学生的主体性

谈谈如何在教学中体现学生的主体性自主学习是指不听命，不过分依赖他人的积极、独立、自主的学习方式。

它是以“尊重学生的独立人格，发展学生的个性为宗旨”，最大限度的发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，使学生有效的学会学习为目标的一种教学思想和教学形式。

它可以激发学生强烈的求知欲望，自主安排学习生活，使学生个性得到充分发展，真正成为学习的主人。

中学语文教学有责任、有义务为探索学生自主学习方式，实现学生自主学习尽绵薄之力。

一、让学生喜欢上学习“兴趣是最好的老师。

”著名教育改革家魏书生认为：“在学生大脑这部机器里，兴趣是动力部分的组成部分，它常常决定着着大脑机器工作时的转数。

学生自学语文的兴趣越浓，自学的积极性越高。

”是的，在学习过程中，外因只起一个辅助作用，而学生的内因才是获取知识的关键,就像一个人渴了要喝水，同样只有学生对学习内容产生兴趣，才不会感到学习是一种额外的负担,才会积极主动的去学。

1、导课要具趣味性。

俗话说：“良好的开始是成功的一半”，一个设计新颖，内涵丰富，有吸引力的导语可以在学习之始，就极大的唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，使学生充满“我要学”的渴望。

导语的设计要因不同的教材而有所不同。

记人叙事的文章，一般故事性比较强，教师可以抽出其中引人入胜的地方，在讲课前讲给学生，激发学生的阅读兴趣；写景抒情的文章，一般语言优美，音韵为悠扬，适合朗读，教师可在课前声情并茂的朗读其中的片段，感染学生，也可欣赏图片导入新课，也可联系古诗词，历史故事、传说增加文章的意境和趣味性，从而激发学生的学习兴趣。

如果能制作图文并茂的课件用多媒体的形式全方位展示文中所描绘的美丽景色效果会更好。

2、问题要有趣味性。

从心理学角度讲，每个人的心中都有一种渴望，渴望探索未知的领域，渴望发现未知的事物。

这种渴望需要一定的媒介激发才能产生。

课堂上，教师的问题,就是一种激发学生这种渴望的媒介。

教师巧设问题会促进学生思考,使学生产生探索的兴趣，充分调动学生的思维和学习的主动性。

思想政治课中如何发挥学生主体作用有效性教学在我国推进新课程改革和素质教育的背景下备受关注，实现课堂教学的有效性已成为目前课程改革的重要方向。

新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习、学会生活、学会做人、学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。

提高课堂教学的有效性，是我们广大教育工作者亟待解决的问题，下面笔者就如何提高政治课堂教学有效性谈谈自己的几点看法：一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性、主动性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性、提高学生综合素质的要求是很难适应的。

因此就需要广大政治教师在教学实践中真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生，充分发挥学生的主体地位，让学生积极参与课堂教学，从而提高以学生为主体的有效课堂教学。

二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂氛围。

因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

在现代课程中，教师是“平等中的首席”。

作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。

1.在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。

学生主体性的发挥，要在民主、平等、和谐的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。

将活动在适当的时机引入课堂，既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如：在初二政治课教学中，如何评价权利和义务的关系时，在课堂上我采用了辩论的方式。

语文教学中如何发挥学生主体作用随着教育改革的深入，学生主体性在教学中的地位愈发受到重视。

特别是在语文教学中，如何发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力，是每位教师需要深入思考的问题。

