中国现当代文学教学改革可行性研究

中国现当代文学学科建构的教学反思一、引言在中国教育体系中，中国现当代文学作为一门重要的学科，在高等教育中拥有广泛的教学篇幅。

然而，如何有效地构建中国现当代文学学科的教学体系，以培养学生对中国现当代文学的全面理解和批判性思维能力，仍需要进行反思和探讨。

二、中国现当代文学的学科建构中国现当代文学学科建构的首要任务是确立教学目标和学科框架。

在这一步骤中，教师们需要明确培养学生的文学素养、批判性思维和创新能力的重要性。

同时，进行科学的教学目标分解，将学科知识内容划分为几个主要学习领域，如鲁迅文学、现代诗歌、当代小说等。

这样的学科框架能够帮助学生把握现当代文学的发展脉络，逐步了解其重要作品和创作思想。

三、教学方法与策略在中国现当代文学学科教学中，教师需要灵活运用多种教学方法与策略，以引发学生的学习兴趣和主动性。

例如，通过讲座、研讨会和文学讲坛等方式，邀请知名学者和作家与学生进行面对面交流；引导学生进行读书笔记和文学评论的撰写，提高学生的文学鉴赏和分析能力；组织学生参加文学活动和创作比赛，激发学生对文学创作的热情和实践探索。

通过多元化的教学方法，学生能够充分感受到中国现当代文学的魅力与深度，提升自身的学习效果。

四、跨学科教学融合为了加强中国现当代文学学科的教学效果，教师可以积极推动跨学科教学融合。

例如，在中国文学与社会学的结合中，通过研究文学作品所反映的社会现象和社会背景，培养学生对社会问题的关注和分析能力。

在中国文学与心理学的结合中，通过分析文学作品描写的人物形象和心理状态，帮助学生理解人性与情感，拓展自身的心灵世界。

跨学科教学的融合有助于使学生对中国现当代文学的学习更全面、多元化，提升他们的综合素养。

五、批判性思维的培养中国现当代文学学科的教学反思中，需要特别关注批判性思维的培养。

教师应该引导学生通过对文学作品的分析和比较，培养他们的批判性思维能力。

例如，通过对文学作品主题、情节、人物及语言的深入研究，学生可以从多个角度思考和评判文学作品的内涵和表达方式。

中国现当代文学教案【篇一：现当代文学教案】《现当代文学》课程教案一、课程性质和目的《现当代文学》是高等学校中国语言文学系的一门基础课，是中文系学生了解和掌握中国现当代文学知识的主要课程。

中国现当代文学课以中国现当代文学发展的历史现象为基础，讲述中国现当代文学发展的历史、在这一历史时期出现的主要作家、作品，及重要批评理论现象。

通过本课程的学习，使学生能够掌握中国现当代文学的性质、中国现当代文学发展的历史线索、运行规律，以及主要作家、作品的创作成就、理论贡献、历史地位。

掌握学习中国现当代文学的基本方法，并具有一定的分析中国现当代文学现象的能力。

二、教学目标和要求鉴于中国现当代文学史课理论性强的特点，本课程教学以教师讲授为主。

在讲授中要在使学生掌握现当代文学基本理论和基础知识的前提下，注重“三点式”教学：突出重点，突破难点，解决疑点。

本课程教学应根据学生的具体情况及教学内容的特点，有针对性地采取讲授式、启发式等相应的教学方法。

本课程教学除注重教师的课堂讲授之外，还要让学生大量阅读现当代文学作品。

并运用所学的知识指导自己的阅读，以便使学生更有效地巩固、消化所学的知识。

三、教学方法与重点难点1.教学方法：以课堂讲授为主，辅之以讨论，学生需完成所布置的作业。

2.重点难点：理清中国现当代文学发展的脉络及其演变的规律，以文学发展史的眼光和角度分析现当代作家作品，把握现当代作家、作品的风格和艺术特色；重点分析经典作家及其作品。

