语篇分析教学中出现的问题及其应对策略

语篇分析知识点总结一、语篇的定义和特点语篇是指一定长度的语言文字组织，可以表现为书面语言或口语表达。

语篇的特点主要包括以下几个方面：1. 语篇是一种具有组织结构的语言文字组织，它不仅仅包括句子和词语，还包括段落、篇章等层次。

2. 语篇是具有一定目的和意图的，它通过语言文字来传达某种信息、表达某种情感或者实现某种目的。

3. 语篇是具有一定上下文背景的，它受到社会文化、历史环境等多种因素的影响。

4. 语篇是动态的，它随着交际活动的进行而不断发展和变化。

二、语篇分析的方法与步骤语篇分析的方法与步骤主要包括以下几个方面：1. 语言分析：对语篇中所包含的词语、句子、语法结构等进行分析，探讨语言在语篇中的运用和组织特点。

2. 文本分析：对语篇的整体结构、篇章布局、段落组织等进行分析，探讨语篇在整体上的表达特点和规律。

3. 语用分析：对语篇的交际目的、作者意图、读者反应等进行分析，探讨语篇在交际过程中的具体运用和效果。

4. 背景分析：对语篇所处的具体社会文化、历史环境进行分析，探讨语篇受到的外部影响因素。

5. 影响分析：对语篇的外部和内部因素进行综合分析，探讨语篇的产生和发展过程。

三、语篇分析的应用领域语篇分析在实践中有着广泛的应用领域，主要包括以下几个方面：1. 语言教学领域：语篇分析可以帮助教师更好地理解和运用语言文字，从而提高教学效果。

2. 语言翻译领域：语篇分析可以帮助翻译人员更好地理解和翻译语言文字，从而提高翻译质量。

3. 媒体传播领域：语篇分析可以帮助媒体工作者更好地编辑和发布语言文字，从而提高传播效果。

4. 文学创作领域：语篇分析可以帮助作家更好地运用语言文字创作文学作品，从而提高创作水准。

5. 语言学研究领域：语篇分析可以帮助语言学者更深入地研究语言文字的使用规律，从而推动语言学研究的进展。

四、语篇分析的相关理论语篇分析涉及的理论比较广泛，主要包括以下几个方面：1. 马克思主义语篇分析理论：马克思主义语篇分析理论强调语言文字在社会历史背景下的使用和影响。

2018年第23期（总第299期）教育界/ EDUCATION CIRCLE▲课程教学一、偏误分析的类型目前，偏误分析主要分为两大类，即：表达偏误分析和理解偏误分析。

表达偏误分析又可以细分为语音、词汇、语法等具体类型的偏误分析，更倾向于单个语法点的偏误分析，如侯晓虹、李彦春在《初级汉语水平韩国留学生汉语双音节词声调的发音规律研究》中针对15名（其中男生5名）来中国留学的无任何汉语基础的韩国学生在包含阴阳上去四声的双音节词的声调进行偏误分析；理解偏误分析则可以划分为听力理解、阅读理解的偏误分析，更偏向于语篇、语用上的偏误分析，如李珠、王建勤在《关于学生阅读理解失误的调查报告》中的测试结果和学生的自我感觉反馈基本一致，学生的阅读难点主要分布在语言结构的三个不同层级上。

二、论文中使用偏误分析常出现的问题（一）表达偏误分析明显多于理解偏误分析目前，在对外汉语教学论文中有94%的文章是关于表达偏误的，即分析语音、语法、词汇等具体的问题，而理解偏误则居于一种尴尬的地位。

正如陈珺所说：“以往的研究提到偏误一般只指学生在语音、词汇、语法方面输出性的错误，而实际上语言交际是双向的，偏误所涉及的范围自然也应该是双向的，包括输出性和输入性双方面的偏误。

”但是随着现代心理学、认知学的发展，论文写作中应该出现更多的研究理解性偏误的分析文章。

（二）分析偏误的原因混乱，且以外部原因居多偏误产生的原因是多方面的，既有外部原因，又有内部原因。

但是，在目前的偏误分析论文中，留学生出现问题的主要原因则变成了“母语负迁移、目的语负迁移、教材编写不当、教学失误”等外部原因，对于深层次的认知因素和心理因素则避而不谈。

