语文教学改革与创新：语文教学呼唤诗意

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王崧舟“诗意语文”教学实践研究

摘要 王崧舟先生是小学语文界中的大家，他在小学语文的教授过程中，主张“诗意语文”，他的这种教学模式是具有非常独特的特点，研究他的教学实践具有十分重要的意义，不仅能为未来的教学之路提供必要的帮助，同时也具有各一线语文教师值得借鉴的教学方法。王崧舟“诗意语文”教学实践的背景是他重要的教育理念切实贯彻和他在教学过程中不断整合，调整而形成的。整个过程大致是教学——课程——教育人生。“诗意语文”的内涵不应该单纯地概括为一种语文形式，而是王崧舟在教学过程中发掘的更适合学生，学生更喜欢的语文课堂。从而逐渐形成的具有个人特色的教学课堂。王崧舟教学实践无论从备课，还是教学过程到课后反思都践行了“诗意语文”教学观念。但这并非一蹴而成，王崧舟在教学实践过程中不断自我反思，吸取经验，及时整改调整，最终形成完整的，值得学习见借鉴的语文课堂。“诗意语文”课堂有值得借鉴之处，但同时也具有一定的不足之处，在未来的教学生涯中应当取长避短，加强自我语文教学实践。

关键词 王崧舟 诗意语文 教学实践

Research on Wang Songzhou's teaching practice of "poetic Chinese"

Abstract Mr Wang Songzhou is a great master in the primary school Chinese field. He

advocated "poetic Chinese" in the teaching process of primary school Chinese. His teaching mode

has very unique characteristics. It is of great significance to study his teaching practice, which can

如何在语文教学培养学生的创新能力

培养学生的创新精神,关键在于教师。教师必须更新教育观念,树立创新教育思想,大胆改革教学方法,实现教学方法的创新,积极探求创新教育,不断提高自身实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的能力,使自己成为创新型教师,为培养21世纪的创新型人才做出应有的贡献。作为一名初中语文教师,如何在语文教学过程中培养学生的创新能力呢?下面谈谈我的一些粗浅的看法:

一、营造良好的课堂氛围

心理学指出,积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造民主的氛围,教师必须把微笑带进课堂,把趣味带进教学,把现代化教学带进课堂,创设各种有效的诱因和情境,激发学生对学习活动、创设过程产生积极情感,从而畅所欲言、跃跃欲试。如《最后一课》写韩麦尔先生讲完最后一课,写了两个大字,做了一个手势:“散学了——你们走吧。”这里没有大量描写和抒情,但此时无声胜有声。我引导学生大胆的想象。抛出一个问题:韩麦尔先生此时心里怎样想?用自己的语言描述出来。《小橘灯》中,我设计了这样一个问题:十二年过去了,“我”和小姑娘终于重逢了……他们会说些什么呢?《谁是最可爱的人》教学结束了,我这样提问:在我们的日常生活中,你们认为哪些人是我们最可爱的人?为什么?巧妙的提问,能煽动起学生想象的翅膀,迸发学生智慧的火花,使学生对事物的

认识随之加深、营造了民主的课堂气氛。

二、激发兴趣,唤醒创新

教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境,才能推动其求知欲,发展其智力因素和非智力因素,形成健康向上的兴趣和志向,创新意识不能只靠教师的讲述来启发,在课堂上要注意知行结合,营造兴趣氛围。激励学生的创造性思维,培养能干的动手能力,鼓励学生进行有益的尝试和探索。如在教学《死海不死》一课时,师生共同讨论死海不死的原因,从中进行科学的分析,然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验,看看水中盐分增多后,浮力有何变化。让学生在课堂教学上展示试验的不同结果,培养学生的创新意识、激发学生的求知欲和为寻求真理的浓厚兴趣。

