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新课程标准下的评课，要求教师既能发现问题，分析课堂教学行为背后隐藏的观念，又能以现代教育科学理论为指导，以新课程标准为依据，对数学课堂教学的课前目标设计、课堂实施过程、教学效果跟踪反馈等内容进行评价。
如何写教学案例点评：常见的形式有两种，一种是在教案中间做点评，一种是在终了做点评。
中间点评：怎么教，为什么这样教，将会达到怎样的效果？总评如何写：1、教材简单评析，引用课标要求(一两句)2、总体概括教学案例突出的特点3、分点阐述其特点(一两句理论阐述，两三句亮点分析，结合教学案例中的具体做法谈，注意语言简洁，深入浅出，评价客观，不说过激词语，最好能体现归纳能力)4、如有可能，提几点建议，一两点即可。
教案或教学片段评价内容方法：1、评教学目标。
教学目标确定：全面、具体、适宜，有针对性、导向性。
2、评教材处理。
精心组织、处理教材：根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整，充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
3、评教学程序。
教学思路设计，符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好。
4.评教学方法和手段1).教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
量体裁衣，灵活运用。
2).面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
3). 教学方法的改革与创新。
看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
例如：评析：读了黄爱华老师生活中的百分数课堂教学实录，很受启发，认为有以下三个突出的方面值得我们研究和学习。
1、通过本节课教学与生活实际的紧密联系，让学生感受数学学习的价值，激发学生对数学探索的兴趣和求知欲望。
我们看到黄老师在引导组织学生学习百分数时，已经跳出了教材、课堂这个狭小的空间，发动学生去寻找生活中的百分数(如商标中，新闻联播中介绍的百分数)，还特别关注在课堂学习中新生成的百分数(如出席人数及写百分号过程中新产生的百分数)。
生活中的推理教学片段及评析1. 引言推理是一种重要的思维方式，在我们的日常生活中无处不在。
通过推理，我们可以从已知信息中得出合理的结论，解决问题，做出决策。
推理不仅在理论上有着广泛的应用，而且在实际生活中也有着诸多的应用场景。
本文将以教学片段的形式，介绍生活中的推理，并对其中的要点进行评析。
2. 教学片段片段1：小明迟到的原因老师问小明为什么迟到了，小明回答说他走到学校的路上遇到了一只狗，于是他就停下来摸狗。
老师不太相信小明的解释，于是追问起来。
老师：你有多久没有见到那只狗了？小明：大约有一个月了。
老师：那天早上你听到了狗的叫声吗？小明：没有听到。
老师：那为什么你要停下来摸狗呢？小明：因为我喜欢狗，见到狗就会想去摸摸。
片段2：丢失的钱包小华发现自己的钱包不见了，他急忙回忆起自己的行动。
小华：我昨天上午在咖啡馆里拿出钱包付账的。
小华：然后我回家的路上没有停下来。
小华：钱包里有一百元现金和一张信用卡。
小华：我一直把钱包放在后裤袋里。
片段3：午饭时间的犯罪警察：请你们逐个描述一下午饭时间发生的事情。
小明：我在食堂吃饭，用餐时间大约是12点到12点半。
小红：我是在教室里做功课的，从来没有离开过。
小刚：我出去买午饭了，我去的是附近的汉堡店。
警察：汉堡店离教室有多远？小刚：大约需要十分钟的步行时间吧。
3. 评析片段1：小明迟到的原因通过这个片段可以教会学生如何用推理分析一个人的解释和行为是否合理。
老师通过提问，逐渐揭示小明的谎言。
首先，小明称他已经有一个月没有见到那只狗了，这与他之前所说的在路上摸狗的解释不符。
其次，小明也没有听到狗的叫声，但他仍然停下来摸狗。
通过这些矛盾的地方，学生可以从中推理出小明迟到的真正原因，并进行分析和讨论。
片段2：丢失的钱包这个片段可以用来教学生如何通过回忆和逻辑推理寻找物品。
