的数学综合实践课程还没有形成成熟的理论系统，导致课程难以深入展开，缺乏详细的系统操作流程，使综合实践活动课程的实践只停留在表面，对培养学生的实践活动能力没有很好的效果，这就需要对小学数学综合实践活动课程进行深入研究，只有有效的评价才能促进数学综合实践课程的进一步展开。
本篇文章对综合实践课程的有效评价提出了具体的策略，仅供参考。
【关键词】小学数学；综合实践课；有效评价；研究与实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）05-039-01引言：综合实践课程是小学数学教学课程中重要课程之一，这门课程的主要目的是让学生通过学习有关数学的相关知识，用有教育意义、实践意义、开放意义、思考意义的特点培养学生数学学习能力，让学生产生对数学的好奇心并培养学生学习数学的兴趣爱好，让学生拥有创新思维和创造能力，因此，综合实践课程意义重大，而这门课程并没有得到良好的开展，就要求有正确且有效的评价来转变这种情况，正确的评价对学生学习数学有至关重要的作用。
第1篇一、引言数学实践课是小学数学教学的重要组成部分，旨在通过实践活动，培养学生的数学思维、动手能力和创新精神。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面对小学数学实践课进行评价。
二、教学目标评价1. 基础知识掌握：通过数学实践课，学生能够熟练掌握基本的数学概念、公式和运算方法。
2. 数学思维能力：培养学生的观察、分析、推理和解决问题的能力。
3. 动手能力：通过实践活动，提高学生的动手操作能力和实验能力。
4. 创新精神：激发学生的创新意识，培养学生的创新思维。
三、教学内容评价1. 丰富性：教学内容应具有丰富性，涵盖小学数学的各个领域，如几何、代数、概率等。
2. 实用性：教学内容应具有实用性，与学生的日常生活紧密联系，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
3. 层次性：教学内容应具有层次性，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
4. 适时性：教学内容应具有适时性，根据学生的年龄特点和学习进度进行调整。
四、教学方法评价1. 互动性：教师应与学生积极互动，关注学生的学习需求，引导学生主动参与课堂活动。
2. 实践性：教师应注重实践活动，让学生在动手操作中学习数学，提高学生的实践能力。
3. 多样性：教学方法应具有多样性，如小组合作、游戏教学、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
4. 个性化：教师应关注学生的个体差异，根据学生的特点进行教学，使每个学生都能得到充分发展。
五、教学效果评价1. 学生参与度：学生在数学实践课中的参与度较高，能够积极参与课堂活动，表现出浓厚的兴趣。
2. 学习效果：学生在数学实践课中的学习效果明显，基础知识掌握扎实，数学思维能力得到提高。
3. 实践能力：学生在实践活动中的动手操作能力和实验能力得到锻炼，能够独立完成实验任务。
4. 创新意识：学生在数学实践课中表现出较强的创新意识，能够提出新颖的解题思路。
六、改进措施1. 教师应加强自身素质，提高教学水平，关注学生的个体差异，实施差异化教学。
小学数学综合实践活动课有效评价的研究与实践一、课题背景及研究意义（一）课题背景新课程推行以来，教育教学更注重学生的自主性，而综合实践活动课程就是一门活动性、实践性课程，主题性活动是它的主体内容。
然而，综合实践活动进入学校课程领域，面临了一系列的问题，如：综合实践活动开课难，缺乏详细的开课流程；相关的实践基地使实践活动逐渐变味；只停留在形式层面上，走过场，无实效。
针对这些问题，实践活动的课程建设经历了从课程内容开发研究，到有效实施策略探讨，以及对综合实践活动方法论教学研究等艰辛的历程。
这些研究对推动综合实践活动课的发展起到了很大的作用。
不过，课程实施的主体还是学生，没有成熟评价体系的综合实践活动课就像是一份没有正确批改的试卷，老师稀里糊涂，学生也不知所措，这样的课堂对学生发展的促进作用是低效的，甚至也有可能误导学生。
因此，综合实践活动有效评价，对当前科学高效地实施综合实践活动课程，实现《综合实践活动课程指导纲要》规定的课程总目标，是一个重要的系统性研究工程。
作为数学新课程标准四大版块之一的“综合实践活动”，倡导以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣，提高创造能力，发展数学思维和问题意识，从而成为课改的特点之一。
