5 古诗两首

教学目标 评论 1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能借助工具书或用自己的语言说出重点字词和诗句的意思。

3、利用各种方法学习古诗，体会感情，体验作者的创作过程，感受古诗的意境。
2重点难点 评论 在朗读的基础上理解古诗内容与体会古诗的意境。

3教学过程
3.1 一学时
3.1.1教学活动
活动1【导入】一、激趣导入 评论 1、同学们，人们常说：一年之计在于春。春天万物复
苏，花红柳绿，一切都显得生机勃勃。下面就让我们一同来欣赏一组春天的图片。（播放课
件）多美的春天呀，你能说一说你眼中的春天吗？

2、古往今来，无数的文人墨客用诗歌来赞美春天。在唐代诗人杜牧的眼中，春天是——千
里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。在宋代诗人苏轼的眼中，春天是——竹外桃花三两枝，春
江水暖鸭先知。在清代诗人高鼎的眼中，春天是——草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。每
个人眼中的春天是各不相同的，今天，我们就来学习一首关于春天的古诗——《游园不值》。
（板书课题）

设计意图：感受春天，交流自己眼中的春天，回顾描写春天的诗句，为学习下文想象满园的
春色做铺垫。

活动2【讲授】二、初读古诗 评论 1、指名读，注意指导“屐”、“扉”两个字的读音。
2、再读古诗，注意指导古诗的朗读技巧。
设计意图：把诗读得正确、通顺、流利、有节奏感是理解古诗的前奏。
活动3【讲授】三、感悟诗意 评论 1、解读诗题
“值”是什么意思？“不值”又是什么意思？“游园不值”就是？是谁去游园没遇到主人呢？
总结学法：查阅资料，补充省略，图文对照，展开想象。
2、了解诗人
指名介绍叶绍翁。（出示课件）
诗人去游园，没有遇到主人，那他看到了什么，又想到了些什么呢？就让我们一起走进古诗，
好好体会。
读懂全诗
①小扣柴扉久不开
哪一句诗告诉我们诗人游园不值？（出示诗句）
理解“扣”、“小扣”“柴扉”的意思。
交流全句的意思。
质疑：从什么地方看出诗人已经轻叩柴门好久了呢？诗人为什么“小扣柴扉”？你觉得诗人
是个怎样的人？（儒雅之人）敲了这么久也没有人来开门，诗人是怎样想的？找出对应的诗
句。（出示诗句）

②应怜屐齿印苍苔
理解“应”、“怜”、“屐齿”、“印”、“苍苔”的意思。
点拨：“印”是什么踩在什么上？会怎样？
交流全句的意思。
质疑：真的是园主人太爱惜青苔，不愿开门吗？你从这句话的哪个字看出来的？
是呀，这只是诗人的一种猜测，与其说是园主人太爱惜青苔，不愿开门，还不如说是诗人太
爱青苔，舍不得去踩踏。如果诗人能如愿以偿的进入园子，他会怎么做呢？

青苔只是这春天里毫不起眼的一抹春色，可诗人竟是如此的爱怜，若是满园的春色，诗人又
怎舍得去践踏呢？诗人可真是爱春惜春呀！谁能把诗人的这种对春天的爱怜之情读出来。

诗人身着长衫，脚穿木屐鞋前来游园，可见游园的兴致很高，可未遇主人，此时的心情会怎
样呢？（板书：游园不值是憾事）谁能和诗人一样带着遗憾的心情，读读这句诗。

设计意图：采用由果溯因的方法，让学生发挥想象，为什么“小扣柴扉久不开”？激发学生
的学习热情。

③春色满园关不住，一枝红杏出墙来
我们说，学习古文还要学会图文对照，大家看图，图中的诗人还感到遗憾吗？你看出了诗人
的心情怎样？带着这样的心情读一读后面这句诗。

质疑：诗人并未进园子，他怎知园内已是满园春色了呢？
透过这一枝红杏，诗人想到了此时，园子里——由一枝红杏而展开丰富的想象，让我们也一
同和诗人展开想象的翅膀，把园子里的满园春色写下来。（播放音乐，学生练笔）指名交流

心有多大，园子就有多大，心有多美，园子就有多美。这一切都源于一枝红杏，一枝红杏就
让我们浮想联翩，古人用字可真是精妙呀！这一句诗，也因此成为了千古名句。让我们再读
这句诗。这可真是一枝红杏得惊喜呀！（板书：一枝红杏得惊喜）

设计意图：想象满园的春色，让学生进行练笔交流，体会古诗的美好意境。
4、体会诗情
诗人虽未遇到园主人，却遇到了什么？正是这一枝红杏让我们和作者一起想象到了满园的春
色。所以，即使没能进到园子里，但我们已感受到了浓浓的春意，因为春天就在我们心中。
生活就是这样，有些事情可遇而不可求，我们就应该像诗人这样，在遗憾中寻找快乐，你就
会感到幸福！

设计意图：教师小结，升华诗情，教育学生学习诗人面对生活的态度。
活动4【活动】板书设计： 评论 游园不值
没有遇到
叶绍翁（儒雅之人 爱春惜春）
游园不值是憾事
一枝红杏得惊喜