四、课程内容与学时分配本课程开设16周，共计32学时。

在课程整体安排上，预计实际上课15.5周，复习考试0.5周，具体学时分配和主要内容如下: 绪论关于中国现代文学史的几个问题第一章中国现当代文学发展的基本轮廓与总体特征第一节中国现代文学的历史发展进程及主要特点第二节中国当代文学发展的主要阶段及重要特色第二章“五四”文学革命的发生及初期新文学创作第一节“五四”文学革命的背景和意义第二节新文学初期的创作实践第三章鲁迅创作的根本价值及文学史意义第一节一出现就是高峰第二节现实题材的小说集《呐喊》、《彷徨》第三节历史题材的小说集《故事新编》第四节抒情叙事散文集《野草》、《朝花夕拾》第五节社会众生相的艺术记录------- 浩瀚的杂文创作第四章郭沫若新诗的开创性与历史剧的独创性第一节“青春型”的浪漫主义诗人第二节开创和奠定一代诗风的《女神》第三节独具慧识与大胆创新的《屈原》第五章四大文学社团的贡献与影响第一节文学研究会“为人生”的文学主张与创作实践第二节创造社“为艺术”的文学主张与创作实践第三节新月社对新诗格律化的追求和贡献第四节语丝社的散文理论及小品散文的独特成就第六章革命文学的兴起与20世纪30年代文学思潮第一节20世纪30年代文坛的繁荣与多种风格流派的交映第二节从革命文学的倡导、论争到“左联”的成立第三节左翼作家群的创作第四节“京派”及其他作家的文学创作第五节“海派”的文学创作第七章现代小说五大家的创作第一节《子夜》及茅盾对现代长篇小说的贡献第二节《家》及巴金小说创作的艺术风格第三节《骆驼祥子》及老舍小说创作的艺术风格第四节《边城》及沈从文小说创作的艺术风格第五节《死水微澜》及李劼人的“大河小说”第八章曹禺、夏衍等人的戏剧创作第一节《雷雨》、《日出》及曹禺剧作的艺术风格第二节夏衍、田汉、洪深剧作的艺术风格第九章戴望舒、艾青等人的诗歌创作第一节初期象征主义的诗歌创作第二节戴望舒及现代派诗歌的发展第三节臧克家、田间的诗歌创作第四节艾青：现代新诗的又一个高峰第十章抗战时期的文艺运动第一节抗战文艺运动的意义和特点第二节解放区文艺运动的意义和特点第十一章解放区的文学创作第一节赵树理、孙犁的短篇小说创作第二节丁玲、周立波的长篇小说创作第三节《白毛女》、《王贵与李香香》等戏剧和诗歌创作第十二章国统区和沦陷区的文学创作第一节国统区与沦陷区的文学创作概观第二节钱锺书和他的《围城》第三节张爱玲和她的《传奇》、《流言》第四节《马凡陀的山歌》、《升官图》等讽刺文学创作【篇二：中国现当代文学教案】中国现当代文学教案绪论一、中国现代文学的源流任何事物的发生都有其内在的历史根据，中国现代文学也是这样，它并不是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，它的产生与发展也同样有它内在的历史渊源。

《中国现当代文学》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识与技能：让学生了解中国现当代文学的发展历程和主要流派，掌握重要作家的作品和风格，提高学生的文学鉴赏能力。

2. 过程与方法：通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式，培养学生的合作意识和探究精神。

3. 情感态度价值观：引导学生关注现当代文学与社会现实的关系，培养学生的文化自信和爱国情怀。

二、教学内容本节课将围绕中国现当代文学中的鲁迅、郭沫若、茅盾等重要作家及其作品展开教学，通过分析作品的主题、风格、技巧等方面，引导学生思考文学与社会现实的关系，培养学生的文化自信和爱国情怀。