小华回忆了自己昨天的行动，他发现在咖啡馆付账时拿出了钱包，往后没有停下来，钱包一直放在后裤袋里。
通过这些信息，学生可以推理出小华丢失钱包的可能原因，例如在咖啡馆付账时或是回家的路上被偷走。
小学语文教学片段实录与评析（集锦）阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
而要落实这一点的关键就是对教材的把握和运用。
要根据学生情感需求，或大胆取舍，或精选段落……在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意的学习。
启迪学生读书时做到眼中有物，心中有情，入情入境。
2、语文课求“活”，要靠深厚的人文内涵去吸引和感染学生。
教学不仅仅是一种告诉，而是激发学生的学习热情，鼓励他们去进行自我体验，珍视他们的独特感受与理解。
语文课应成为学生情趣盎然的精神家园，引导学生在阅读中度过一段美好的时光。
本文就是一篇感人至深的精品读物。
教师更是紧扣文章最精彩之处——老天鹅奋不顾身破冰这一惊心动魄的特写镜头，师生共同倾注感情，品味关键词句。
通过动作演示，观察画面，朗读等多种形式，让学生真心感受，细心体会，大胆想象，学生深深地被老天鹅的壮举所感动，一字、一词、一句，品读文字，读中生情，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
在有声有色的朗读中，感染了心灵，陶冶了情操，突显了个性。
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。
但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
《我们的生命》课堂教学片段及评析.[教学片断1]师：现在，我们就开始上课了。
上课前，我们先放松一下，听音乐拍拍节奏！师：同学们，刚才那段音乐曾经在哪儿听过？生：我们在电视上听过。
师：你的记忆力真不错！再问问你，最早能记起几岁发生的事？生：（想了想）三岁。
师：你们呢？请大家用手势告诉我。
师：看来多数人记得三、四岁时发生的事，那么再早一点，做婴儿时，出生那天，在妈妈肚子里发生的事，你们脑海里有记忆吗？（学生不约而同地摇头）这节课刘老师就带着大家来寻找这段记忆，填补记忆的空白，好吗？【点评：课的开始非常自然、流畅。
一曲音乐打开孩子们记忆的闸门，让他们自然而然想起了自己的爸爸妈妈……。
这种情境的创设，起到了以情激情的作用，此时此刻，孩子们都沉浸在对“家”的遐想之中，为后面的教学活动打下了良好的基础。
】看课件《小生命的孕育》师：我们的生命就是从这个受精卵开始的，（板书：我们的生命）受精卵怎样长成小宝宝的，想知道吗？我们来看看。
播放课件：小生命的孕育【点评：利用直观的、形象的画面和生动有趣的解说，将学生带入一个神秘的、未知的世界，开始了对自己生命历程的探究。
】[教学片断2]说说“我想知道的事”师：孩子们，这就是你们在妈妈肚子里的情景。
尽管这时，我们的身体不断在发生变化，可这些，还有周围发生的事，我们却一点也不知道呀！要找到这段记忆，同学们都想知道些什么呢？生：我想知道……生：……师：你们想知道的事可能还有很多，带着这些疑问，你们访问过家长吗？今天特意请来了我们的爸爸妈妈和大家一起活动，让我们用掌声欢迎他们的到来……。
现在我们召开一个“小生命”的交流会。
【点评：把家长请到课堂中来参与活动，一方面，可以使学生有一种亲切感、安全感，有利于调动学生参与活动的积极性、主动性，他们会更加喜欢参加集体活动并愿意表现自己；另一方面，这种活动方式，拓宽了品德教育的空间，把课堂与家庭有机结合，有效利用了教育资源，增强了品德教育的实效性。
《喇叭花》教学片段及评析【教学片段一】师：瞧，（指课件）多美的一朵花呀，它长得就像一只――小喇叭。
所以人们叫它――生：（齐）喇叭花。
师：“喇叭”是生字宝宝，先看老师来写，“喇叭”两个字都是口字旁（板书），“喇”――注意，中间是一束花的“束”。
不过，最后一笔“捺”要改成――“点”。
“叭”这个字的撇起笔要低，捺的起笔要高。
谁再来叫叫它的名字呀？你来。
生：喇叭花。
师：你读得真棒！这个“叭”字读成轻声可好听啦。
谁学会了？你也来试试？生：喇叭花。