不知道是因为对学习者的分析不够到位还是其他什么原因，这一点始终没有得到很好的改善。

对此，我们可以利用李大忠的《偏误成因的思维心理分析》为依据，运用类比、归纳、演绎等各种思维模式进行推理，以此进行分析偏误时的原因总结。

鲁健骥也在《偏误分析与对外汉语教学》中指出，“迄今对于外国人学汉语的难点和病句的认识，大多停留在语言要素（语音、语法、词汇）的层面上，而忽视篇章和语用层面；对于造成难点和病句的原因分析，基本上是从语言对比分析理论出发进行的。

英语阅读教学中要注重语篇分析摘要：本文从四个层面阐述了语篇分析在英语阅读教学中的运用。

关键词：英语教学；语篇分析；阅读教学如何运用语篇教学来完善英语阅读教学，是每个高中英语教师必须下功夫探究和解决的问题。

笔者将从以下几个方面进行探讨：一、重视语篇分析，重视文本的理解传统的英语阅读教学从词、句、语法、翻译的固定模式出发，不仅把文章分割得支离破碎，而且让许多学生养成了用汉语思维的不良习惯，不翻译成汉语，似乎就没有真正地理解文章。

久而久之，学生就陷入了阅读的误区，不仅阅读速度慢，理解能力低，而且无法对文章从结构上进行把握。

要提高英语阅读水平，首先需要改变不正确的思维习惯，摆脱阅读过程中过细地研究词汇和语法的习惯。

再从语篇整体出发，树立正确的阅读观念掌握语篇要领，逐步养成用英语思维的习惯和逻辑推理能力。

语篇分析主要从理解整篇内容入手，分析句际、段际之间的关系，理清作者思路，揣摩作者意图，摄取语篇的主要内容和主题。

语篇教学应通过剖析文章来确定主题，加深学生对文章的理解，促进写作能力的提高。

语篇教学能有效提高学生对语言的理解和运用能力，帮助学生对文章中词、句、语法的学习。

在语言学习中，既要注意词语的用法，又要注意从语篇结构角度去分析语篇，提高对语言使用的敏感性。

因此，教师教学中应将目标定位在语篇分析上，将语篇分析贯穿于课文教学和阅读理解之中。

二、拓展背景知识，降低理解难度在阅读教学中进行语篇分析，教师应提供相应的文化背景知识，以及获得这些背景知识的途径，以激活学生的背景知识，拓宽他们的文化知识面，引导学生准确地理解和领悟所读文章。

从而最大限度地降低阅读理解的难度，加快阅读理解速度，最有效地提高阅读理解率。

教师在课堂教学中，可以充分利用教学辅助手段，如地图、画册、书刊、录像、幻灯片、多媒体等，在阅读前给学生讲解有关的背景知识，使学生了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等。

例如在学习ANNE’S BEST FRIEND(NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA, STUDENT’S BOOK 1 UNI T 1)时，教师可播放电影《安妮日记》中的一段向学生介绍二十世纪四十年代，纳粹德国占领欧洲大部分地区，他们对犹太人残酷杀害，送到集中营强迫劳动，企图灭绝犹太人。

语篇分析视角下的高考说明文阅读教学策略研究———以2023年新课标Ⅱ卷D篇为例◎李彤引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部2018年,以下简称《课程标准》)指出,语篇知识主要包括文章如何形成以及文章如何传达意义。

