文本细读的范例作者：王静汪鉴利来源：《速读·上旬》2014年第01期师：《在桥边》的作者是德国作家伯尔，伯尔被称为二战后德国“废墟文学”的代表作家，所谓“废墟文学”，是指二战结束后最初几年中，一些德国作家发表文学作品描述战争灾难给人们留下的一片瓦砾和心灵创伤。
点评：简介作家及创作倾向，简洁明了，直奔主题，便于留出更多时间来探究赏析作品。
师：小说开头的文字很有张力。
“他们替我缝补了腿。
”分析一下，他们是谁？我是谁？故事发生在什么背景之下？生：“他们”是医生，“我”是受伤的士兵。
小说的背景是“=战”。
生：“他们”应该不是医生吧？因为医生不能给病人安排工作，医生也不管新桥上一天走过多少人。
我觉得“他们”可能是政府官员，他们安排医生来给“我”治伤。
点评：这个问题确有张力，它关系到主题的把握。
关于“他们”的回答，谁理解得更到位，学生一听就有了答案，无需拖泥带水。
师：把这句话改为“他们替我医治了腿”好不好？生：不好，原文用“缝补”这个动作很形象。
一般来说，“缝补”的对象是破衣服、破鞋子之类，表明他们做事情是敷衍了事的，胡乱应付一下就完事。
师：他们拿“我”当一块破布，根本没把“我”当人看，更不要说对我有丝毫的关爱和同情。
生：“缝补”这个动作应该是很熟练，很迅速的，就像飞针走线一样。
它表明伤员太多了，医生只能速战速决，不可能一个个地精心医治。
师：可见，“我”的不幸遭遇是很有代表性的。
战后的伤员安置是个社会问题。
生：“缝补”只是缝合表皮，而里面的骨头断了，他们却不管，这根本不能算是“医治”。
点评：采用改写法，让学生品味“缝补”含义，学生结合语境从词语使用对象、表层含义等角度深入剖析，挖掘出平常词语不平常的含义，因“语”悟“文”。
师：像外科医生治箭伤、夹板医驼子一样，只做表面工作，哪管病人死活。
其实，“我”最大的伤痛在哪里？生：在心里。
因为失去双腿，我的内心很无助，感觉前途很渺茫。
师：他为国家光荣负伤，应该很自豪啊？生：他不是英雄，因为他是德国兵，在二战中是属于侵略者一方，而且还打败了。
师：这是一批被法西斯蛊惑、利用的年轻人，纳粹分子用军国主义思想煽动他们为荣誉和梦想而战，如今受伤了，战败了，才知道自己受独裁者欺骗和愚弄。
对他们来说，身体的伤残不是最痛的，更要命的是信仰的失落和价值观的崩溃。
德国政府关注到这一点了吗？生：没有。
点评：教师这里的评点很重要，揭示出“我”内心之苦的原因，为深入理解人物和主题作铺垫。
师：他们只关注新桥多么宏伟，每天有几千几万人通过。
其实，战争摧毁的不仅仅是桥梁、房屋，还有人的心灵。
心灵的重建绝对不像修桥补腿这么简单。
文章的首句，我再改一下，“我们政府替我缝补了腿”，好不好？生：不好，说“我们政府”，好像很亲近，很感激，而“他们”，就带有一种界限，一种隔阂。
师：似乎有一段很远的心理距离，看来，要把“他们”变成“我们”，政府必须在自己与民众之间架一座“心”桥，而不是“新”桥。
不过，也许有人会说，政府也还不错，至少在战后经济那么困难的时候，还给伤员安排工作，你们如何看待在桥边数人的工作？点评：“他们”与“我们”，“新桥”与“心桥”，这两个比较点语文味很浓，进一步引导学生揣摩语言分析人物和主题。
生：这份工作枯燥乏味，毫无意义，把人变成了一台计数的机器。
生：让一个不能走路的人整天看着成千上万的人在眼前走过来走过去，那简直是一种折磨。
生：如果你看到一个残疾人整天坐在桥边，你可能会抛给他几块硬币。
因为他太像乞丐了。
所以这个工作是对他人格的侮辱。
师：德国政府对伤员缺乏这样的人文关怀，他们只关心什么？生：只关心过桥的人数。