【点评】“喇叭”对于学生来说是生词，沈老师的指导细致入微，每一笔的指导都落实在生字书写的关键处，致力于培养学生把握汉字结构的能力，感受汉字的形体美。
【教学片段二】师：今天我们要学习的课文就是《喇叭花》，作者在这篇课文里面写了自己种喇叭花的事情。
我们打开书一起学习课文，注意：借助拼音，读正确字音，读通句子。
还有一个好的学习方法，是那位同学教老师的，就是还要标上小节号，行吗？生：行。
【点评】阅读是获得文本意义的一种心智技能，它不是先天具有的，也不是后天大量的随性阅读实践形成的，而是科学的阅读方法指引下形成的一种相对稳定的习惯。
沈老师重视阅读方法的渗透，如初读课文时借助拼音，读正确字音，读通句子；学会给每个自然段标上小节号。
虽然这些方法习以为常，但教者重视阅读方法指导的意识在过度追求阅读结果的今天尤应珍视。
师：我要考考大家，这些词儿你们是不是都会读了？生：新芽。
师：嗯。
这个词儿，谁会？生：花子。
师：花子，这个词儿啊，教你个小窍门，把第三声读准――这个词儿就动听啦。
谁再来读？（生读）师：这个词儿很难读。
仔细听，“花骨朵”这个词里，“骨”读第一声，“朵”读轻声。
谁会了？生：花骨朵。
师：了不起，一学就会。
师：这个词当中，有个生字宝宝，看着拼音，读一读，先试试？究竟读什么呢？我已经发现有人拼错啦。
你来。
生：花蔓。
师：你们发现了吗？这些词啊，都是和喇叭花有关的。
刚才我们已经读过课文了，谁能够按照喇叭花生长的过程来摆一摆这些词？老师给小朋友画上“泥土”（画画），先应该放哪个词呢？（生摆词语）师：她放好了，有意见吗？生：“花蔓”应该在“花骨朵”下面。
!""!年第!#期!"江西教育《惊弓之鸟》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册的一篇课文。
教学伊始教者就直奔文章的中心段———更羸说的那段话，即文中最后一个自然段。
其教学片段为：#出示多媒体课件：蓝蓝的天空，飞着一只孤独的大雁，边飞边鸣$师：现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来%生：用箭射。
生：用枪打。
生：用弹弓弹。
……师：你们很聪明，可是，古时候有个射箭能手，却只拉弓不用箭，‘嗖’的一声就把大雁射下来了。
这是什么缘故呢，答案就在课文最后一个自然段中，请同学们读一读。
#学生自由读课文最后一个自然段$师：从这一段中你读懂了什么%你是怎么读懂的%生：#略$师：还有哪些地方没有读懂%生：更羸为什么能根据看到和听到的情况判断这是一只受伤的大雁%生：更羸怎么知道那只大雁受过箭伤、孤单失群%生：为什么那只大雁一听到弦响，就拼命往高处飞%生：为什么它很快就掉了下来%……师：同学们提了这么多有价值的问题，这些问题待会儿由同学们自己解决，好吗%师：请同学们再读一读这个自然段，小组讨论完成板书。
师：谁能用上“因为……所以”的句式介绍你的板书%#&’辅之“因为”“所以”的活动卡片；!’去掉卡片学生独立说$生：大雁因为受过箭伤，所以飞得慢；因为孤单失群，所以叫得悲惨；因为受过箭伤，孤单失群，所以听到“嘣”的一声，心里很害怕；因为心里很害怕，所以拼命往高处飞；因为拼命往高处飞，所以伤口裂开；因为伤口裂开，所以就掉了下来。
师：现在老师要加大难度，你能反过来说吗%#辅之“那是因为”的活动卡片，按板书依次退移；!’去掉卡片学生独立说$生：大雁掉下来，那是因为它伤口裂开；大雁伤口裂开，那是因为它拼命往高处飞；大雁拼命往高处飞，那是因为它听到“嘣”的一声，心里很害怕；大雁听到“嘣”的一声，心里很害怕，那是因为它受过箭伤，孤单失群；更羸知道大雁受过箭伤，那是因为他看见大雁飞得慢；更羸知道大雁孤单失群，那是因为他听见大雁叫声悲惨。
“解决问题”教学片段及评析教学内容：义务教育课程标准数学实验教科书二年级下册第一单元例1、例2。
片段一：木偶戏问题多媒体课件出示木偶戏场景图，引导学生收集信息，提出数学问题。
师：请同学们观察画面，你发现了哪些有用的数学信息？学生自由发言。
（根据学生的回答，用文字的形式呈现数学信息。
）原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人。
师：根据这些信息，可以提出哪些数学问题？生1：还剩多少人看戏？生2：一共有多少人看戏？生3：现在看戏的有多少人？师：前两个问题是我们以前学过的用一步计算解决的实际问题。