探索篇誗方法展示

众所周知，古诗是中华民族文化园中一支璀璨夺目的奇葩，于小学生人文成长、情感教育，传统文化的继承、发展都有着举足轻重的意义和影响。遗憾的是，多年来在应试制度的影响下，教学方式急功近利，以死记硬背、机械肢解为主，大大削弱了古诗的美学意识与人文情感，桎梏了小学生的学习兴趣与动力。新课程背景下，笔者在开放式故事教学方面进行了积极的探究实践，纵横捭阖，拨动了古诗“新韵”，收获了理想的课堂效果。一、资源整合，古诗教学“进行曲”《义务教育语文课程标准》明确规定了小学生应该背诵的古诗数目，并在附录中列出了推荐篇目，足见课程改革对古诗教学的重视程度。这么多首古诗，教师若每一首都依循诗题、诗人、诗意、诗情的思路反复讲解，不但学生会觉得啰嗦繁复，我们自己都会觉得寡淡无味。受王自文老师整合教学的启发，笔者在古诗教学中也常以作者、题材等为线索进行资源整合，奏响了一首首铿锵有力的课改“进行曲”。（一）联系作者“诗言志”，诗歌是抒写作者个性思想、情感认知的途径与载体。在不同的人生阶段、社会环境中，作者的语言风格、认知境界都可能产生巨大差异。教学过程中，将同一作者的不同作品整合起来，有益于立体地把握诗人生命、诗风，也有益于提升课堂效率，激活学生对古诗学习的兴趣。（二）拓展题材无论教材内外，一些中华民族共有的情愫总激荡在不同作者、朝代、流派的诗歌作品中。教学过程中，笔者常根据“春光”“送别”“边塞”等不同主题进行资源整合。学生在课堂上比较、交流不同作品的相同、不同点，有效地深化了他们的古诗认知，升华了他们的人文情感，还有学习能力。二、多元结合，古诗教学“交响曲”新课程背景下，人教版语文教材在编选古诗时，充分考虑到了小学生有限的认知经验。即便如此，囿于社会生活、民俗风情、价值观念的嬗变，小学生在古诗理解与鉴赏方面还是存在很大的困难，这也是目前语文课堂古诗教学“死记硬背”横行其道的根本原因。鉴于此，笔者在教学过程中积极创新、多元结合，奏响了一段段古诗教学的“交响曲”。（一）诗书结合与古诗一样，书法也是中华民族传统文化的重要组成部分，集中记录了先贤哲者的人情悲欢与美学理解。遗憾的是，在应试制度的长期影响下，现在的小学生不仅文学意识寡淡，汉字书写更是横不平、竖不直，歪歪扭扭、惨不忍睹。教学过程中，笔者将古诗与书法结合起来，以古诗的含蓄蕴藉、丰富意象与书法的粗细曲直、轻重急缓联系起来，在激起学生强烈好奇心的同时，也大大提升了他们多方面的语文素养，达到了一举多得的理想效果。（二）诗画结合苏轼曾评价王维的作品“诗中有画，画中有诗”，其实每一幅画都是诗的形式，每一首诗也都是画的内容。结合小学生想象力丰富、喜欢画画的心理特点，笔者时常采取诗画结合的方式组织教学活动，有效地引导学生沉浸在了古诗的意境与氛围当中，提升了课堂效率，也提高了他们的绘画技能与学习能力。（三）读写结合前一段时间，我认真学习了陈延军老师编著的《培养学生的读写表现力》，了解了“读写结合”在培养学生写作能力、想象意识、创新精神等方面的潜在优势，并逐步将之运用到了古诗教学中。每一首古诗，虽然字数不多，但字字写景，句句关情，蕴含着丰富多彩的思想情感与人生哲理。开展读写结合教学活动，既可以深化学生对古诗诗意的理解，还能培养他们的写作意识与能力，有助于拨响古诗教学的“新韵”。三、引情入境，古诗教学“小夜曲”创作论指出，古诗是诗人的一时“情”动之物，刘勰在《文心雕龙》中也有“情以物迁，辞以情发”的说法。为有效激活学生的情感体验，让他们潜移默化地进入学习状态，与诗人产生强烈共鸣，教师就需要创设情境，进而引情入境，奏响古诗教学“小夜曲”。这方面，笔者在教学过程中积极开展情境教学，以故事导入、配乐诵读等多种形式引情入境，达到了理想的教学效果。譬如，六年级下册第二单元“日积月累”版块选编了王安石的《元日》这首诗。课堂伊始，为了很好地引导学生沉浸在浓郁的节日氛围当中，笔者组织开展了“春节记忆”讲故事课堂活动。“我们现在贴春联都是从超市卖，然后用胶布粘。今年我们一家到乡下陪爷爷奶奶过年了，春联都是自己写的，而且是用粥粘在门框上的。那时，我才明白了为什么叫‘贴’春联，而不是‘粘’春联……”在兴致盎然的讲述中，学生已悄然理解了这首诗的主要内容。在此基础上，笔者还开展了多种形式的诵读活动，伴以活泼、欢快的“春节序曲”，学生都沉浸在浓郁的节日心境中，顺利突破了课堂教学的重点难点，收获了理想的教学效果。总之，随着课程改革的逐步深入，“开放”成为语文课改点击率最高的词汇。在古诗教学中，我们唯有积极地革新理念、创新教法，将古诗与生活、时代、实践紧密地结合起来，才能让这古老的艺术形式焕发生命的活力，拨动“新韵”，追寻课程改革的至高境界！参考文献：［1］肖荔.开放课堂,有效拓展：浅谈古诗教学中的拓展［J］.小学教学参考，2014（25）.［2］王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用［J］.学周刊，2014（5）.作者简介：胡胜（1982—），男，汉族，浙江省杭州市淳安县人，研究方向：教学改革。誗编辑武慧慧纵横捭阖，拨动古诗“新韵”———小学语文开放式古诗教学探究胡胜（浙江省淳安县王阜乡严家小学）摘要：《义务教育语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而有活力的，教师要根据社会的发展需求不断调整教学策略，构建开放式教学体系，升华小学生的实践意识、应用能力。作为中华民族传统文化的重要组成部分，古诗教学在小学阶段语文教学中的重要性不言而喻。教学过程中，大胆改革、创新教法，于资源整合、多元结合、引情入境几个方面进行了积极的探索与研究，纵横捭阖，让开放式教学拨动了古诗“新韵”，为课程改革作出了全新的注解。关键词：小学语文；古诗教学；开放式教学