数字愈大，他们愈加容光焕发。
师：数字为什么有这样的魔力呢？生：因为每天有成千上万的人走过他们的新桥，他们就有理由心满意足地上床睡觉去了。
师：数字愈大，他们愈加容光焕发。
这很容易让我们联想到生活中的什么现象？生：我们考试分数越高，父母的脸上越是容光焕发。
生：我们学校门口拉着一条大横幅，新洲一中今年高考上一本线人数662人，校长、书记看了，脸上都笑开了花。
师：所以，数字不是单纯的数字，它代表的是什么？生：是成绩，是脸面。
师：那么小说《在桥边》中的政府官员为何热衷于并不可靠的大数据呢？生：为了显示他们的政绩，标榜自己的功劳。
点评：工作与数字这两个问题是理解小说主题的又一个切入口，也为反讽手法运用找到依据。
师：用一个成语来概括，叫做“好大喜功”。
就像有些领导标榜自己的城市幸福指数多么高，我不知道人的幸福感是否真能用数字来衡量，但是小说中主人公的幸福感倒是差点被数字给扼杀。
这是怎么回事呢？生：小说中的“我”爱上一个在冷饮店工作的姑娘，每天目送她从桥上走过就是我最大的幸福。
我不愿把她数进统计数字里，但上面派人来检查，我必须数，不能再目送她过桥了。
师：我为什么不愿意把姑娘数进去呢？生：因为我这个心爱的小姑娘不应该被乘、被除，变成空洞的百分比。
师：心爱的小姑娘不是空洞的数字，她是什么？生：是一个活生生的人。
师：她有着长长的棕色头发和温柔的脚步，是一个美丽可爱又温柔可亲的姑娘，我能够赢得她的爱情吗？生：不能。
她是“我”暗恋的对象。
“我”爱她，但她什么都不知道，“我”也不愿意让她知道。
师：为什么不愿意？生：因为“我”是一个残疾人，不能给她幸福。
所以我不想去打扰她的生活。
师：多善良的一个人啊！既然明知无法得到爱情，为什么还要痴痴地守候呢？生：因为对姑娘的依恋能使他获得精神上的满足，让他在枯燥单调的生活中找到一点快乐和甜蜜。
师：身心遭受重创的“我”其实是把姑娘当作什么？生：当作精神支柱。
点评：分析“我”的暗恋，重点是三个问题：为什么不愿意把姑娘数进去？为什么不让她知道？姑娘对“我”来说意味着什么？其实就是分析“我”的心理，分析“我”的个性。
师：对，姑娘的存在给了“我”莫大的精神安慰，她成为“我”心灵荒漠上唯一的风景。
如果说数字代表着假、大、空，那么姑娘象征着什么呢？生：真、善、美。
师：用姑娘象征真、善、美，我们在其他的文学作品中见过吗？生：《雨巷》中的丁香姑娘生：《巴黎圣母院》中的爱斯梅拉达。
生：《哈姆雷特》中的奥菲莉亚。
生：沈从文小说《边城》中的翠翠。
师：这些美丽纯洁的少女都是乱世中的美神，都寄托了作者对假、丑、恶的现实世界的鄙弃，对真、善、美理想境界的向往与追求，最后，我们来品读小说结尾两段，“我”是如何看待数马车这份新工作的？把相关句子读出来。
点评：品析姑娘这个形象的意蕴，拓展教学空间，让学生列举类似人物，收到举一反三的作用。
生：数马车当然是美差。
数马车是我从来没有碰到过的运气。
这简直是交了鸿运！师：这是“我”内心真实的想法吗？生：不是的，数马车和数人一样，都是单调乏味的，都是堆积毫无意义的，空洞的数字。
师：那这里为什么反复强调是交了好运呢？生：是反语，有讽刺作用。
师：你能读出这种讽刺意味吗？生：数马车当然是美差。
数马车是我从来没有碰到过的运气。
这简直是交了鸿运。
师：你重读了“美差”、“运气”和“鸿运”三个词，为什么？生：我觉得这所谓的“美差”、“运气”、“鸿运”只是统治者一厢情愿的想法，他们以为给“我”换个工作就是莫大的恩惠。
“我”一定会感恩戴德。
师：讽刺了为官者的自以为是。