“现在看戏的有多少人？”这个问题就不能用一步计算解决了。
这节课我们就来学习两步计算解决实际问题。
板书课题：两步计算解决实际问题师：要解决“现在看戏的有多少人”这个问题，需要知道哪些信息？这些信息之间有什么样的关系？请同学们带着这两个问题分小组进行研究，探索解决问题的方法。
多媒体出示答题卡：①原来有22人在看戏，②走了6人，③又来了13人，④现在看戏的有多少人？师：按照各组喜欢的方法在答题卡上分析例题中的数学信息及问题，在小组内交流分析方法。
师：请各小组分析你们解决问题的方法。
组1：我们组的方法是由条件入手进行分析，根据①和②两条信息提出中间问题⑤：还剩多少人看戏？再由③和⑤两条信息提出数学问题④：现在看戏的有多少人？22-6=16（人） 13+16=29（人）口答：现在看戏的有29人。
组2：我们组的方法也是由条件入手进行分析，根据①和③两条信息提出中间问题⑤：一共多少人看戏？再由②和⑤两条信息提出数学问题④：现在看戏的有多少人？22+13=35（人） 35-6=29（人）口答：现在看戏的有29人。
组3：我们组是直接从题目找中间问题分析。
22+13-6=29（人）口答：现在看戏的有29人。
评析：《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的密切联系。
《乡下人家》教学片段及评析【教学片段】师：刚才，大家通过朗读有没有发现在这篇课文当中，有一个重要的句子把全文的内容都概括了，能不能找出来?生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
师：说得真好，这个句子是全文的中心句，请大家齐读一遍。
(生齐读)师：(屏显这句话)大家再读一遍，把你认为关键的词大声地读出来。
(生齐读)师：在这个句子当中有两个关键的词语，是文章的文眼，你能说出来吗?生：“独特”和“迷人”。
师：这两个词分别是什么意思?生：“独特”的意思是独一无二的，“迷人”就是很漂亮、美丽的意思。
师：还有没有其他的看法?生：我认为“独特”就是独一无二，“迷人”就是让人流连忘返。
师：“迷人”就是迷到了让人流连忘返的地步。
乡下的风景是那么的独特，那么的让人流连忘返，请你再回到课文看一看，作者为我们呈现了哪些美丽的面面，让我们觉得那么迷人，那么流连忘返。
【点评】学生初读课文后，教者巧妙地抓住课文结尾句子“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”作为教学切入点，由点到面，主线清晰、简洁明了。
接着，教者顺势而下，引领学生在中心句中找到文眼，即“独特”和“迷人”，再让学生说说词语的意思，进而为进一步深入阅读做好铺垫，真可谓独具匠心、一石多鸟。
师：这一幅幅画面分别呈现出来，还有一些画面，比如说雨后春笋的画面，大家找到了没有?哪个同学来读一读这个画面。
(生朗读第2自然段最后两句)师：同学们也来读一读，说说这个句子中哪个词用得引导学生通过动作来体验“探”字的精妙，在角色体验中感悟笋子的顽皮、可爱，深切感受到语言文字背后所包含的丰富意象。
有了感性认识，再让学生去读句子，这样，学生头脑中就建立了图文相配的画面，读得有滋有味了。
魏老师引导学生在角色中体验，在体验中进一步感悟，不失为一条有效途径。
师：还有哪个同学再来说一说在朗读中感悟到的?生：(读第自然段)我体会到了这里非常可爱。
针对下面两位小学教师的教学行为，围绕“古诗教学”问题谈谈你的看法。
案例一：有教师上柳宗元的《江雪》这篇课文，将整首诗翻译了一遍：“很多很多山上没有鸟飞了，千万条道路上见不到人影。
只有一条小船上坐着一个披蓑衣的老头，尽管天下着大雪，江水冰冷，但他还是一个人在钓着鱼。
”然后问学生“懂了吗”。
案例二：有位教师这样给学生讲解高适的《别董大》(千里黄云白日曛)：董大是唐玄宗时候的一位著名的音乐家，叫董庭兰。
他要离开朋友们到别的地方去了，诗人高适写了这首诗送他。
曛，是傍晚和昏黑的意思。
太阳下山了，天空布满黄云，北风吹着，大雁飞着，白雪纷纷扬扬地下着。
庭兰啊，别发愁，别担心在前面的旅途上找不到自己的朋友。
你的琴弹得这样好，你的名气这样大，天底下还有谁不认识你呢?
