小学数学活动课初探

小学数学教学初探数学是小学教育的基础课程，对于启蒙学生的智力、培养学生的学习能力有重要的作用。

小学数学教师是学生学习的领航人，要带领学生走进数学课程，学好数学。

在新课改实施过程中，笔者在教学中深深感受到了现代教育理念给教学带来的诸多变化和可喜成果。

学生在学习上也有了积极的转变，提高了学习效果。

在此，笔者将自己在教学中的教学方式、学生的学习方式、教学观点等进行了一些总结，希望和大家共同探讨。

一、教学中做到教师主导作用和学生主体作用的结合在传统的应试教育中，就师生关系存在的弊端来看，核心是抹煞了学生的主体性，教学中只有教而无学，只有教师的主导而无学生的能动，这种现象应该变革。

现代教育思想的一个重大发展，就是越来越重视学生的主体作用和地位。

也就是把学生做为接收和加工信息的主体，认识客观规律的主体，不断完善自我的认知结构从而最终获得自身全面发展的主体。

学生的主体地位是教学的出发点、依据和归宿，是学科教学过程中实施素质教育的核心。

一句话，在学科教学系统中，学生的主体地位绝对不可动摇。

然而，突出学生的主体地位，并不意味着削弱教师在教学系统中的主导作用。

因为，教师的主导作用与学生的主体地位不是此消彼长的“消长”关系，而应是“相长”关系，正确发挥主导作用是有助于增强主体作用的。

教师与学生，犹如导演与演员，虽不能代替演员形神兼备表现角色，却要千方百计地诱导演员进入角色，在学生实现主体地位的全部过程中，时时刻刻凝聚着教师对知识深层次的挖掘，体现着对教育过程独具匠心的设计，闪烁着“处无为之事，行不言之教”的智慧火花。

教师恰似引导学生寻幽探胜的向导，使学生时而似在峰回路转的迷途之中，时而又柳暗花明、豁然开朗；那饱含激情、娓娓动听的诱导，使学生消除了攀登时的疲劳；那要言不繁、说理透彻的点拨，使学生终生获益。

可以说，教师主导作用的核心，除了教给学生系统的知识之外，更重要的是要教会学生学习的方法，唤起学生学习的愿望，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，使教师的要求变为学生学习的需要。

小学数学探究性学习初探传统的小学数学教学中，“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”这种旧的教育观念至今仍然影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。

事实上，小学生的数学学习不应该只是简单的概念、法则、公式的掌握及其熟练的程度，而是应该更具有探索和思考性。

教师要鼓励学生用自己的方法去探索和思考问题。

因为学生用自己的方法去思考和探索问题本身就是一种创新，因此创新应该成为小学数学教学的一个指导原则。

学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决实际问题的过程中得到发展的，课堂教学应该是培养学生的创新意识和实践能力的主阵地。

小学数学探究性学习，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识，应用知识解决问题的学习方式。

它强调的是主动参与，关注的是实现学生从“听数学”、“练数学”到“做数学”的转变，在教学过程中，教师可采取如下的策略，使学生尽可能多地运用探究性学习方法。

1创建问题情景，使学生想要去探究学生探究学习的积极性和主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。

创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。

通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，确定思维的方向，从而产生强烈的探究欲望，加足思维的“马力”。

小学数学课堂标准，重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。

让学生在探索中了解实际问题中的各种关系，从而能将实际问题用数学关系式表达出来，这对学生数学意识的培养和数学思维水平的提高具有重要的意义。

教师设计练习，不仅要有利于帮助学生掌握和巩固知识，更要有利于学生数学的应用意识和实践能力的培养。

为此，教师在设计练习的时候有时候不要把问题的结构设计的太全，条件不也不要太明显，必须能发挥学生的创造性，结合有关的经验才能解决问题，特别重视开发性练习的设计。

小学数学新课导入初探中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0051-01摘要：要想提高小学数学的教学质量，就要千方百计地激发小学生的学习情趣。

作为小学数学教师，就是要千方百计地创设一种融洽、和谐的教学情境去点燃学生思维的火把，去引导学生对数学产生浓厚的学习兴趣。

笔者在平时的教学中，从导入入手，去引发学生强烈的求知欲，收到了不错的教学效果。

关键词：小学数学新课导入1、巧设悬念，创建“愤”、“绯”情境学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。

在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”“、绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。

如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答“：能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。