从这个角度，我们可以看出，绑缚在数学综合实践上的培养责任非常多。
但是，现实的数学综合实践活动课程在开展后并没有实际性的收效，很多老师还是以能否应付考试来评价学生的学习成果。
通过何种方式真正转变老师的这种评价观念，如何催生健康有效的评价体系迫在眉睫。
因此，“数学综合实践活动有效评价”在课程研究中，应当拥有足够的关注：强化过程性评价和过程档案，把素质报告逐渐提升为包含学业评价和实践评价的综合评价体系。
课标强调：“正确有效的评价要有比较明确的目的性，它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展；正确有效的评价要有较强的指导性，它能够促使学生产生心理上的自动力，帮助他们开启思维的闸门，提高其学习的兴趣和信心，鼓舞他们积极向上的勇气；正确的评价，能够满足学生自尊的需要，引起学生积极的情绪体验，促进学生将内在的需求外化为积极的行动。
”结合我校实际，我们思考把数学综合实践活动有效课堂评价作为研究重点，拟定课题为：小学数学综合实践活动课堂有效评价的研究与实践。
（二）课题研究的理论意义1.转变评价功能《数学课程标准》中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，但以往的教学评价功能比较单一，过分强调选拔与甄别，本研究在对数学综合实践活动课有效评价的思考上，将不再以“学生数学成绩”作为评价学生、老师和学校的唯一指标，而是将评价功能转变到发展上来，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的个别差异，激发学生的创造意识和实践意识，最终将学生的发展为评价服务转为评价为学生的发展服务。
2.扩充评价主体在以往的教学活动中，教师是课堂的主导者，决定一切评价，但新课改实施后，要求课堂民主化、人性化，因此教师不应再是高高在上的管理者，学生也不应再是被动的接受评价，管理者、教师、学生、家长等都是平价的主体。
每一个评价主体不同的身份，因此评价指标、操作体系都会不同，本研究将对这些内容产生指导意义。
3.更新课程价值观念新课程倡导的是教师在一定的教育观念指导下，根据一定的标准对学生的学业成绩以及身心素质等进行价值判断，这要求教师在对学生的评价做到全面、公平、公正、均等，不以分数为定论，而这些价值观念可以通过对学生的评价体现出来。
通过本课题的研究，将促使各位老师通过对数学综合实践活动课有效评价的思考，从思想上更新课程价值观念，真正符合新课程以人为本，全面发展的理念。
（三）课题研究的实际意义有效评价活动在数学综合实践活动课业具有十分重要的意义，具体可以表现以下几个方面：1.促进课堂教学质量的提高课堂评价是课堂教学的一个重要环节，有效的评价是提高教学质量的重要渠道。
学生是课堂的主题，因此我们在追求教——学——评的整体结构的过程中，势必会依据学生情况设计教学时间结构、知识结构、师生关系结构等，有效的评价可以有利于这些信息的反馈，方便教师及时调整课堂教学策略。
可以说有效的教学评价如一把钥匙，帮助我们打开课堂教学的大门，认清课堂上的各种结构，促进教学质量。
2.有利于培养学生的责任感情感态度价值观是数学综合实践活动课中一个重要目标，因此本课题将从学生心理发展角度出发，对如何在数学综合实践活动课中改变学生学习态度及习惯进行研究，以唤醒学生愉快的情绪体验、增强学习兴趣、激发学习动力进行研究，使学生以积极的情感投入学习，从而对自己的学业负责，提高学习成绩。
另外，学生作为互评的角色，必须从实际情况出发，公平、公正地对同学进行评价，从而培养学生对他人负责的态度。
3.有利于教师创新教学风格。
教师在课堂中按照学生的学习要求设计教学过程，并及时发现存在的问题，对这些问题以评价的方式反馈，从而指导学生自我学习，自我反思，促进学生发展，因此如何评价也是教师独特的教学风格之一。
4.有利于回归“以人为本”该课题是研究数学综合实践活动课的有效评价，在这个评价的过程中，教师必须考虑每个学生不同的智力结构和知识结构，引导有差异的学生把握学习的主动权，成为自己的学习主体，在接近或达到自己的最近发展区的前提下不断发展自己的潜能并不断超越，这正是新课程中“以人为本”的回归。
二、课题研究的内容及预期目标（一）研究内容数学综合实践活动课是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的。
因此，数学综合实践活动课的评价应为培养学生创新意识、创新精神和创新能力服务。
实践活动课与传统教育的评价不同，传统教育评价注重的是结果，重事不重人，使学生成为学习上的失败者，而数学综合实践活动课的评价是以促进人的个性发展为重点，还结合学生的年龄特点、心理特征，进行分层分级评价。