他们根本不知道老百姓心里真正需要什么。
还有谁能把这种辛辣的讽刺味读出来？生：数马车当然是美差，数马车是我从来没有碰到过的运气，这简直是交了鸿运。
师：你为什么把“当然”、“从来”、“简直”三个词重读，还把音拖得这么长？生：这样读出一种故意做作的感觉，让人一听就知道是说反话。
点评：重点把握小说中反讽手法，文本中这类句子很多，这里让学生自由选择，采用重音法读出讽刺意味。
两个学生处理方式不一样，分析却是一样的精彩。
师：就像你们笑话别人傻，却故意说，“你真是太有才了！”当然了，数马车还是比数人要好一点点的，小说结尾说，我可以去散散步或者到冷饮店去走走看看，送她回家，你怎么看待这个结尾？生：我觉得这也是在说反话，因为他没有腿，怎么可能去散步，甚至送姑娘回家呢？这不过是痴人说梦罢了。
师：是苦恼人的笑！生：我觉得这个结尾很温暖，战争剥夺了他恋爱的权利，但是不能剥夺他对爱情的憧憬和渴望。
只要心中有爱，就不会泯灭希望。
师：就像小说《边城》的结尾，翠翠在渡船上等待心上人，他也许永远不回来了，也许“明天”回来！生活虽然残酷，有爱就有希望。
生：我认为这个结尾暗含了对战争的控诉。
一个年轻人，渴望散步，渴望恋爱、结婚。
这原本是最平常的幸福，却因为战争而变成遥不可及的梦想。
所以小说控诉了战争对人性的摧残！师：法西斯战争不仅给被侵略国人民带来灾难，也给本国人民带来无尽的伤痛。
小说结尾给我们带来的思考是多方面的，既有无奈，又有憧憬；既有喜悦，又有隐忧，甚至还有控诉。
所以，小说以省略号作结，言有尽而意无穷，就像开头“他们替我缝补了腿”一样，极富情感的张力，耐人寻味。
点评：结尾的解读，三个学生分别读出了苦恼、温暖和控诉，教师作了充分的肯定，回应开课时的“张力”，启发学生思维，这样的引导或许还能引发出新的问题。
【总评】这堂课至少在两个方面做得很突出：一是以教师精心预设促使学生课堂生成；二是从语言人手达成了小说教学价值的巧妙实现。
上课伊始教师就抛出精心预设的问题：“他们替我缝补了腿。
”分析一下，他们是谁？我是谁？故事发生在什么背景之下？然而要回答这些问题必须要通读全文。
第二个大问题是“你们如何看待在桥边数人的工作？”这些问题的解决，为故事的发展铺好了路，接着以“我的幸福感倒是差点被数字给扼杀，这是怎么回事呢？”引出了“我”的爱情——暗恋故事，着重分析了在姑娘身上所寄予的美好感情，以及这个（爱情故事）无言的结局。
在这几个主问题的串联下，学生积极思考，课堂上时时碰撞出智慧的火花。
如对小说结尾的讨论，三个学生各执己见，多角度地挖掘出了小说的意蕴，互为补充，构建起对结尾的多元解读，扩大了学生的视域。
语文教学，特别是小说教学，往往出现偏向文本内容的空泛讨论，他们打着人文性旗号，甚至以文本为原点，大肆拓展、开掘其人文性价值、意义，严重背离了文学的语言属性。
这堂课就有意识地避开了这种倾向，着意引导学生转向切实的文本语言体悟，是对泛人文性的矫正，是实实在在的工具性回归。
汪曾祺说：“写小说就是写语言。
”对这篇小说的人物、主题，甚至反讽的艺术手法，这节课都是立足于小说语言的揣摩、句子的品味来完成的。
例如开头把“他们”、“缝补”改为“我们”、“医治”进行比较分析，让学生揣摩出两个词的特别意味，这对分析小说主题有着重要意义。
再如对反讽手法的分析，直接让学生品读“数马车当然是美差。
数马车是我从来没有碰到过的运气。
这简直是交了鸿运”。
甚至对结尾省略号的分析，都有很浓的语文味。
实现了从语言出发、再回到语言的教学思想。
其实对语言点分析越到位，小说的人文性也就越能体现出来，两者是水乳交融的。