三、教学过程1. 导入新课：通过介绍鲁迅、郭沫若、茅盾等作家的生平经历和主要作品，引导学生进入中国现当代文学的世界。

2. 课堂讨论：组织学生分组讨论鲁迅、郭沫若、茅盾等作家的作品，鼓励学生发表自己的看法，引导学生思考文学与社会现实的关系。

3. 小组合作：学生以小组为单位，选择一位作家或一篇作品进行深入研究，撰写研究报告。

教师给予指导，帮助学生完善报告内容。

4. 角色扮演：组织学生进行角色扮演，模拟鲁迅、郭沫若等作家的写作风格，引导学生体会文学作品的情感和思想内涵。

5. 课堂总结：教师总结本节课的内容，强调中国现当代文学与社会现实的关系，引导学生关注现当代文学的发展趋势，培养学生的文化自信和爱国情怀。

四、教学反思通过本次课程思政教学案例的实施，学生对于中国现当代文学有了更深入的了解，提高了学生的文学鉴赏能力和合作探究精神。

同时，教师也获得了更多的教学经验和启示，为今后的教学工作提供了有益的参考。

在今后的教学中，教师应该继续关注现当代文学的发展趋势，不断探索新的教学方法和手段，提高学生的综合素质和文化素养。

五、教学延伸1. 推荐阅读：向学生推荐更多的中国现当代文学作品，如《茶馆》、《白鹿原》、《活着》等，引导学生继续深入阅读和研究。

2. 实践活动：组织学生参加文学社团、读书会等活动，鼓励学生积极参与文学交流和分享，拓宽学生的文学视野和知识面。

中国现代文学教学方法分析本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！中国现代文学是国家教育部规定的二级学科，在高等院校中文专业的本科是必修基础课程，在高校汉语国际教育专业的本科也属必修课程。

由于二者的教学对象不同，无论在教学要求、教学条件还是在培养目标上，都存在着较大的差别。

这就要求从事这门学科教学的教师明确自己的教学对象，针对不同对象的具体要求、条件和目标，设定这门学科的教学要求和方法。

对于中文专业的本科学生来说，一方面要大量地阅读作品，另一方面还要掌握现代文学三十年的发展历程，包括重要的文学思潮和文学流派，掌握中国知识分子的整个追求、奋斗和反思的大致历程，虽然不需要很深入地思考这些问题，但应该对此有所了解和感悟。

而在精神层面上的学习、感受、探讨，对现代知识分子人文传统的继往开来，薪火传承，则可以作为中文专业的硕士研究生和博士研究生在专业学习的同时深入思考的问题。

相对于中文专业的本科生而言，汉语国际教育专业的中国现代文学教学要求和目标均有所降低，再加上教学课时也相对较少(只有80个学时)，不可能像中文专业的教学一样，文学史、文学思潮和流派及作家作品面面俱到。

这就要求教师在教学中要有所侧重，做出取舍。

下面以笔者近几年的教学经历为例，谈谈汉语国际教育专业的中国现代文学教学方法及其经验教训。

我曾给中文专业的学生讲授过几年的中国现代文学，初次给国际汉语教育专业的学生讲授这门课时，虽然对两种专业教学目标的差异性也有所意识，但考虑到汉语国际专业的培养目标是向外传播中华民族的优秀文化，我们积淀了千年的传统文化发展到20世纪初期时迎来了一次剧变，中国文化由此开始走向现代之路，中国现代文学形象地记录了20世纪中国文化发生裂变的大致历程，因此，汉语国际教育专业的学生应该了解中国文学从古典演变到现代的过程，同时通过阅读优秀的现代文学作品，来认识中华民族所拥有的美好情操和传统文化积淀，无论对提高自身的语言表达能力和现代文学素养，还是向外传播中国现代文化，都大有裨益。

中国文学研究计划书中国文学研究计划书「篇一」一、任教学科：语文。

二、研究课题：《抓重点词句理解课文提高小学生阅读能力》三、研究目标：课题的提出：著名学者朱永新先生说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们!阅读让博学和睿智拯救我们!阅读，让历史和时间记住我们!阅读，让吾国之精魂永世传承!”的确，读书足以怡情，足以博彩，足以长才。

阅读，是与我们相伴一生的精神家园;书籍，是人类宝贵的精神财富。

教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。

学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。

因此，在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施，“阅读浪潮”大有席卷全球之意。

美国教育部陆续提出“挑战美国阅读”、“卓越阅读方案”。

日本也大力提倡儿童阅读风气。

在中国台湾，也把20xx年确立为“儿童阅读年”。

目前在课程改革浪潮的推动下，我国对儿童的阅读日趋重视。

对于阅读教学我们感到学生阅读能力差，阅读方法掌握不好是普遍的，反思问题形成的原因是我们在教学中缺少对学生阅读方法的指导。

”我们希望通过该课题的研究，营造浓厚的读书氛围，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，让阅读的触角与信念散播开来，让阅读成为一种习惯，成为学生生活的方式，使学生能从阅读中体会充实盈满的阅读乐趣。

四、研究措施：本课题研究的主要思路：(一).《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

”因此教师要拓宽阅读的范围，不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还要给学生推荐一些适合阅读的书籍。

教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，组织安排一些文学业余活动，让各年级的小学生，通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量。

