《海底世界》教学片段及评析.docx
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《海底世界》教学片段及评析
【教学片段一】 师：同学们你们见过大海吗？谁来说一说你眼中的大海是什么样的？ 生：大海是无边无际的。 生：海边的海水是清澈见底的。
师：真美啊！同学们，大海是那么的壮丽， 辽阔。这节课老师和大家一起潜入海底，去那湛蓝神秘的海底遨游。来，咱们一起写课题。
（师板书：海底世界。提醒“底” “世”的写法，生书空）
师：来读一读。
生：海底世界。
师：想知道大海深处究竟是怎样的吗？
生：想。
师：好的，让我们再次潜入海底。读读课文，注意，要把字音读准，把句子读通顺才能发现宝贝，开始。
【点评】渲染情绪，顺势导入。孩子们对大海是
既陌生又熟悉的，即使没亲历过，总也看过电视画面
吧。所以一句“说说你眼中的大海”立刻调动起孩子
们原有的知识储备，一句“潜入海底”又激发了孩子
们跃跃欲试、急于了解的阅读兴趣。这样再接触课文，非常顺势，达到“课伊始，趣亦生”的境界。
【教学片段二】
师：这样一个景色奇异、物产丰富的世界给你留
下印象深刻的是什么呀？你对海里的什么东西最感兴趣？
生：我对海底的动物发出的声音很感兴趣。
生：我对海底丰富的物产很感兴趣。
生；我对大海的地形感兴趣。
师：听了你们介绍的呀，老师迫不及待地想去了解这些内容了。不过别着急，咱们还是先用耳朵来感受一下大海的情谊吧。（投影出示大海画面， 播放大海的声音）海面上波涛汹涌，海底还是如此吗？小潜水员，快来默读课文的第 2 自然段，用笔勾画出你的新发现。
（生默读勾画。师巡视指导）
生：当海面上波涛汹涌的时候，海底依然是宁静
的。
师：宁静，海底是不是一点声音也没有呢？
生：海底动物常常在窃窃私语。
师：这个“窃窃私语”的“窃”字也是生字，咱们举起手和老师一块来写。 （师范写“窃”，生书空）
是上下 构的字，上面一个穴宝盖，下面一个“切”。 ：“窃窃私 ”是怎 的 呢？
生：声音很 的 。
：（ 和 言的学生小声 ） 同学 听到老 和她在 什么了 ？
生：没有。
：我 的 ，只有我和她听到， 就叫――“窃窃私 ”。
：海底 物正在窃窃私 呢！ （投影映示句子：有的像蜜蜂一 ，有的像小 一 啾啾，有的像小狗一 汪汪，有的像人在打呼 ⋯⋯） 能用朗 把它 表 出来？（生 ）
： 不起，我想打断一下，它 在窃窃私 啊！
（生再 声 句子）
（再指名 ， 提醒：窃窃私 ）
【点 】 的教学 理独到。 “窃窃私 ”一 的教学很能体
教 的智慧。当学生体会到此 ，教 没急于 ，而是作了机智的 理：和学生小声耳 ，一下就解决了 。在学生朗 ，再次提醒， 了如此的 程，学生就能真正理解并掌握。
【教学片段三】
： 些声音太有趣了， 我也想来 了， 吧，
我来 前面，你 来 后面。不 我 先来演 一下，我 物的名称，你 来 出声音。
（ 和生合作 句子）
：同学 ，海底只有 四种声音 ？
生：不是的。后面 有省略号呢！
： ， 点符号也 了我 重要的信息。我 来想象一下，海底 物 会 出什么 的声音？ 可是用特制的水中听音器才能听到的。潜水 ，咱 第三次潜入海底， 上眼睛， 上耳机，静静地凝听。
（ 播放海底声音 ，学生听）
：听到了 ？我也听到了好多种声音呢，你 能用“有的像⋯⋯有的像⋯⋯” 的句子和我分享一下你 听到的声音 ？
生：有的像青蛙一 呱呱叫。
：如果在前面加上一句：“我听到海底 物的声音，有的像青蛙一 呱呱。 ” 子会更好， 知道 ？再 一次。
生：我听到海底 物的声音，有的像青蛙一 呱呱，
有的像火 一 隆隆。
生：我听到海底 物的声音， 有的像大公 喔喔， 有的像人 在哈哈大笑。
生：我听到海底 物的声音， 有的像仔 在 。
生：我听到海底 物的声音， 有的像 子在嘎嘎，有的像摩托 一 。