答案：两位教师在实施古诗教学时，只是着眼于古诗语言：含义“的把握，而未能将着眼点放在诗歌”意蕴“的品味上，这样的诗歌作品教学在内容上与语言教学没什么差别，所谓的”文学欣赏“根本无从说起。
（言之有理即可）
1、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段：
师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？
生：喜欢。
师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？
生：没有。
师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？
生：好。
师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。
【课件演示】美丽的蝴蝶谷
（生看画面）
师：景色美不美？
生：美。
（异口同声地说）
师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。
（生读）
【问】你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。
答题要点：
该教师没有合理使用教学媒体，以致于在教学中无法充分发挥教学媒体的优势。
（2）教师采用先欣赏画面，再读文字的方法，以画面帮助理解文字，课堂看似热闹，实质上没有让学生充分感悟，没有引发情感共鸣。
（3）画面限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上。
1、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标：
（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总－分－总”的表达方法。
（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。
（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。
试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。
1、答题要点：
（1）本课教学目标体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；（2）目标表述不够清晰、到位，有的表述语言不够准确；（3）目标具有一定的操作性，部分目标不容易测量。
2、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：
第一步：读诗歌《赠汪伦》。
第二步：请学生看课文情境的投影。
第三步：进行自主选择学习。
（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。
第四步：读两首赠别的诗。
第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》
请你综合评述这个教学过程。
评述要点：
优点：（1）教学设计体现了学生是学习的主人。
（2）关注学习方式的转变。
（3）加强了各学科课程资源的整合。
（各3分）
不足：投影使用时机过早，容易限制学生的思维
案例】下面是周益民老师教《去打开大自然绿色的课本》一课的一个片段。
师：同学们读读课文，想想，诗人为什么说大自然是课本呢？
生：因为大自然里充满着知识，充满了科学的奥妙。
牛顿就是从苹果落地受
到启发，发现了万有引力。
师：哦，那就是说大自然是一本奇妙的科学课本了！啊，谢谢你，你打开了
我的思路，我的脑中突然冒出了一个很有意思的话题，咱们不妨来讨论讨论：大自然是本什么课本呢？
生：我认为大自然是本语文课本，当你看到树木的时候，就会想起“木”字。
我们倚靠在大树旁，不就是“休”字吗？
生：我认为大自然是音乐课本。
小燕子是音符。
《燕子》中写道：停着的燕