低年级的学生，老师可以讲一些童话故事、神话故事、寓言故事……这类书本有《西游记》、《封神榜》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》等，丰富他们的课余生活，积累一些原始素材。

摘要：新课程改革的推进，使得初中语文教学进入了当前改革的深水区，如何在当前语文教学中提高课堂教学的实效性已经成为研究的重点，我们在初中语文教学中，必须强调以学生为主体，培养学生自主探究的能力，通过运用形式多样的教学方法，提高课堂教学的实效性。

本文首先分析了初中语文教学现状，然后结合教学过程中的问题，提出了初中语文教学的课程改革建议。

关键词：初中语文；教学改革；新课程新课程改革是培养学生人文素养的语文学科，越来越引起人们的重要，不仅搭建了更科学更合理的的教学平台，而且也为语文教学行为提供了一个适合学生发展，适应社会对人才需求的大舞台。

一、当前初中语文教学的现状及问题随着经济和社会的快速发展，人们逐渐产生了对科技的崇拜，而对人的情感普遍漠视，这就导致了人格发展的苍白和道德教化功能的隐退。

由此引发了人的价值信仰危机和道德没落。

在初中语文教学的现状分析中，我们需要结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的行为进行相应的反思，以便对新课程产生的理念认识得更为深刻。

传统的教学模式，忽视学生的主体地位长期以来，我们初中的语文课堂教学，还在停留在传统的“填鸭式”、“满堂灌”教学模式上，这样的教学学生成了知识的接受者，而不是学习的参与者.一堂课下来，老师和学生都筋疲力尽，却收效甚微，学生渐渐厌倦了语文课，因此常出现语文课上做其它作业，看小说等现象。

教学资源匮乏，学生基础薄弱由于条件的差异，我所在的陇西很多地区，经济还处于比较落后的状况.学生没钱购买课外阅读书籍，即使稍微条件好一点的学校，有了图书室，里面也仅有几本书，还是其它单位捐赠的，大多都不适合学生阅读.因此，教师只能靠学校订的教学参考书，学生就只有一本语文课本.这样下来，就导致学生的阅读材料滞后，阅读面很狭窄，学生对语文知识缺乏理解，对语文课失去兴趣.二、初中语文教学的课程改革策略课堂教学改革一直都是新课程实施的关键。

随着新一轮课程改革的到来，语文课堂教学面貌已经发生了根本性的变化，陆续涌现出一大批新课例和做法。

［摘要］将中国现代文学课程与高校思想政治教育结合起来，并融入德育是实现大学生立德树人，全面发展的重要举措。

建立起一套完整的教育体系，改善当前高校思想政治教育中存在的短板，积极利用课堂进行思想教育渗透，从而提高学生的综合素质。

［关键词］课程思政；教学设计；教学实践［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）49-0030-02中国现代文学课程思政的教学设计与实践①张敏（河套学院，内蒙古巴彦淖尔015000）一、国内外研究现状（一）研究现状笔者通过在中国知网数据库等平台进行搜索，时间截至2020年5月27日，搜索结果具体如下：1.在学术论文方面以“课程思政”为主题搜索，共有6366篇与“课程思政”相关的学术论文和理论文章：从研究层次来看，有2482篇涉及基础研究，有792篇涉及高等教育，有752篇涉及行业指导（社科）；从发文时间来看，2018年发表734篇，2019年发表2763篇，呈现出逐年递增的趋势，特别是近一两年来研究成果剧增。

以“课程思政的教学设计与实践”为主题搜索，共有42篇相关研究成果：从学科分布看，集中在高等教育和职业教育，涉及实践教学和大学物理课程的较多。

以篇名为主题搜索共有1篇相关论文，是王英洁的《课程思政背景下中国现代文学课程教学改革与实践》，该文从理论层面的角度论述了中国现代文学课程融入课程思政的必要性和主要途径。

2.在课题立项方面不完全统计共有260余项“课程思政”为主题的课题申报信息。

但是，高层次的课题立项较少，只有国家教育科学规划项目立项2项，教育部人文社会科学项目立项9项，各省教育科学规划项目（专项）47项，其余多为各高校为鼓励“课程思政”探索与建设校级自立科研与教学教改项目。