生：我听到海底的声音，有的像小猫 ，有的像母
下蛋咯咯 。
：模仿声音的 叫 声 。你看，在写海底 物的 候，如果把它写得像人一 在窃窃私 ，再加上一些合适的
声 ，就能 我 如 其声。下面 我 再来 段 ，再来感受海底 物窃窃私 的情形。
【点 】利用 件播放海底各种声音，再交流分享听到的声音，模仿 文的 法“有的像⋯⋯有的
像⋯⋯”，运用排比的方法把 些声音 起来。 程，学生不 耳
听了海底奇妙的声音， 在表达中培
养了想象力、 造力，并通 模仿 文的 法理解了比 、排比 些修辞手法的运用，真可 一石三 。 种 践性 ，淡化了 痕迹，消除了学 与生活的界限，使学生 得 切自然，很好地激 了主 参与 践的 情。
教学就是要依托文本， 学生 得 言。教 着眼的是 言文字本身，关注的是学生在学 程中的主体体 。当学生的朗 正到激情、思 正在火候 ， 学生放 思 的翅膀，自由想象“海底 物
在什么情况下 会 出什么 的声音？”同 声 的运用。
的 ，极大限度地拓展学生的学 空 ，既达到巩固基 知
的目的，又延伸 展学生 文水平的能力。
【 】 老 的 有着 明的特色：教学“无
痕”，即尽可能 藏教学意 和目的，淡化教学痕迹，
在伙伴化关系、生 化情境中不露痕迹地与学生 行
教学活 的教学方式。自主、自然、本真、和 、灵
、共生，是“无痕”教学的特 。学生在不知不
中生成知 ，涵养智慧，教学走向“清水出芙蓉，天
然去雕 ”“胸中有 而手中无 ” 的无痕境界。 它既
是一种教学方式，也是一种教学 ，更是一种充
人性化关 的教育智慧， 是 文教育的美学哲学境界。
一、 渡无痕。在平 的教学中，我 常常听到教 用“学完了生字 ，接下来我 就来 真地 文”“ 才我 学 了 文的第 1 自然段，下面我 接着学 第 2 自然段” 一 的 ，来 接
行教学 渡， 堂教学 人感 断断 、生硬 。 其 是没有考 教学 渡的 性。而 从 入―― 全文―― 生字 ――整体感知
文――学 第 2 自然段⋯⋯教学中各 奏清晰， 相扣，又
而 ， 然一体。 种巧妙无痕的
教学过渡，渗透了提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素，使课堂上师生情感的交流、信息的传递，教学点的转移等因素协调一致。整节课的教学如行云流水自然流畅，从而提高阅读教学的整体效果。
二、训练无痕。这是一篇常识性的课文，介绍了海底世界的奇异景色和丰富资源。教师很容易让学生找来很多图片、文字等资料，把它上成资料交流课，而游离于课文文字，远离情感世界，使学生不能潜心会文，干扰学生对语言文字的阅读感悟和内化积累。
但这节课，罗老师却始终关注学生的语言文字的训练，课堂教学平实、简易、智慧、高效。教师以发展语言理解和运用能力为主线，匠心独运地把朗读、感悟、想象、说话等整合成几个生动活泼的综合板块，浑然一体，绝妙无痕。整堂课洋溢着浓浓的语文味。
词语教学没有生硬的教的痕迹。 新词“窃窃私语”出来后，在层层深入的活动中不断去复现巩固；拟声词的教学也是如此，在教师巧妙地引导下，学生不知不觉间已悄然掌握，不刻意去学，却已达到学会的目的。
句子的训练也是如此。罗老师总是在朗读或者理
解的同时自然地穿插其中，丝毫不会让别人感觉到她
在刻意地进行语言训练或操练。课文用排比的句式写
出了动物声音之多。这些句式是教师应该抓住的训练点，老师运用不同形式的朗读让学生体会排比的作用，然后自然地过渡到学生想象和表达训练上，这样的训
练学生不会感到困难，虽然学生可能不明白自己的表
达中使用了什么修辞方法，有哪些类型的句式，但是
教师却是胸有成竹。
（本课教学实录由徐琴根据录像整理；教学片段
由张晨晖节选）
（罗倩，贵阳市师范学校附属实验小学青年教师；
张晨晖，本刊特约编辑、特级教师）