美育视角下小学语文古诗词教学策略研究

一、 本文概述

随着教育改革的深入发展，美育已成为现代教育体系中的重要组成部分。在小学语文教学中，古诗词教学既是传承中华优秀传统文化的重要途径，也是培养学生审美情趣和人文素养的关键环节。从美育视角出发，探讨小学语文古诗词教学策略具有重要的现实意义。

本文旨在分析当前小学语文古诗词教学的现状，并结合美育理念，提出针对性的教学策略。通过对古诗词教学目标的明确、教学内容的选择、教学方法的创新以及教学评价的完善等方面的探讨，旨在构建一套符合美育要求的小学语文古诗词教学体系。同时，本文还将结合具体的教学案例，分析这些策略在实际教学中的应用效果，以期为一线教师提供有益的参考和借鉴。

通过本文的研究，我们期望能够推动小学语文古诗词教学在美育理念指导下的创新发展，进一步提高学生的古诗词鉴赏能力和审美情趣，培养具有深厚文化底蕴和良好人文素养的新时代少年。

二、 美育视角与小学语文古诗词教学的关系

美育，作为教育的重要组成部分，旨在培养学生的审美情感、审美能力和审美创造力。在美育视角下，小学语文古诗词教学不仅是语言知识的传授，更是情感熏陶、美感体验和人文素养提升的过程。美育与小学语文古诗词教学之间的关系主要体现在以下几个方面。

美育为小学语文古诗词教学提供了丰富的情感土壤。古诗词蕴含着诗人深厚的情感和对自然、人生、社会的独特感悟。通过美育的视角，教师可以引导学生深入体会古诗词中的情感美，激发学生对美好事物的向往和追求，从而提升学生的情感体验和审美素养。

美育有助于培养学生的审美创造力。在美育视角下，古诗词教学不仅要求学生理解诗词的字面意义，更要求学生感受诗词的意境美、语言美和韵律美。通过引导学生欣赏、分析和创作古诗词，可以激发学生的想象力和创造力，培养学生的审美创造力，使学生能够在美的熏陶下自由表达自我。

美育有助于提升学生的文化素养。古诗词是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的历史文化知识和人文精神。在美育视角下，古诗词教学不仅要传授诗词知识，更要通过诗词解读、文化背景介绍等方式，使学生了解古诗词背后的文化内涵和人文精神，从而提升学生的文化素养和人文精神。