3.在学术专著方面王昕哗、谢铮、宿哲骞主编的《高校课程思政建设与人文精神的培养》，该书着重从“思政课程”的角度来剖析“课程思政”的建设理念。

陈华栋编著的《课程思政》，围绕立德树人的重要目标，从中国传统育人思想研究入手，采用历史分析的视角对“课程思政”理念的形成做了系统梳理。

分析对外汉语专业中国现当代文学课教学方法论文近年来,随着汉语热的兴起,对外汉语教师这一职业的需求量开始变得供不应求。

针对这一情况,国内一局部高校纷纷开设了对外汉语专业,在向世界宣传中国文化的同时,也向那些对汉语学习感兴趣的国家输出专业的汉语教师。

本文试图从对外汉语专业的文学课教学入手,探讨笔者对非中文专业文学课教学方法上的一些思考。

为了加强针对性,本文仅以对外汉语专业中的中国现当代文学教学为例。

在传统的中文专业,中国现当代文学课程的教学主旨在于通过对中国现当代文学史和一系列现当代文学作品的教学,培养学生的现代文化品位和现代史审美情趣,训练学生分析、鉴赏、评论现当代作家作品的能力,[1]具有很强的专业性。

而对外汉语专业的学生未来面对的是留学生群体,除了讲授汉语,也不能无视对中国文化背景的介绍。

正如查尔斯·弗赖斯在他的名着《将英语作为外语教学》中所论述的:“把文化背景当知识去学只是第一步,更重要的是要透过背景知识去了解目的语国家人们的生活和行为方式以及他们的文化心理与价值观念,从而正确理解目的语国家的人为什么在某一详细情境下那样说或那样做。

”[2]由此可见,在向对外汉语专业的学生讲授现当代文学课程时,除了要让其具备文化品味和审美情趣,训练其分析鉴赏水平,还要培养他们通过文学观照中国文化的能力。

这就要求教师在授课时做到有意识地加强这方面的引导,在讲解文学史和作家作品的同时,注意点出隐藏在背后的文化现象和的心理特点等等。

此外,鉴于现当代文学会被作为一门必修课讲授给留学生,所以笔者认为不妨在授课过程中参加一点教法方面的内容,让学生学会在面对与自己文化背景大相径庭的外国人时如何授课。

比方告诉学生由于教学对象的不同,在对留学生讲授中国现当代文学课时应掌握学生不同的文化背景和汉语水平,充分了解中国现当代文学虽然是一门文学课,但是在对外汉语教学中它所承当的任务却是传授以中国现代文学为中心的相关文化知识,具有一定的文化课特征。

中国现当代文学的研究现状与发展作者：王京通来源：《好日子（中旬）》2018年第02期摘要：從古典文学到现代当代文学，中国文学经历了长期的发展历程，在这个过程中，现当代文学的所要表现的价值观却渐渐模糊。

因此，本文通过中国现当代文学的发展历程，分析中国当代文学的研究现状与发展，以期能够准确定位中国现当代文学的发展方向。

关键词：中国；现当代文学；现状与发展引言中国现当代文学是中国文学史的关键组成部分，它在中国和世界文学都有十分深远的影响。

但是，随着外来文化的涌入，以及科技技术的发展等诸多因素的影响，中国现当代文学也遇到了很多的阻碍，这些阻碍对中国当代文学的长足发展和流传是十分消极的，根据这种情况，需要增强对中国现当代文学现状和未来趋势的研究，才能提升中国现代文学的价值。

1 中国现当代文学的研究中存在的问题1.1研究的创新性不足就现如今的生活状况来说，以网络和都市为代表的文化充斥着人们的生活，随着社会的快速发展，如今的先锋文学和纯文学的发展都十分迅速，当下文学领域的重点研究方向也变成了如乡土文学和底层写作等[2]。

与此同时，由于时代发展的特点作用，文学的研究倾向也产生了深刻的革新，逐步向愈加界线化的趋势和范围加快拓展，导致整体文学领域的内容研究变得盲目和操之过急。

如今，我国有很大一部分的学者在目前的时代环境中，发起了一场对现当代文学发展的研究热潮，这种研究行为的出现加宽了整体文学的研究领域，开阔了大家对现当代文学领略的视野，但是这种研究行为并没有体现出现当代文学的真正的研究意义，还会出现降低当代文学社会价值和实用价值的情况。

1.2文学创作严重商业化市场的需求不同程度地影响了中国现当代文学创作者的创作，导致我们这个时代的文学创作严重商业化。

“纯文学”的光环逐渐消失，取而代之的是网络环境下的大众文化，大众文化对严肃文学产生了重大的挑战，在这个过程中放大了文学的娱乐功能，淡化了文学的教化、启蒙和审美等一系列功能。