子成了音符，谱出一支春天的歌。
生：我也认为是音乐课本。
小蝌蚪才是音符呢，小河哗啦啦地往前跑，像在
唱着一首古老的歌谣。
空中，小鸟在赛歌，那是民族唱法，“自在娇莺恰恰啼”嘛；林间，野兽在狂吼，那都是摇滚。
（生大笑）
生：我认为是美术课本。
它色彩鲜明，线条多样，层次丰富。
山川田野，鸟
兽虫鱼，都是画上的景观。
师：好美呀，我又想起了一句诗：云是天空的画。
生：我不说课本了，我认为大自然是一本童话书，一本用绚丽色彩描绘成的
童话书。
一年四季，都在讲述着不同的故事。
春天的童话是嫩嫩的，夏天的童话是碧绿的，秋天的童话是金色的，冬天的童话是雪白的。
师：好浪漫的想象啊！
师：同学们，大自然真是神奇而又美妙，打开它，你就会感受到它的魅力。
我相信，只要我们用心体会，它还会是数学课本、体育课本，甚至舞蹈课本等等。
就像我们心中各有一种大自然的色彩一样，我们只要用心阅读，也同样会拥有一本属于自己的大自然课本。
【问题】试对上面的教学片断进行评析。
答案
周老师的课是家常味很浓的课。
看了这个片段，我仿佛感到老师不是站在台
上，甚至也不是在学生中间随意走动，而是和孩子们围坐一圈，闲闲地叙，淡淡地笑——漫谈、朗读、解句——于恬淡从容的氛围里，教学流程如一幅绿意浓浓的画卷，在谈话间次第展开。
这节平常课是和孩子一起创作的“家常菜”，是真实朴素，平常普通的味道，然而却是一天也不能离开的真正有营养的米饭，而不是钙片、维生素之类的“补药”。
“诗人为什么说大自然是课本？”一句聊天式的问话，不自觉成了供学生进行反思、质疑、批判、创造的“抓手”。
学生自我开掘，畅所欲言，诗中的声音、色彩，成了学生能够感受到的声音、色彩；诗中的早晨、黄昏，成了学生曾经走过的早晨、黄昏；诗中满怀的豪情、宽广的胸襟，成了学生正在扬起的理想风采。
“课本”虽然还是课本，但“山已不是原来的那座山，水也不是原来那个水”。
“课本”已经有了新的更深的含义，这是师生轻松愉快，自然而然得到的新义。
周老师“原生态”的课堂就是紧紧围绕“学生”二字真实自然地教学，轻松找开了语文教学的“课本”，也打开了孩子手中的大自然的课本。
（一位老师在执教《春的颂歌》时，请一位学生评价另一位学生的读书情况。
）
师：你说说他刚才读得怎样？
生：读得不错，声音洪亮，字音都读得很准，但是，没有读出对春天的赞美之情。
师：你的评价很到位，那你能不能读一读呢？
生（很肯定地说）我不行！
师（略迟疑）那好，你推荐一位同学读读。
请结合新课程理念，评析这位教师的做法。
你遇到这种情况，将如何处理？
答：位教师和学生间的互动稍显呆板缺少感情，学生的第一次回答是十分精彩的，作为
教师应给以高度一点的表扬，这样可能会增强学生对于回答好下一问题的自信心；对学生很肯定自己不行的回答，老师没有及时鼓励他试一试，而是略迟疑后直接采取了下下策——让他推荐一位同学读读新课程理念第一点内容就是全面提高学生的语文素养，而这为位学生在之前展示了自己具有一定的理解、评析能力，老师更应鼓励他培养朗读、表现自我的能力。
《妈妈的爱》教学片断：
师：这首诗中，最让你感动的是哪一小节？
生：最让我感动的是第二小节。
师：你能带着自己的感受读一读吗？（该生试读后，其他同学评议，小组内练读。
）
师：（再指一名同学读）你读得太感人了，介绍一下经验吧。
生：读着读着，我想到了自己的妈妈。
有一回我高烧不退，妈妈赶紧送我去医院。
医生说很危险，妈妈紧紧搂着我哭了，边哭边说：“这该怎么办，这该怎么办？”
师：我听出来了，原来，他把自己当成了文中的角色，才读得这么好的。
同学们，想不想试一试？
答：：《新课程标准》强调阅读是个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感中加深体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
本课力求体现这一理念，在充分尊重学生主体地位，关注学生个体差异和不同学习需要的前提下，让他们自由选择学习内容，学习方法和表达方式。
在学习活动中主动发展，形成独特的情感体验，使课文内容及所蕴涵的情感在学生心中得到延伸和拓展。