这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。

但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。

接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。

此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

2、设疑导入法“疑”是学的需要，是思的源泉，是创的基石。

因此，我们应大胆设疑，鼓励学生质疑；让学生的思维在不断的解疑中得到发展和提高。

如我在教学《圆的认识》一课时，课始就抛出一个疑问：“我们看到的交通工具汽车，摩托车等的车轮为什么要做成圆的，不做成方的？”为破解疑问，学生就自觉地对新知识进行了探求。

在通过自学答疑后，大家都知道了车轮做成圆的原因，学习兴趣高涨。

小学数学实践活动初探摘要：数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分。

教师应充分激发学生的学习积极性，让学生动手“做数学”。

在自主探究、合作学习的过程中发展学生的创造思维，使学生乐学、善思，提高分析问题、解决问题的能力。

关键词：数学活动实践合作学习解决问题苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。

《数学课程标准》中明确提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平与已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。

帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。

在小学数学教学中，如何利用更多的实践活动，使学生利用所学的数学知识和方法去解决生活中的简单实际问题，培养学生对数学的兴趣呢呢？我认为应做到以下几个方面。

一、动手实践，使学生乐学我们以往的教学在一定程度上存在“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心。

”的情况，学生学习被动、方式单一、缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力。

往往让学生去记忆现成的知识，有意无意地压抑了学生对新知识的认识过程，造成学生“知其然，不知其所以然”。

我经常听到家长抱怨自己的孩子对数学概念不理解，不会运用。

有些学生也认为数学太抽象、不容易理解，甚至不爱学数学。

俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。

”这就要求教师善于用实践的眼光处理教材内容，让学生动手“做数学”。

如在《镜子中的数学》一课的教学中，在课堂上学生像小小科学家，积极探索镜中奥秘，，一节课大部分时间都是让孩子们通过独立思考，自主探索、小组合作，讨论交流，在反复的实验中感悟了镜子中的数学——对称。

这样获得知识在他们的大脑中才会留下深刻的印象。

又如《吃西瓜》一课中，用回答熊妈妈问题这个游戏，将学生带进愉悦的童话世界，使学生深切感受到数学的精彩有趣。

小学数学课堂教学研讨(10篇) 第一篇：小学数学课堂教学错误资源探讨对于小学数学来讲，教材中的相关知识并不是唯一的教学资源。

在课堂教学中，学生产生错误，其实也可以成为很有价值的教学资源。

为了进一步提升数学课堂教学效率，教师应加强对错误资源的应用研究。

小学数学；课堂教学；错误资源作为课堂教学过程中的产物，错误中蕴含着宝贵的教学价值。

对教师来讲，学生出错不仅是教学契机，也是挑战，更是提升自身素质的关键。

而对于学生来讲，教师故意出错，不仅可以快速集中学生的课堂注意力，也有利于激活、发展学生思维，因此，教师应正确对待、巧妙运用授课中出现的各类错误。

一、正确看待错误的出现作为数学学习的关键内容，错误资源能够让学生真正认识到自己在分析、探究中存在的偏差。

在具体教学中，教师应正确看待错误资源的产生，并积极地引导学生正确认识和利用错误资源，不能一味地批评、指责犯错的学生，否则学生在课堂学习中会惧怕犯错，难以获得理想的学习效果。

教师应引导学生直面自己的错误，认识到错误对学习的积极作用，使其能够积极地发现和改正错误。

二、挖掘错误资源的教学价值对于学生学习过程中出现的错误，教师要对错误中蕴含的教学价值进行挖掘，以促进学生思维意识的不断成长。

由于年龄、经验等方面的限制，学生在思考问题时难免会出现一些错误，这时教师就应引导学生对相关错误进行全面分析，总结出现错误的原因，并加以改正。

通过充分挖掘错误资源中的教学价值全面激活和发展学生的数学思维与认知。

同时，教师也可以结合学生的兴趣爱好来对问题进行循序渐进的诱导，引导学生正确认识到错误资源具备的有用性。

比如在讲解轴对称图形与中心对称图形这两部分内容时，很多学生都会将两者混淆在一起，因而常常在图形类型判断时出错。

对此，教师就可以抓住学生出现的典型错误来强化两种图形的判断方式，然后再对学生出现错误的例题进行详细分析。

通过这样的分析、强化，不仅能加深学生对这两种图形的判断方式的印象，而且学生今后在做题时也能够避免同样的错误，做出正确的判断。

小学数学实践活动开展策略之初探安徽省肥西县洪桥学区中心学校刘世银摘要：《小学数学新课程标准》明确提出“数学教学要联系生活实际，加强实践活动，使学生更好地理解掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题”，在实际的教学中，一线教师应把握好数学实践活动开展的前提、意义以及措施，从而让学生在具体的实践活动、生活情境中感悟数学、学习数学，体会数学的价值，从而最终全面提高学生的数学素养。