高中语文小说教学的现状及改进策略研究1. 引言1.1 当前高中语文小说教学存在的问题当前高中语文小说教学存在的问题主要表现在教学内容单一、教学方法机械、学生阅读兴趣不高等方面。

在教学内容方面，往往只重视名著经典而忽视当代优秀文学作品的引入，导致学生对文学的认识停留在传统层面，缺乏对当代文学的理解和欣赏能力。

在教学方法上，教师多采用讲解和背诵的方式进行教学，缺乏互动性和启发性，使学生对文学作品的理解和分析能力得不到有效培养。

而学生阅读兴趣不高的问题主要源于教学内容的单一性和教学方式的枯燥性，导致学生对文学作品缺乏好奇心和探索欲，影响了他们对文学的热爱和自主阅读的积极性。

当前高中语文小说教学存在的问题需要引起足够重视，并采取相应的改进措施，以提高教学质量和促进学生全面发展。

1.2 研究的意义研究的意义在于深入探讨当前高中语文小说教学存在的问题，并提出实际可行的改进策略，进一步提高教学质量和学生的学习效果。

小说作为文学的重要形式之一，在高中语文教学中具有重要的地位。

通过对小说的学习，学生可以提升语言表达能力、阅读理解能力以及思维品质。

当前高中语文小说教学存在诸多问题，比如学生阅读兴趣不高、文本理解能力薄弱等。

这些问题严重影响了教学效果，也影响了学生的学习兴趣和学习成绩。

研究高中语文小说教学的现状及改进策略具有重要的意义。

通过深入分析高中语文小说教学的现状，找出存在的问题及原因，有助于教师们更好地把握教学重点，有效提高教学质量。

提出针对性的改进策略，如注重文本理解和分析能力培养、多元化教学手段的运用以及加强学生阅读兴趣的培养，可以有效地解决当前教学中存在的问题，提升教学的针对性和有效性。

最终目的是为了提高高中语文小说教学质量，激发学生学习兴趣，培养他们全面发展的素质，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

在于为高中语文小说教学的改进提供理论支撑和实践指导，促进教学水平的不断提高，推动教学改革的深入发展。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 谈发展性教学理论在中国现当代文学教学中的应用 作者：邓树强 来源：《教育与职业·理论版》2009年第08期

［摘要］当下，作为大学中文系主干课程的中国现当代文学教学的境遇颇为尴尬。文章提出以赞可夫的发展性教学理论为指导，对中国现当代文学教学切实进行相应的教学改革。

［关键词］发展性教学理论 中国现当代文学 教学改革 赞可夫 ［作者简介］邓树强（1974- ），男，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学人文学院中文系讲师，硕士，研究方向为中国现当代文学。（黑龙江 齐齐哈尔 161006）

［课题项目］本文系黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“文科教学加强创新意识、创新能力培养的研究与实践”的研究成果。

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）12-0139-02 作为大学中文系的主干课程，中国现当代文学教学的境遇颇为尴尬。这其中有整个社会和教育环境的原因，有学生主观能动性的原因，更有课程教学本身的问题，如教学理念的落后、教学内容的陈旧、教学方法及手段的单一等。所以，教学改革就成为改变现当代文学教学困境的有效途径。

一、中国现当代文学教学的现实困境 现当代文学是高校汉语言文学的一门基础课程。然而，随着时代的发展，价值观念的变化，现当代文学和其他不能产生即时效应的基础学科一样，日益受到冷落，陷入现实的困境。

首先，在教学观念上，缺乏对学生进行素质教育与强化技能训练的明确认识，在教学中过多地注重知识积累，在一定程度上限制了学生创造性思维能力；同时，教学体系、教学内容、教学方法和手段都依然处于相对保守、陈旧的状态，不利于课程教学的发展；在教学理念上，仍然沿袭传统的如冯友兰所言“照着讲”，即照着“历史”讲“文学史”，政治历史定论的“文学史”，通过教者这个“传声筒”灌输到学生头脑中，造成“教者无心听者亦无意”。