文章不同言语元素之间的关系相当复杂,例如句子与从句、段落与段落、标题与正文、正文与表格等。

微观组织结构和宏观组织结构构成了语篇的基本类型文本宏观组织结构主要包含文本类型、文本结构等。

文本微观组织结构主要包括句子和句子之间的单词和短语的搭配、句子的指代关系等。

阅读教学在高中英语教学中占据非常重要的位置,它不仅是学生获取语言信息、领略多元文化、发展语言能力的重要途径,同时在高考中也占有较大的比重,影响着学生的英语成绩。

然而,在平时教学中,英语教师在一线课堂的教学中仍采用陈旧的教学方法,过分注重阅读策略的研究,缺乏教学的整体把握,致使学生的阅读能力得不到充分发挥。

本文尝试从语篇分析视角对高考中的阅读材料进一步剖析,力求对传统的教学形式加以优化改进,助力学生英语学科核心素养通过阅读教学得以提升。

1.立足文章整体袁树立语篇意识1.1分清文章体裁,研究体裁特征英语语篇的体裁分类主要有记叙文、说明文、议论文以及小说等。

文章的体裁不同,其表述方式以及写作方式也有所不同。

高中英语教师在阅读教学中运用语篇的分析法时,应引导学生学会识别不同体裁英语文章的写作特点,帮助学生对文章重点内容整体深层的掌握。

通常情况下,说明文的篇头部分主要阐述作者所要说明的问题或关注的焦点,语篇中通常会通过一些具体的事例来剖析话题,在语篇结尾部分还会通过评价来分析问题或者说明问题的发展趋势。

1.2关注思维差异,研究模式异同语言既是思维的载体也是思维的表现形式,不同的思维模式决定不同的语篇结构。

中西方思维模式差异一定程度上反映一个民族长期以来的语言心理倾向。

英美民族通常注重直线性思维模式,表达直截了当,而汉语一般为曲线或圆状型思维,表达相对含蓄委婉。

学法指导摘要：本文探讨拉波夫语篇分析模式在英语阅读叙事文体中的运用，旨在探索出更为有效的教学策略，从而提升学生的英语阅读素养能力及应考能力。

关键词：拉波夫语篇分析模式；英语；叙事文体一、拉波夫语篇分析模式研究价值美国语言学家拉波夫（bov，1927-）是社会语言学的奠基人之一。

主张把语言放到社会中去研究，建立起一套富有特点的社会语言学的理论和方法，为语言学研究方法多样化起了促进作用。

目前，备受语言学界推崇的建立语料库及进行数据化量化分析等做法无不源于拉波夫的定量分析法。

拉波夫提出了著名的叙事文体六组分析模型，把完整的叙事分成六个部分，分别是点题（Abstract）、指向（Orientation）、进展（Complicating Action）、评议（Evaluation）、结果或结局（Result or Resolution）和回应（Coda）。

每个部分可通过不同的问题表证来阐述。

二、拉波夫语篇分析模式在教学中的应用研究笔者在高中阅读理解叙事文体专题复习中，运用了拉波夫语篇分析模式进行教学，收到效果良好。

本文选用了2020年广州市统测阅读理解语篇，以拉波夫叙事分析模式为理论依据，对其进行具体分析。

该篇阅读理解主要记叙了上周日，Iris一家突然遭遇了沙尘暴，而Iris的爸爸去田里看家畜还没回来，Iris急忙呼喊爸爸回家，又一遍遍地按汽车喇叭好让父亲听到。

最终父亲平安找到了车，一家人躲过了沙尘暴。

整个故事按照事件发展的先后顺序展开，是典型的叙事结构，符合拉波夫叙事分析模式的六要素。

1.点题点题是叙述者在叙述前对整个故事的概要总结，让读者知道“What was this about?”或“What was the narration（of the story）about?”Iris一家住在风沙很大的地方，每天不得不用头巾蒙住嘴，才不会吸入灰尘，在空气很糟糕的日子里，他们呆在家里帮妈妈把湿床单盖在窗户上，防止风沙进入。

初中英语阅读教学语篇分析法的应用英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，而语篇是英语阅读教学中的重点和难点之一。