关键词：实践活动开展数学小学一、问题的提出传统的数学教学，教师照本宣科较多，联系学生实际生活较少；强调统一化齐较多，促进个性发展较少；书面书写作业较多，课外活动实践较少。

然而《小学数学新课程标准》明确提出“数学教学要联系生活实际，加强实践活动，使学生更好地理解掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题”，这一基本理念，从根本上讲就要改革教学方法和学习方式，只有这样，我们的数学课堂才会焕发生机，趣味多多。

二、数学实践活动开展的意义从广义上来讲，数学实践活动应包括学生在理解数学知识形成、建立数学概念的过程中所亲自进行的动手、动脑、动口等一切操作活动。

（一）实践活动能提高学生的学习积极性有的教师认为，学生在课堂上本来就爱做小动作，如果再让他们参与一定的实践活动，那课堂岂不一团糟！其实不然，心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成，并且在遇到困难时，他们会主动的去探究、研究，努力寻找方法解决问题。

因此，在小学数学教学中，教师应创设出各种具有问题和故事情景的实践活动环节，使学生心里产生一种强烈的求知欲，激发学生的学习兴趣。

例如，在五年级上册的《统计》教学中，我让学生分组到操场上活动，并在活动的过程中记录下所有成员一分钟跳绳的数据，然后自己整理数据，提出有关统计的问题（五年级的学生已经学习了平均数、众数、中位数等统计概念），最后结合成绩给每个队员提出相应的锻炼建议。

这样的实践活动，学生非常感兴趣，因为既贴近生活又符合他们的心理特征，同时也大大提高学生的学习兴趣与学习效率。

小学数学“自主、合作、探究”学习方式初探“自主、合作、探索”是《数学课程标准》所倡导的一种新型的、重要的学习方式，与传统的教学模式相比，它突出了学生的主体地位，让学生成了课堂数学学习的主人。

在教师的精心指引下，学生井然有序地进行着“独立思考、合作交流、分享探究”的学习过程，让学生通过自我探索的实践过程，培养学生独立思考能力、交流合作能力、思维创新能力以及实际动手能力。

此学习过程遵循了以生为本的原则，重视学生拥有新知识的整个学习过程，充分发挥了学生学习的主动性，在尊重学生个体差异的同时，大力发展学生的个性，进而提升小学生数学的学习效率。

一、自主学习、独立思考，参与知识获得的过程在传统的教学过程中，学生掌握数学知识主要靠大量练习形成的惯性思维来巩固认知，主要靠模仿老师的解题模式、思路，学生获得的知识靠的是题海战术，形成的是固定模式的思维。

对于大多数学生而言，这些题海战术都是教师强加给学生的，学生对这些知识并不是真的感兴趣，因此学生在解题时会出现张冠李戴的情况。

所以说，自主学习、独立思考，参与知识获得的过程是多么重要。

学生通过自己的摸索得到的知识，必然在脑海中的印象深刻，遇到困难、困惑时，再与他人互相交流讨论，得出的结论会比老师直接的灌输强许多。

毕竟他们在探究学习的过程中，经过了独立思考、团队协作，体验了知识的学习过程，使学生们养成了善于思考、合作学习的良好习惯。

例如，在“长方体的表面积”的学习中，我会让学生通过观察自带的长方体学具，并提出问题：它有几个面？这些面的面积有何特点？并试着想一想什么是长方体的表面积？应该怎么去计算？学生经过观察后，很快知道长方体的表面积是上面、下面、前面、后面、左面、右面六个面的面积之和，并发现相对两个面的面积相等。

在感受长方体的过程中，首先让学生分别感受一下长方体各个面的大小。

然后引导学生计算一下各个面的面积，再引出长方体表面积的计算。

这时，学生在问题的探索下，开始思考什么是长方体的表面积，经过计算各个面的面积后，相加得出长方体的表面积。