在评价过程中，注重设置学生参与实践的程度，交流的主动性，解决问题方法的新颖性，可用多种评价方式鼓励学生自我评价，互相评价，还可采用问卷调查。
教师评价主要以引导、鼓励为主。
在评价过程中，要充分体现数学实践活动的实践性、开放性、创造性、探究性、趣味性，让学生充分感悟到身边处处有数学，人人要学数学，事事需要数学，让学生自发地去寻找自己感兴趣的数学，人人学习有价值的数学。
立足教育的发展趋势，强化过程性评价和过程档案；承认现实教育条件的限制，正视终结性评价的不可避免性。
尝试建立操作性强，确实可行的“小学数学综合实践活动有效评价体系”1．评价的主体多元化，促发一种开放式、多主体的评价体系。
我们所追求的评价不是给学生下一个精确地定论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。
用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。
而多元化是个性的一种体现，不仅仅是在教育领域，在其它领域多元化也是一种发展趋势。
多元化的评价不仅仅包括“师生互评”、“生生互评”“家长评学生”等。
根据已有的调查，我们发现学生对老师精心策划的“多元化评价”并不买帐。
因此在评价时我们需要精心设计，如可以设计各种各样的评价表（附件1），除此我们还觉得“多元化评价”的范围还可以往其它的层次拓展，“多元化评价”的涵义不只是形式，“多元化有效评价”最终还是得根据学生的需求形成。
2．评价的方式多样化。
根据已有的调查，我们把常见的评价方式归纳为：“语言激励型”、“肢体赏识型”、“精神鼓舞型”、“物质奖励型”等。
如：①快来和老师握一下手吧，把你的智慧传到我的身上。
②老师用手抚摸孩子的头，“你终于敢大胆的表现你自己了。
”③拍拍孩子的肩膀，“你精彩的发言又一次的超越了你自己，你真棒！”。
又如，表现出色可以在学生光荣榜上画上一颗五角星，表现非常出色可以画上一颗五角星再加“+”好等。
这些方面的评价确实能在一定程度上给予学生鼓舞，取得良好的教学效果，也值得研究。
但学生的反应往往只是一个微笑。
高效的评价应该是触动学生心灵深处的，能影响学生思维和能力发展的。
那就需要从其它的层次进行研究。
知识的获得，能力的发展是学生最自以为豪的。
学生需要的不仅仅是他人的认同，也需要自我的认同。
不仅仅是听别人说“你真棒”，更需要听自己说“你真棒”。
因此教师可以引导学生对自己在在学习过程中的表现进行自评，：如：完成得很好，可以画一个红苹果给自己；完成得较好，可以画一个青苹果给自己，鼓励自己继续努力；完成得不好，可以画一个苦李子给自己，以示批评；本着发展性的原则，在进行评价后可以再给得青苹果和苦李子的学生一次乃至几次机会进行补充和修正，以得到红苹果为最终评价。
我们也可以尝试使用展示评价和多媒评价。
在数学实践活动课完成后充分展示学生作品，让学生之间互相学习，取长补短，这有时比直接的评价效果更好。
如在学习了平移和旋转之后，我们上了一节让学生利用所学知识设计优美的图案的实践活动课，课上我们发现有些同学设计得很好，图案非常优美，有些同学的想法却很简单，设计出的图案也很单一，于是我们让同学们相互学习，不管哪位同学都要到别的同学那里学习，学完之后再对自己的作品修改。
结果很多同学原先设计得并不美观的，都在别人那儿学得一招半式，然后把自己的图案还修改得像模像样。
接着我们把每位同学设计得图案贴在黑板上展示一下，并在每张图案上写上了一句表扬的话。
结果差不多每位同学都感到很轻松、很骄傲，因为他们的作品都得到了表扬。
这也许要比直接展示几张好的作品效果要好的多，我们的评价不是针对几个优等生，我们要使每位同学都要在学习中体验到成功的快乐。
随着信息技术的发展和网络时代的形成，多媒体已走进了课堂教学，色彩鲜艳、活灵活现的动画，赢得了同学们的喜爱，调皮可爱的卡通形象加之机器人的配音给予学生的表扬是令之无比欣喜、欢悦的。
因此利用多媒体对学生进行评价也是一条有效的途径，可以深入研究。
在这种有效的评价过程中，通过何种方式促成学生数感、估算、口算、解决问题、创造意识等能力的发展是我们重点要研究的。
4.评价中多关注学生参与的过程小学生在参与综合实践活动的过程中所能获得的成果大多都比较微小，但是我们主要看学生是否参与了实践活动的全过程。
在实践活动中发现了多少问题，解决了多少问题是非常重要的，重在评价学生参与活动获取知识及信息量的多少，和处理信息的能力、方式，以及研究性学习方法，注重过程的评价。
对于成果的检查是一种手段，并不是目的。
如：当学生想出一种与众不同好方法时，教师要结合此方法的精妙之处进行边讲边评，有时还可以故作不知，请他指点。
