第三节 解困智囊团[金鑫]
- 格式：doc
- 大小：25.50 KB
- 文档页数：3
浙江师范大学 教育学院 应用心理学022班 02150214 金鑫
1 三、解困智囊团
【活动目标】
⒈通过辩论，让学生学会分辨哪些困难应求助他人，哪些困难应自己解决。
⒉通过比拼，提高学生解决同学实际困难的能力。
【活动重点】
提高学生解决同学实际困难的能力。
【活动难点】
让学生学会分辨哪些困难应求助他人，哪些困难应自己解决。
【活动准备】
准备每个学生1张纸，共53张。
【活动形式】
辩论赛、解困智囊团大比拼。
【活动进程】
小朋友们，大家知道每个人在生活、学习中都会遇到困难，那么这节课我们就围绕“困难”来进行几个活动。
一、友谊辩论赛
⒈辩题：遇到困难自己解决还是求助他人？
正方（一、二两大组）：说出最好由自己解决而非求助他人的困难事例。
反方（三、四两大组）：说出最好求助于他人而非自己解决的困难事例。
⒉规则：（先选出5名评委，其中1名为计时评委。）
⑴双方轮流发言，即正方一人，反方一人，再正方一人„„如此反复。
⑵双方成员自愿举手发言，由教师指定由谁回答。10秒钟内无人举手，就得把机会让给对方。
⑶每个成员发言时间限0.5分钟。
⑷由评委团表决是否通过，得到至少3票可加1分。
⒊教师小结：
通过辩论我们了解到，在我们所遇到的困难中，有些是自己通过开动脑筋所能够解决的，而有些则需要求助于他人。那么，你有遇到过自己所不能解决的问题吗？如果有，让同学们帮助你解决好吗？
二、建立“困难集中营”
为了解决大家的困难，我们首先得成立一个“困难集中营”。
⒈过程：每个学生发一张纸，要求其写上自己在学习中、生活中以及与交往时所遇到的困难事例。
⒉注意事项：
⑴要求所写的困难是自己无法解决需要求助于他人的困难。并提示求助对象为同班同学，要求学生不要写过难的问题。
⑵学生个人独立完成，不允许讨论；不需要署名。 浙江师范大学 教育学院 应用心理学022班 02150214 金鑫
2 ⑶写完后，将纸折起来，从后向前提交，交至讲台上。
⑷在3分钟内完成，超出时间未完成的不允许再写。
三、解困智囊团大比拼
现在，我们的“困难集中营”已经建成，下面我们将进行一个“解困智囊团的大比拼”活动。（板书：“解困智囊团”）
（简单解释“解困智囊团”的含义）
㈠“解困智囊团”的建立
⒈分组：每1个大组（12人，已除去评委）为一个智囊团，全班共4个智囊团。
⒉评委：如前所设，即班级内剩下的5名学生。
⒊各团内职务分配：
①团长：每组第二排右座的学生。职责：指定由哪名团员回答问题或解决困难。
②抽题员：每组离讲台最近的学生。职责：抽取要解决的困难事例。
③抢答手：每组第三排左座的学生。职责：代表团进行抢答。
㈡比拼过程：
⒈必答题：
①各团轮流答题。
②答题的团，由抽题员抽取一个合格的困难事例（合格即符合之前所提要求）。
③由教师读题，团内成员若能回答可以举手，由团长指定由谁来回答。可以回答的成员数不定，可以互相补充，但总回答时间限1分钟。
④评分：同辩论时的评分方式，以下题型也采用此形式。
⒉共答题：
由教师抽取1-2个合格的困难事例，然后各团轮流解决，每个团只允许一人发言，发言人由团长决定。
⒊抢答题：
由教师抽取1-2个合格的困难事例，由各团抢答手进行抢答，由团长决定由谁回答，回答时间不超过1分钟。
㈢比拼结果：
最后得分最高的组封为“超级解困智囊团”。
四、总结
通过这堂活动课，我们知道了在我们遇到困难时，首先要判断自己是否有能力解决，如果发现自己无法解决则可以求助他人。在比拼中，大家发现我们每一个人都是解决困难的小能手，所以当我们遇到困难是一定不要害怕，因为你是小小解困团员，就算自己无法解决也不必气馁，因为在我们的身边还有一个巨大的解困智囊团，相信只要合大家之力任何问题都能解决。
【扩展活动】
有兴趣的同学可以加入解决剩余困难事例的活动中。
【教学反思】
从教学的情况来看，发现以下问题：
⒈辩论赛中，很多学生很难分清什么样的问题是困难，什么样的问题又不是困难。对于困难的定义，教师也没有认真定义过，所以这点有待改进。
⒉由于在课堂中收集困难再解决是首次尝试，在形式上可能还不够合理，所以在规则制定，任务分配方面还有所欠缺，因此课堂上显得有些乱。但是这样的想法还是非常好的，很浙江师范大学 教育学院 应用心理学022班 02150214 金鑫
3 贴近学生，只是形式上还有待改善。
【设计说明】
本教案的特色在于未设计既定的困难情境让学生解决，而选择收集学生的困难。这样做的目的是使用学生所解决的困难对他们来说确实是困难，如选择既定的困难，可能对学生来说没有什么亲近感。基于这样一个理念，本节课以解决困难大比拼为主来进行。之前的辩论是为了活跃气氛，并让学生学会分辨哪些困难应求助他人，哪些困难应自己解决。
【参考资料】
无