本文主要介绍初中英语阅读教学中的语篇分析法的应用。

一、什么是语篇分析法语篇分析法是指通过对英语文章的结构、语法、词汇、主题、语气等多方面的分析，深入理解文章的含义和作者的意图，从而提高学生阅读理解的水平。

二、应用语篇分析法的基本步骤1.整体阅读：首先，让学生从头到尾地整体阅读文章，了解文章的大意和文章主题。

2.分析段落：其次，让学生按照自然段的划分方式分析文章的段落结构，了解每个段落的主题、意义和连贯性。

3.查词阅读：让学生查看不熟悉的词汇，学习和理解生词的含义并用上下文理解词义。

5.主题分析：让学生通过语篇分析来把握文章的主题，分析文章的分层结构，明确作者的表达态度和意图。

1.信息整合策略：将文章的信息进行整合，形成清晰的流程图或图表，帮助学生更好地理解文章的结构和主旨。

2.问题封闭策略：将文章中的问题提前提出，帮助学生在阅读时有的放矢，更快地获取文章的信息和答案，提高学习效益。

3.评论表述策略：在学生阅读完文章后，让学生进行评论和表述，让学生理解和表达自己的思想和感受，提高语言表达能力。

4.语音语调策略：让学生注意语音语调，清晰地，流畅地读出文章，在阅读中强化对语言的感性理解，同时提高英语口语表达的能力。

四、总结语篇是英语阅读教学中的重点和难点，运用语篇分析法来教学能够提高学生的阅读能力，帮助学生学习并掌握英语语言的结构、用法和表达技巧，提高英语阅读理解的水平。

同时，适当运用一些教学策略和方法也能更好地促进和加强英语阅读教学。

语篇分析教学法在初中英语阅读教学中的应用研究语篇分析教学法在初中英语阅读教学中的应用研究一、引言语篇分析教学法作为一种教学方法在英语阅读教学中逐渐得到关注，并在一些学校中得到了应用。

语篇分析教学法强调语篇的整体性与连贯性，并通过关注语篇结构、上下文信息、文本目的等因素来提高学生的阅读能力。

本文旨在探讨语篇分析教学法在初中英语阅读教学中的应用，并分析其优点和存在的问题。

二、语篇分析教学法概述语篇分析教学法强调阅读过程中对语篇整体的理解。

学生需要通过分析语篇的结构，抓住关键信息，理解文本的目的和作者观点。

与传统的词汇和句子教学不同，语篇分析教学法注重提高学生对文本整体的理解能力。

三、语篇分析教学法在初中英语阅读教学中的应用实践1. 引导学生分析语篇结构在教学中，教师可以通过引导学生分析语篇结构，提醒他们抓住段落主题句以及段落的开头和结尾，从而更好地理解文章的逻辑结构和内在关联。

2. 引导学生利用上下文信息语篇分析教学法强调学生利用上下文信息进行推测。

在教学中，教师可以提供一些难词或生词，并引导学生通过上下文信息猜测出词义，进一步提高学生的阅读能力。

3. 引导学生关注文本目的和作者观点在阅读教学中，教师可以引导学生聚焦于文本的目的和作者观点。

通过分析文章的写作目的，学生可以更好地理解作者要表达的思想和观点，培养学生的批判性思维和阅读能力。

四、语篇分析教学法的优点1. 提高学生的整体理解能力通过关注文章的整体结构和上下文信息，语篇分析教学法可以帮助学生提高对文本的整体理解能力，从而更好地把握文章的主旨和作者意图。

2. 培养学生的批判性思维语篇分析教学法注重学生对文章目的和作者观点的分析，可以培养学生的批判性思维，让学生能够独立思考和评价文章的内容。

3. 提高学生的阅读速度和准确性语篇分析教学法可以帮助学生更快地理解文章的主题和逻辑关系，提高阅读速度和准确性，从而提高学生的阅读效率。

五、存在的问题及解决方案1. 对教师的要求较高语篇分析教学法需要教师具备较强的语言分析能力和阅读策略，这对一些教师来说可能是一个挑战。

基于语篇意识视角下小学英语阅读教学的设计策略摘要：阅读教学的语篇分析主要包括对语篇的主题分析、结构分析和文体分析。

其主要是帮助学生领会作者写作的意图和手法，分析语篇中句子和句子以及段落和段落之间的层次关系，以引导学生更好地把握文章的结构，加深对文章主题和内容的理解，从而掌握不同题材文章所呈现的交际能力，进而认识语篇文章的深层含义，以帮助学生提升英语学习的综合能力。