本文将就此问题进行探讨。

一、建立和谐的师生关系要发挥学生的主体作用，首先要建立和谐的师生关系。

教师应该尊重学生的个性，关注他们的情感需求，以平等、开放的态度对待每一位学生。

只有在这样的氛围中，学生才会敢于表达自己的观点，积极参与课堂活动。

二、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。

教师应该根据学生的特点，设计生动有趣的教学活动，激发学生对语文学习的兴趣。

例如，通过组织朗诵比赛、戏剧表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。

三、培养学生的自主学习能力发挥学生主体作用的关键是培养学生的自主学习能力。

教师应该引导学生学会独立思考、主动探究，鼓励他们发现问题、解决问题。

例如，教师可以布置探究性作业，让学生通过查阅资料、整理信息来培养自主学习能力。

四、采用多元化的教学方式为了更好地发挥学生的主体作用，教师应该采用多元化的教学方式。

例如，小组合作、情境教学等，这些教学方式能够让学生在互动中学习，提高学习效果。

同时，教师还可以利用多媒体教学资源，为学生提供丰富的学习素材。

五、注重学生的个性发展每个学生都是独一无二的。

教师在教学中应该关注学生的个性发展，尊重他们的独特性，让每个学生在语文学习中都能得到充分的发展。

总之，发挥学生在语文教学中的主体作用是提高学生自主学习能力的关键。

教师需要从建立和谐的师生关系、激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、采用多元化的教学方式和注重学生的个性发展等方面入手，努力营造一个以学生为主体的课堂环境。

教学设计体现学生主体性在现代教育理念中，强调培养学生的主体性已经成为一种共识。

学生主体性指的是学生在学习中的积极参与和主动探索能力。

教师的教学设计是教学活动的重要组成部分，如果能够合理的设计教学内容和方法，充分调动学生的主体性，将会极大地提高教学效果。

本文将探讨在教学设计中如何体现学生主体性，以及如何培养学生的主体性。

首先，教学设计需要面向学生的个体差异。

每个学生都有自己独特的学习方式和特点，教师在设计教学内容时应充分考虑学生的不同需求，并提供多元化的学习资源和方式。

例如，在一堂语文课中，教师可以为学生提供不同难度和类型的阅读材料，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。

