两位数加一位数教学反思

《两位数加一位数、整十数》教学设计

所在单位

学科 数学 设计教师

一、教学目标：

1. 通过探究学习，使学生理解和掌握两位数加一位数、整十数（不进位）计算的基本算法和算理，并能够进行熟练的计算。

2、培养学生良好的计算习惯。

二、学情分析：

对于一年级学生来说，基本知识、技能方面基本上已经达到了学习的目标，对数学学习有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动,但是在遇到思考难度较大的问题时，缺乏探究意识，良好的计算习惯是以后数学学习的制胜法宝。

三、教材内容分析：

《两位数加一位数、整十数（不进位）》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第六单元《100以内数的加减法（一）》的内容，该课时内容在整个小学数学计算体系中起着承上启下的做用，它既是对以前学习的20以内数的加减法的提升，又为以后学习更大数的计算提供基础，因此，在整个小学低年级段的数学教学中占据举足轻重过的位置。

四、 教学方法设计

教法：引导探究法、情景激趣法。 学法：自主学习法和合作探究法。

五、教学过程：

（一）复习旧知

上课前，教师采用旧知竞答的方式，使学生快速回归课堂，进入计算的状态。

【幻灯片展示】 5个一是（），6个十是（），14是由（）个（）和（）个（）组成的。

20+30= 40+7=

（二）情景导入

下个星期，学校会举行一场写字比赛，小朋友们正在抓紧练习写字呢。

1、课件呈现课本64页情景图：

2、引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以从中提出哪些数学问题。

（1）小林一共要写多少个字？

（2）小林和小红已经写了多少个字？

3、思考解决问题的方法。

学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据信息，分别列出算式。（板书 25+2 25+20）

4、25+2和25+20 的计算结果分别是什么？这节课我们就来一起学习。

（板书课题） （三）合作交流，探讨算法。

1、探讨25+2的算法。

《两位数加一位数(不进位)》教学反思

数学课题目：《两位数加一位数(不进位)》

主要目标：初步掌握竖式计算的基本要求和格式，让学生经历探索竖式计算方法的过程，加深理解，感知计算与生活的联系。

授课优点：通过复习以前学的整十数加一位数的知识，为本课学习新知做好铺垫，从而很自然的引入课题。又从去博物馆参观的活动入手，激发学生学习的求知欲，充分调动学生学习的参与性与主动性。通过发现问题提出问题解决问题，培养学生对信息的筛选能力以及对信息和问题之间数量关系的感知和理解。巩固练习阶段，让学生诊断病例，即可提高学生学习的兴趣又可巩固他们对竖式计算的掌握。

授课缺点：

1.本次授课准备阶段学情分析不到位，授受新课时学生都已经知道了竖式计算，当学生提前报出课题时，直接忽略了学生的发言，还是按照自己的教学计划进行了。

2.课堂效率不是很高，过多的关注了成绩好的学生，对于跑神的学生提醒不到位，没有做到关注全体学生。

3.教师用语表达不够精炼，学生回答问题的表达上仍需训练。

4.对重点内容提醒的不够到位，重点应反复强调。

5.课堂上针对学生可以多用口令上课，让小学生养成习惯。

自我改进：课堂要以学生为主体，不能只流于形式，做到真正从学生角度出发。课前认真备教材备学生，了解学情分析。并注重训练孩子的语言表达能力。 小升初数学模拟试卷

一、选择题

1．已知a×53=b÷62.5%=c×34=1（a、b、c均不为0），a、b、c这三个数中最小的是（ ）。

A．a B．b C．c D．无法判断

2．一个正方体的棱长是5cm，它的12条棱的长度之和是（ ）

A．28 B．17 C．60

3．一个圆的直径增加2倍后，面积是原来的（ ）

A.9倍 B.8倍 C.4倍 D.2倍

4．两件进价一样的商品，一件降价10%后出售，另一件提价10%后出售，这两件商品卖出后结果是（ ）

《两位数加一位数》的教学反思

《两位数加一位数》的教学反思

《两位数加一位数》的教学反思

反思：两位数加一位数或整十数，是以整十数加一位数和整十数加整十数为基础的`，因此在开始上课的时候我复习了这样的加法，帮助学生重新温习，感知个位与个位相加，十位与十位相加，为新知识的教学做好准备。

我在教学时利用发书的这一情境，并让学生进行提问题，可学生提问的能力有局限性，他们对“一包、零散”的概念不是很明确。在探讨计算方法的时候，我让学生进行讨论，学生归出三种不同的方法，我都是引导学生向“相同数位相加”融合，为后面的发现做下基础。

在授课的过程中，大部分的学生掌握了这种方法，只有个别的学生还是分不清相加的数位，我只是在想，我们只是要求进行口算，为什不能直接用“竖式”口算的方法进行计算呢，虽然那样超出了教学的要求，可是学生病不需要列竖式啊，口算起来应该会更快的。

第 1 页 共 2 页 《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思

《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思

《两位数加整十数、一位数〔不进位〕》一课是在学生学完好十数加、减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后教学的，教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。教材首先安排两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。两位数加整十数的根底是整十数加整十数以及整十数加一位数。例如45+30，先算40+30=70，再算70+5=75。两位数加一位数〔不进位〕的根底是10以内的加法以及整十数加一位数。如45+3，先算5+3=8，再算40+8=48。这局部教材着重解决一样数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的根底。

对于这节课，我有以下几点考虑：

一、要更好地发挥小棒和计数器的作用

从孩子们走进小学数学课堂开场，小棒就成了孩子们认数、理解加、减法算理的忠实伴侣。但是，随着时间的推移和知识量的`增加，学生对小棒的兴趣已不如先前。加之学生认识了个位和十位后，热衷于在计数器上拨数。在这节课上，学生在列出算式45+30之后，又很快说出得数是75。于是，我让学生用小棒或计数器来验证一下。大多数学生选择了在计数第 2 页 共 2 页 器上拨一拨。由于学生的计数器上没有标明数位，在课前我要求学生自己用水彩笔补上，但有些学生没有按要求去做，到了详细操作过程中，就出现把数位搞反的现象。也有少局部学生把3个十当作了3个一。看来，让学生分清计数器上的数位，搞清数的组成，是学生正确操作计数器的关键。指名学生在计数器上演示完成后，我又让一名学生在黑板上用小棒摆一摆，这名学生在摆好4捆和5根之后，直接在4捆下面摆了3捆，下面的学生也随即附和。当时，我为了图省事，也没有强调在摆好4捆和5根之后，在右边摆上3捆，然后把3捆移到4捆下面，没能展现一个动态的合并过程，学生对此印象不够深入。

二、在算理和算法之间架设一座桥梁

学生通过操作计数器或小棒理解了算理，但此时并不代表学生已经掌握了算法。在实际计算的过程中，学生头脑里有一个从算理走向算法的转变过+程。这一点是学生正确口算的关键一步。在这节课上，当学生弄清算理之后，应该及时追问一下：“你准备怎样计算像45+30这样的算式的得数？”让学生提炼出两位数加整十数的计算方法，即在算理直观和算法抽象之间架设一座桥梁，让学生充分体验由形象思维到抽象思维的过程。