新课改下高考小说阅读教学有效性探究1. 引言1.1 背景介绍新课改是当前教育领域的一项重要改革，旨在推动教育教学方式的创新和提高学生的综合素质。

高考作为中国学生接受高等教育的重要途径，对于高中生而言具有极其重要的意义。

传统的高考小说阅读教学往往注重对文本的解读和背诵，缺乏对学生思维能力和创造力的培养。

新课改下，高考小说阅读教学也面临着新的挑战和机遇。

教育部提出了一系列新的教学理念和方法，要求教师在教学中更加注重学生的主动参与和实践能力的培养。

高考小说阅读教学需要根据新课改的要求进行相应的调整和更新，以适应时代发展的需要。

本文将通过对新课改下高考小说阅读教学的有效性进行探究，探讨新课改对高考小说阅读教学的影响、教学策略的调整、教学效果的评估、高考小说阅读教学的挑战等问题，旨在为教师提供借鉴和参考，促进高考小说阅读教学的不断完善和提高。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探究新课改对高考小说阅读教学有效性的影响，分析教学策略的调整过程以及教学效果的评估情况。

通过对高考小说阅读教学中出现的挑战进行分析，探讨如何提高教学效果和促进学生阅读能力的提升。

最终旨在总结出新课改下高考小说阅读教学的启示，为未来的研究提供新的思路和方向。

通过本研究，希望能够为提升高考小说阅读教学的质量和效果提供理论支持和实践参考，从而促进学生的综合素质发展和成才目标的实现。

2. 正文2.1 新课改对高考小说阅读教学的影响新课改对高考小说阅读教学的影响主要体现在以下几个方面：新课改强调培养学生的阅读能力和文学素养，在高考小说阅读教学中注重培养学生的文学鉴赏能力和批评能力，使学生能够较好地理解小说文本，把握作品的主题思想和艺术特色。

新课改注重学科整合和跨学科教学，在高考小说阅读教学中可以将语文、历史、哲学等学科知识有机结合，促使学生形成全面、深入的对小说作品的认识。

新课改强调个性化教学，在高考小说阅读教学中可以根据学生的特点和需求，采取灵活多样的教学方法和手段，促进学生的全面发展。

《中国现当代文学》课程介绍中国现当代文学课程介绍中国现当代文学是一门旨在介绍中国近现代文学发展历程和作品特点的课程。

通过学习这门课程，我们将深入了解中国文学的变迁和发展，感受文学在中国社会中的重要地位和作用。

本文将介绍中国现当代文学课程的内容和学习目标，并探讨学习这门课程的重要性。

一、课程内容中国现当代文学课程主要涵盖了自19世纪末到21世纪初的文学作品和相关背景知识。

从百年近现代历史的变革中催生出了一批优秀作家和他们的作品，这些作品不仅展示了作者的个人才华，更反映了当时中国社会的风貌和民众生活的变迁。

课程内容包括但不限于以下方面：1. 近代文学运动：介绍第一次文化革命和新文化运动对中国文学的影响。

浏览鲁迅、胡适等作家的代表作品，了解他们对话剧、散文等文学体裁的贡献。

2. 抗战文学：探讨中国抗日战争期间文学作品的创作背景与特点。

研究丁玲、老舍等作家的作品，了解他们对现实主义文学的推动作用。

3. 社会主义文学：介绍新中国成立后文学作品的发展和变迁。

研究《红岩》、《林则徐》等作品，了解社会主义文学的重要性和影响。

4. 文化大革命文学：研究文化大革命期间文学作品的创作背景和特点。

阅读江青、王蒙等作家的作品，了解他们对中国文学产生的影响。

5. 后现代主义文学：探究中国现当代文学中后现代主义的兴起。

阅读莫言、余华等作家的作品，了解后现代主义文学的特点和价值。

二、学习目标通过学习中国现当代文学课程，我们将实现以下几个学习目标：1. 了解文学作品与历史时期的关系：通过阅读和研究文学作品，我们将深入了解文学与社会历史的相互关系。