关键词：语篇；阅读教学；策略阅读是英语学习者语言综合能力的体现，是学生必须掌握的技能，也是语言输入的一种重要途径[1]。

在小学英语阅读的教学过程中，经常出现阅读速度慢或者理解能力差的问题，因此如何帮助小学生提升英语阅读的理解能力？已经成为广大一线英语教师的一大难题。

其实影响学生阅读能力的因素有很多，如学生的词汇量，是否掌握英语阅读策略以及英语学科的知识背景等都是限制小学生英语阅读水平的重要因素。

近年来，随着阅读理论的发展和语篇分析法的广泛使用，越来越多的教师开始意识到，语篇分析能力是提升学生英语阅读水平的重要因素，因此教师需要站在语篇意识的视角下，探索提高小学英语阅读课堂效率的有效方法，以帮助学生全面提升英语学科的综合素养。

一、语篇分析理论简介语篇分析涉及的理论流派众多，且内容广泛，但是针对阅读文本还是主要从微观和宏观两个方面去讲解和剖析阅读篇章的大体思路并且探索各种类型语篇文章结合语言形式和意义去传达信息的方式[2]。

英语阅读文本从宏观上分析，主要是与文本的篇章模式紧密相连，而英语篇章的模式主要有“问题－解决式”和“一般－具体式”等，因此教师需要掌握不同形成的语篇文章模式，以帮助学生高效地抓住文章脉络，提升学生的阅读效率。

其实阅读模式再进行细分就可以发现，问题－解决式的文本一般是采用记叙文的形式呈现，而一般－具体式的模式一般选择用说明文的形式出现，但是根据小学学段的内容设置情况，英语阅读文本大多是记叙文，因此教师可以将教学重点放在培养学生建设文章语境、找到文中需要处理的问题或事件以及需要作出的反应或事件的处理结果等。

语法词汇课程教育研究学法教法研究 161形式进行讲解。

例如教师利用10min 对“我me 你you 他him 她he ”进行讲解，对“He asks me to study hard ”语句结构实施分解措施，以帮助学生明确句子成分，即宾格是人称单词的一种形式，通常出现在动词后，在以上语句中“me ”就是宾格。

总之，教师结合学情、课程大纲要求以及中考试卷中的高频次，对词汇教学时间严格掌握，能够提升词汇教学的针对性，提升学生对英语词汇学习、记忆与积累兴趣。

2.发挥词汇在阅读课文中的作用不同的词汇在不同的语境中，表达的含义存在差异，故此教师应强化词汇与语境间的关联性，培养与提升学生的猜词能力。

对于新单词，教师无需直接将含义告知学生，而是引导学生结合上下文猜出其大致意思[3]。

例如在—Mum ，may I go swimming now? —Yes ，dear ，but remember that you ______ go with your dad 。

中很多学生对“remember ”的词义记不清楚了，此时教师引导学生结合“Yes ”、“but ”等词汇进行猜测，就会顺利猜出是“记得、记住”的意思。

该方法同样可以拓展到课堂教学中，例如，在《Our School Life 》课堂教学中，教师为是学生深刻记忆“the means of ”词组，将其融合到“Do you often come to school by /the means of bike? ”语句中，以协助学生在比较中记忆词汇。

3.拓展阅读，提升词汇再现率初中新课程标准要求学生在初中时段掌握词汇1500~1600个，但是我们发现中考还是存在很多超纲的词汇，对学生的做题正确率造成干扰，此时教师应重视培养学生通过上下文猜测词义的学习能力。

而上述目标的实现绝非是一蹴而就的，需要学生树立自主学习意识，并且英语教师加强引导，在课下广泛阅读。

课程标准也规定初中生课外阅读量应高达15万词汇，由此可见课外阅读与词汇教学密切相关[4]。

人教版高中英语新教材使用中出现的主要问题分析与教学建议摘要：人教版高中英语新教材是依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》的精神和要求修订而成的，教材内容和 结构都发生了很大变化。

那么，新教材的变化势必会对教师教学提出新的要求和挑战。

本文首先说明了新教材的 编写特点，深刻揭示了教材编写的新理念，然后分析了教材使用中出现的一些主要问题，最后提出使用好新教材 需要教师树立主题意识、语篇意识、语境意识和问题意识。

