部编版《青蛙写诗》完美教案4

荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。
小学语文一年级上册《青蛙写诗》教学设计

一、教材分析：
这是一首极富情趣，结构工整，琅琅上口的儿童诗，作者用丰富而又合理的想
象，把池塘的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并生动准确的想象成逗号、
句号与省略号，巧夺天工地组合成了青蛙的一首诗。
二、教学目标：
1、认识14个生字，能正确书写“个、下”两个字，认识1个偏旁。
2、有感情地朗读课文。
3、认识“逗号、句号、省略号”。
三、教学重难点： 认识14个生字，认识一个偏旁，有感情地朗读课文。
四、学情分析：
1、一年级学生乐于朗读，想象力丰富。但要把一首优美的小诗读好，读得有感情是
不容易的，所以在教学中我加强对学生有感情地朗读指导，从而读出诗歌的韵律美。
3、本学期学生已经接触了一点标点符号的用法，本课进行强调，让他们掌握着三种
标点符号的用法。
五、教学准备：多媒体课件（师）、角色扮演头饰（生）。
教学过程：
一、猜谜语，导入课题
课堂伊始，教师出示谜语：“一个小小游泳家，说起话来呱呱。小时有尾没有
脚，大了有脚没尾巴。”当同学们猜出谜底是“青蛙”的时候，教师便引出这节课
的大诗人“青蛙先生”。顺势板书课题，师生齐读课题。再此顺势带同学们认识偏
旁“秃宝盖”，并与之前学过的偏旁“宝盖头”相区分，并引导学生分别举出相应
的汉字来。在此可以向同学们传授区分它俩的小口诀：“房屋平平是秃宝盖。房屋
顶上有烟囱是宝盖头。”
二、初读课文，读写字词
请学生借助拼音自由读课文，有难度的地方可以多读几遍。读课文之后检查字
词预习与识记情况，指名学生读，指出个别易读错的字，如：“们”要注意是轻声，
荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。
“串”、“成”两个字是翘舌音。并请读得顺利的同学当小老师到讲台带同学们读。
在检查回顾环节教师以“串”为代表，引导学生观察“串”字与图片中的糖葫芦图
片有什么共同之处，引导学生体会汉字与实际事物之间的联系，感受汉字文化。并
强调“串”是量词，请学生同桌讨论生活中我们可以说“一串什么”，顺势出示图
片，和学生一起说：“一串糖葫芦”、“一串葡萄”、“一串项链”等等。
多媒体出示“们”字，请学生观察怎样把这个字写的更漂亮？学生发言之后，师
范写、生书空并强调第三笔“点”写的要比第一笔撇写的略低，第四笔竖要靠近竖
中线。然后请学生在课本描红，再写两遍。并以电子展示台向学生展示优秀学生作
品，进行学生自评、互评，再师评。
通过阅读，请学生思考都有谁来帮助青蛙写诗了？学生很轻松可以概括出：小蝌
蚪、水泡泡、一串水珠，适时板书。
三、分析课文、感悟“青蛙的诗”
1. 出示美丽的池塘并配有沙沙的雨声的视频，请学生体会青蛙先生为什么要写
诗？生自由回答后，教师配乐渲染环境，请学生闭上眼睛感受青蛙的愉快心情，
以及想表达自己心情的欲望。
2. 设疑“青蛙怎么会写诗？”并引导学生因为有了好朋友的帮助，青蛙的诗非
常的美妙。请学生在课文中概括出都有谁帮助青蛙写诗了？学生回答后教师及时
表扬。
3. 请学生读第二节，首先来帮忙的是小蝌蚪，请学生有感情地朗读这一节，并
引导学生感受小蝌蚪的热情，将这种热情的感情读到语句中。并在读过之后请同
学想一想当你在读到这一段时，你心理有什么疑问吗？再出示图片，引导学生感
悟，并可以让学生自己回答小蝌蚪与小逗号之间存在相似之处，体会热情的小青
蛙做句号的用意。并引导学生采用多种朗读方式朗读本段内容。
4. 以同样的教学方式引导学生体会水泡泡为什么可以做句号，并请学生体会句
号与水泡泡相似之处。再以各种朗读方式读本节内容。
5. 在学习文章第四节的时候，请学生思考为什么一串水珠与小蝌蚪、水泡泡说
的不一样，不是“我”可以做什么？而是“我们”可以做什么，引导学生体会“我
们”是指两个或两个以上的水珠，而”我”只有一个,省略号有六个小圆圈，所
以它需要一串水珠，也就是很多水珠的帮助，所以这里用到了“我们”。顺势带
荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。
学生学习生词“我们”，并以全班齐读、开火车读的方式，理解、识记生词。
6. 请学生动手在书中勾画出青蛙的诗中的“小蝌蚪”、“水泡泡”、“一串水
珠”，并与学生自由朗读青蛙的诗，并指名学生朗读，采用配乐朗诵、比赛朗诵
等多种朗读方式。
四、拓展延伸，感悟“青蛙的诗”
1. 请学生将自己准备好的角色道具戴到头上，并指名学生到台上与老师配合分
角色朗读，老师读旁白部分，学生分别读“小蝌蚪”、“水泡泡”、“一串水珠”
的语言。接着再进行分组分角色朗读相应内容。
2. 引导学生感悟青蛙的池塘是一个快乐的池塘，也是一个充满爱的池塘。并板
画爱心。
五、布置作业
课堂最后布置作业，作业如下：
1. 将《青蛙的诗》这首儿童诗朗诵给自己的父母听；
2. 动物园的小猫小狗，他们也想写一首诗，请仿照《青蛙的诗》帮它们写一首诗。