惩罚也应建立在尊重的基础上

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惩罚也应建立在尊重的基础上
摘要:尊重和惩罚是教育不可或缺的两种手段,但不管使用哪一种教育手段,都不是目的。

它们也各有优缺点,没有惩罚的教育是不完善的教育,建立在尊重基础之上的惩罚是很有必要的,且不可缺少。

关键词:教育;尊重;惩罚
尊重和惩罚是教育不可或缺的两种手段,但不管使用哪一种教育手段,都不是目的,它们也各有优缺点。

自从赏识教育盛行以来,各地都出现了赏识教育的热潮,此外,与之异名同质的“激励机遇”“夸奖教育”“尊重教育”等等也“粉墨登场”。

这些教育手段一致认为:好孩子、好学生不是打出来的,而是夸奖出来的。

于是,在教育界便出现了这样的现象:在教育教学过程中,不管对错,应该夸的不必说,不该夸的也夸,不该奖的也奖,可以夸要夸,没有夸的机会创造机会也要夸,总之是变着法夸奖,绕着弯表扬。

尤其在新课程改革后,以人为本,尊重学生的个性发展更是给这种风气提供了大好土壤,一时间,唯“夸”不败,大家都谈“罚”色变。

俗话说:“忠言逆耳利于行,良药苦口利于病。

”鼓励是必要的,但是要适当,切勿过了头。

尤其是小学生,他们的心理发育尚未成熟,思想境界不够坚定,如果受到的赞美太多,容易使他们心理膨胀,不能给自己准确定位,导致不会判断自己的言行是否符合道德规范。

虽然夸奖会使学生增强信心,但一味夸奖会让学生对将来的成长带有片面的认识。

毕竟都要长大,他们要走向社会,参加工作,
经历人生的酸甜苦辣,没有受过挫折,一味被人赏识的孩子能正确地对待将来所面对的困难与坎坷吗?
世界上很多国家的学校教育中都有挫折教育,就连最发达的美国也有针对性地对学生实行惩罚教育,如当学生犯错误时,教师会让学生停止上课、站墙根、通知家长等。

因而,在美国流行着这样一个顺口溜:“天不怕,地不怕,就怕老师打电话。

”所以说,没有惩罚的教育是不完善的教育。

关键是教师如何去实行惩罚,如何掌握奖与罚的度,怎样去对待惩罚,建立在尊重的基础之上的惩罚是很有必要的,且不可缺少。

在英国皮亚丹博物馆里,收藏了这样两幅看似平常,似乎不应该出现在博物馆里的画:一幅是人体骨骼图,一幅是人体血液循环图。

关于这两幅画还有这样一个关于惩罚的故事:有一名小学生叫约翰·詹姆士·迈克劳德,有天他很好奇,想看看狗的内脏是怎样的,于是便杀了一只狗,没想到这只狗是他们校长的宠物。

为此,校长决定处罚迈克劳德,但校长的处罚既不是罚站,也不是退学,而是罚迈克劳德画两幅图,便是上文提到的人体骨骼与人体血液循环图。

后来,迈克劳德成了一位有名的解剖学家,而他的成就也正是得益于校长这高明的惩罚。

校长从迈克劳德的行为中看到了他的兴趣,并对他的好奇心加以保护和引导,使得迈克劳德最终有了后来的成就。

迈克劳德和医学家班廷一起发明了治疗当时的不治之症糖尿病的新疗法——胰岛素治疗法。

他们因此而获得1923年诺贝尔生理奖。

校长的高明之处,就在于“知其心,救其失”,深刻把握住了犯错误的学生心理,然后采取适当的措施让学生弥补过失。

这样的惩罚,不仅摒弃了个人恩怨——被杀的狗是校长的宠物,而且还处处为学生着想。

他站在为学生将来考虑的角度上,以画图为惩罚。

据说,当迈克劳德完成了两幅草图交给校长时,校长不但没有责难他,反而对其草图进行细致的指点,为迈克劳德以后的成就奠定了基础。

与其说这是一种惩罚,不如说是一种引导与鞭策。

他的这种胸襟,这种高明的惩罚思想值得我们借鉴学习。

惩罚不是目的,只是手段,目的是教书育人,因此也就有了“惩前毖后,治病救人”一说。

在对如何对学生实施积极、有效的惩罚问题上,《教育心理学》中有以下几点很中肯的建议:(1)要让学生明确惩罚的目的是为了避免再次受到惩罚,而不是要一再去接受惩罚。

(2)惩罚必须及时,这样针对性才强,如果延时惩罚会使学生产生误解,从而得不到应用效果。

如果确实要延时的话,必须说明延时的理由。

(3)惩罚要有个适合的“度”,惩罚太轻,学生则不以为然,得不到应有的效果;惩罚过重,学生则会受到伤害,会抑制正常的行为。

(4)惩罚的基础应该是在教师对学生的信任和尊重上,教师要注意自己的态度。

(5)惩罚要动之以情,晓之以理,使学生便于接受。

从中我们可以看出,运用惩罚要慎之又慎,稍有不当,都有可能失之偏颇,与初衷相去甚远。

哲学上讲到外因是变化的条件,内因是变化的根据,因此,学生自身对问题的认识才是主要的。

教师对学生进行惩罚时,要让学
生在内心深处明白自己的对错。

因此,教师要多掌握一些教育艺术,利用各种教育手段诱导学生把外部的惩罚转化为积极的、内在的自我矫正、自我激励、自我鞭策,使得受罚的学生不但能够记住惩罚,而且能够从惩罚中“跃马扬鞭自奋蹄”,那么,这样的惩罚就善莫大焉。

所以,作为真正热爱教育、热爱学生的教师,不应该体罚学生,而要采取更为有效的方式,去帮助、引导学生,让学生明白事理。

我们应该在尊重学生的基础上,进行适当的处罚,并使学生在处罚过程中认识到自己的不足,认识到错误,勇于承担后果,并能从错误中找到正确的方向,继而前进、成长、进步。

这样的处罚才会是有意义的。

法国思想家蒙田说:“在开启一颗脆弱的心灵,一颗为了荣誉和自由而锻炼的心灵时,我反对一切粗暴行为。

”但是,如果惩罚是为了削剪细枝末节,保证主干的茁壮成长,这种善意的惩罚应大加赞扬。

【责编张景贤】。