文学作为一种记录和反映社会现象的艺术形式，可以帮助我们更好地理解历史事件和社会发展。

2. 把握中国文学的发展脉络：通过学习中国现当代文学的发展历程，我们将把握中国文学的主要发展脉络。

了解文学的发展变迁对于我们理解中国文化的深层次内涵和特点具有重要意义。

3. 培养文学鉴赏能力：通过阅读和分析文学作品，我们将培养自己的文学鉴赏能力。

新课改下中学语文教学创新研究随着新课程改革深入推进，中学语文教学正面临着转型与重构的时期。

如何在新的教育理念引领下，进行教学方式、内容和评价方法的创新，成为当前中学语文教学领域的热点问题。

本文旨在探讨新课改下中学语文教学的创新研究。

一、新课改背景下中学语文教育的实践探索新课程改革是以学生为中心，以发展为导向的教育改革，其目的是为了实现素质教育。

就中学语文而言，新课改背景下，课程标准、教育目标、评价体系以及教学方法等方面都进行了相应的调整，更加注重培养学生的创新能力、实践能力和终身学习能力。

因此，中学语文教育必须跟进新课程改革，从教学理念、教材编写、课程实施和考核管理等方面推进教育创新。

（一）改变传统教学方式，强化学生自主学习能力。

以往，中学语文教学模式主要以教师讲解为主导，这样的教学方式往往会导致学生被动接受和依赖性较强。

新课程改革提倡以学生为中心，注重学生的自主学习能力。

如何改变传统的教师教、学生学的模式，发挥学生的自主性和主动性成为中学语文教师需要探索和研究的问题。

学生自主学习能力的培养需要中学语文教师采用多样化的教学方式，例如小组合作学习、问答、课堂讨论等方式，以及在教学中采用各种多媒体技术，引发学生的兴趣。

同时，中学语文教师也需要在授课中不断调整与学生的关系，转变为学生学、教师引导的模式，使学生更加成为课堂的中心角色，引导学生在自主学习中探索和发现问题，提高学习主动性。

（二）加强语文教育的文化传承功能。

中学语文教育的重要作用之一是传承和弘扬中华文化，新课改背景下，中学语文教育应当更加注重文化传承，以强化学生对中国传统文化的认知和理解。

在此基础上，培养学生对国家和民族的文化自觉和文化自信。

文化传承的过程中，中学语文教材和教师都起到了非常重要的作用。

中学语文教材编写应当结合新课改的呼唤，注重对中国传统文化的渗透和弘扬，既传承古典名著，又将当代文学表现中华文化，使学生能够逐步深化对中华文化的理解和认知。

新媒体语境下大学语文课程教学改革对策研究1. 引言1.1 研究背景在当今数字化信息时代，新媒体技术不断发展与普及，成为人们获取信息、沟通交流的主要方式。

大学语文课程作为传统文化传承与发展的重要载体，也面临着新媒体的冲击和挑战。

在这一背景下，进行大学语文课程教学改革势在必行。

研究发现，当前大学生对语文课程缺乏兴趣和动力，传统教学模式难以激发学生的学习热情，课程内容与时代发展脱节等问题日益突出。

探究新媒体语境下大学语文课程教学改革对策，有助于提高课程实效性与吸引力，促进学生语文素养和跨学科能力的提升。

这也对于推进教育教学改革，促进语文教育创新，培养具有全球视野和创新精神的现代人才具有重要意义。

本研究将围绕新媒体语境下大学语文课程教学改革进行探讨，力求提出科学合理的对策方案，推动语文教育的发展与进步。

1.2 研究意义在当今数字化快速发展的新媒体时代，大学语文课程教学改革势在必行。

研究这一课题的意义在于，一方面可以帮助学校更好地适应时代的发展需求，更好地培养学生的综合语文素养和批判思维能力；通过深入研究，可以探索出更适应新媒体语境下大学语文教学的方法和路径，提高教学效果并提升学生学习兴趣和参与度。

研究也有助于发掘大学语文课程的潜在问题和瓶颈，为进一步的教学改革提供参考和借鉴。

对于促进大学语文课程教学改革，提升教学质量具有重要的现实意义和深远的影响，是一项值得深入研究的课题。

1.3 研究目的研究目的是为了解决新媒体时代背景下大学语文课程教学面临的挑战和问题，探讨如何在新媒体语境下进行大学语文课程教学改革，提高教学质量和学生学习效果。

通过研究，我们希望能够找到切实可行的对策和方法，构建更适应新媒体环境的教学模式，加强师资队伍建设，优化教学资源配置，推动大学语文课程教学的现代化和创新化。

通过这项研究，也可以为其他类似学科的教学改革提供借鉴和启示，推动大学教育的发展与进步。

研究目的不仅在于解决当前问题，更重要的是为未来的教学改革和发展提供理论和实践支持，以适应不断变化的社会发展需求和学生学习特点。