关键词：高中英语；新教材；问题分析；教学建议张献臣高中英语新教材新在何处1.更新教材内界，扣展申4主题语境, 丰富单元主题总义内涵本次教材修订的重点之一就是更 新教材内容_为了体现教材内容的时代 性，新编语篇占80%以上。

教材内容 的更新不仅体现在语篇的变化上，更重 要的是拓展了单元主题语境，丰富了单 元主题内涵，比如必修第一册第3单元 “Sports and Fitness” 改变了旧版教材 中只介绍奥运会的做法，内容涵盖体育 活动、知名运动员、体育精神、体育与健 身等，拓展了有关体育的主题语境，更 增加了体育与健康的内容，体现了 “全民 健身”的思想除此之外，新教材十分重视引导学 生对主题意义进行探究。

首先，新教材 每个单元的主题图上都有一句名人名言, 而这句名人名言能够揭示单元的主题意 义；其次，新教材在语篇中有意识地渗 透主题意义的内容，比如必修第一册第 4 单兀 Reading and Thinking 板块 77)e Night the Earth D idn’t Sleep —文，为~T突出该篇课文的主题意义，教材在最后-段新增了以下内容：唐山人民在政府和全国人民的大力支援和帮助下，在大灾面前表现出大无畏精神，用勤劳和智慧在地震废墟上再建了一座新唐山。

此外，课文后还相应设计了一些供学生进行主题意义探究的问题，比如“Whatdo you think helped in the revival ofTangshan city?”c2.丰富中外文化内科，着力培养学生的文化总识在丰富教材的文化内容方面，新教材采用多元文化视角呈现不同国家的文化，包括英语国家和非英语国家的文化，旨在帮助学生通过学习形成国际视野，提高跨文化沟通能力。

英语教学中语篇研读的意义与方法一、本文概述随着全球化的推进和英语教育的普及，英语教学已经不仅仅局限于语言知识的传授，更重视对学生语言运用能力和跨文化交流能力的培养。

语篇研读作为英语教学的重要组成部分，其意义和方法日益受到教育工作者的关注。

本文旨在探讨英语教学中语篇研读的重要性，分析当前语篇研读教学中存在的问题，并提出相应的解决方法，以期为提高英语教学质量提供有益的参考。

本文将首先阐述语篇研读的定义和理论基础，明确其在英语教学中的地位和作用。

接着，通过分析国内外相关文献和教学实践案例，总结当前语篇研读教学的现状及其存在的问题。

在此基础上，本文将进一步探讨提高语篇研读教学效果的具体方法和策略，包括教师的角色转变、教学方法的改进以及学生学习策略的培养等方面。

本文将展望语篇研读教学的发展趋势，为未来的英语教学改革提供新的思路和方向。

二、语篇研读的定义与特点语篇研读，也称篇章分析或文本分析，是对完整语言材料（如段落、文章、对话等）进行深入研究的过程。

它不仅仅关注语言的形式和结构，更着重于理解语言在实际交流中的功能和意义。

在英语教学中，语篇研读的主要目的是帮助学生理解并掌握整篇文章的主旨、结构、语言特点以及作者的意图，从而提高学生的阅读理解和语言表达能力。

整体性：语篇研读强调对文章的整体理解和把握，而非仅仅关注其中的某个单词或句子。

它要求读者从整体上感知文章的主题、内容和结构。

语境性：在语篇研读中，语言不再是孤立的，而是与具体的语境紧密相连。

读者需要根据文章的上下文来理解词义、句意和作者的意图。

交互性：语篇研读鼓励读者与作者进行互动和交流，通过分析和解读文章中的信息，理解作者的观点、态度和情感。

层次性：语篇研读不仅关注文章表面的意义，还深入探究其深层含义和言外之意。

它要求读者从词汇、句子、段落和篇章等多个层次进行分析和理解。

实用性：在英语教学中，语篇研读不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能帮助学生提高写作技巧、增强跨文化交流能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。