这样的设计充分尊重学生的主体性，让学生成为学习的主导者，提高了学习的积极性和效果。

其次，教学设计需要鼓励学生的主动参与和合作学习。

学生主体性的培养需要从主动参与学习中得到锻炼和提高。

因此，在教学设计中，教师需要创造积极的学习环境，鼓励学生思考和表达。

例如，在一堂数学课中，教师可以设计一些探究性的问题，鼓励学生通过合作讨论和实践来解决问题。

这样的设计能够激发学生的思维和创造力，培养学生的主体性和解决问题的能力。

此外，教学设计需要注重启发学生的思维和提高学生的学习能力。

学生主体性的培养需要从培养学生的思维方式和学习能力开始。

因此，在教学设计中，教师应该注重培养学生的分析能力、判断能力和创新能力。

例如，在一堂科学课中，教师可以引导学生观察和分析实验结果，让学生通过自己的思考来发现规律和解决问题。

这样的设计能够激发学生的思维和创造力，提高学生的解决问题的能力和自主学习的能力。

最后，教学设计需要关注学生的情感和态度培养。

学生主体性的培养不仅需要考虑学生的认知和能力发展，还需要注重培养学生的情感和态度。

因此，在教学设计中，教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力。

例如，在一堂语文课中，教师可以通过讲述有趣的故事、设计有趣的练习，激发学生对语文学习的兴趣。

以学生为中心的教育理念教育是社会进步和人才培养的重要途径，而以学生为中心的教育理念则是在传统教育模式的基础上进行革新的一种理念。

这种教育理念将学生的需求、兴趣和发展潜能放在首位，以提高学生的学习积极性和创造力，培养其全面发展为目标。

本文将从不同角度论述以学生为中心的教育理念的重要性和实践方法。

一、学生主体性的重要性以学生为中心的教育理念是基于对学生主体性的认知。

每个学生都是独一无二的，拥有不同的背景、兴趣和能力。

传统教育往往忽视了学生的个体差异，导致学生的学习效果不佳。

而以学生为中心的教育理念则从学生的角度出发，充分关注他们的需求和潜能，使教育更具针对性和个性化。

二、创设学习环境为实现以学生为中心的教育理念，创设良好的学习环境是至关重要的。

优质的学习环境包含以下几个方面：1. 实践性学习：学生应该通过实践来巩固和应用所学知识。

例如，学生可以参加实验课、实地考察或实习活动，将理论与实际相结合。

2. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论和交流来提高思维能力和解决问题的能力。

3. 多样性资源：提供丰富多样的学习资源，包括图书馆、实验室、科技设施等，让学生能够自主获取和利用知识。

4. 心理支持：为学生提供必要的心理咨询和支持服务，关注学生的情感需求，帮助他们积极应对学习和生活中的困难。

三、个性化教学方法以学生为中心的教育理念强调个性化教学方法的应用。

个性化教学可以根据学生的兴趣、能力和学习风格，量身定制教学内容和方式，以提高学习效果。

1. 不同学习速度：学生的学习速度各不相同，个性化教学应该允许学生按照自己的节奏学习，并提供适当的辅助材料和指导，让他们在舒适的学习环境中追赶上来。

2. 针对需求：教师应该了解学生的需求和目标，有针对性地设置学习任务和评估方式，引导学生主动参与学习，并激发他们的学习动力。

3. 多元评价：传统教育注重考试成绩，而以学生为中心的教育理念强调多元化的评价方法，如项目作业、口头表达和团队合作评估等，更全面客观地评估学生的综合能力。

学生为主体教师为主导的教学理念
学生为主体、教师为主导的教学理念是一种以学生为中心、注重学生主体性和参与性的教学方法。

它强调教师在教学中的主导作用，同时充分尊重和发挥学生的主体性，让学生成为学习的主体，积极参与学习过程。

这种教学理念的核心思想是将学生置于教学的中心地位，关注学生的需求、兴趣和潜力。

教师在这个过程中扮演着引导者和指导者的角色，他们负责设计教学内容和提供学习资源，为学生提供适当的指导和支持。

这种教学理念的具体实施方式可以包括以下几个方面：
1. 个性化教学：教师通过了解每个学生的学习差异和需求，根据学生的特点和潜力，制定相应的个性化教学计划，帮助学生实现自身的学习目标。

2. 合作学习：教师鼓励学生之间的合作和互助，创设合作学习的环境，让学生通过与他人的互动和合作，共同解决问题、交流思想，提高学习效果。

3. 问题导向学习：教师引导学生从实际问题出发，激发学生的思考和探索欲望，通过解决问题的过程，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

4. 反馈和评价：教师及时给予学生学习过程和成果的反馈，帮助学生发现自身的不足和进步的方向，并与学生一起制定下一步的学习计划。

学生为主体、教师为主导的教学理念旨在培养学生的学习兴趣、自主学习能力和创新思维，使他们成为积极主动的学习者。

通过将学生置于学习的中心地位，教师能更好地满足学生的需求，促进他们全面发展和成长。

学生的主体性一、创设轻松和谐的教学氛围轻松和谐的教学氛围能在课堂教学的一开始就使师生的积极性、主动性都得到较大程度的激发，学生的学习参与水平达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。

教师要有与学生平等的角色意识，努力拉近与学生的心理距离。

一进入课堂，教师就要以饱满的热惜、良好的悄绪和真诚的微笑面对每一个学生，消除学生的拘谨心态。

同时，教师在设计导入新课的学习活动时，要照顾到班上大多数学生的学习水平，尽量让大部分学生都有成功的机会，不能一开始就把学生问倒了，一开始就把学生难住了。

学生一开头就碰了壁，要让他再进入积极参与的状态往往需要付出更大的努力。

一位教师借班执教观摩课，上《鹘鹅》第二课时时是这样导入新课的：师：同学们，今天有这么多老师听课，大家的心悄有点紧张吧？老师带大家来做儿次深呼吸，把这紧张的心情平静下来。

（带学生做深呼吸）怎么样，心惜平静下来了吧？（学生点头）我们四年级同学的心理素质真不错！下面哪位同学把刚才自己心理变化的过程简单地说给老师听听？生：上课了，有很多老师坐在后面听课，我的心情很紧张。

后来，老师带我们做了儿次深呼吸，我的心情才慢慢地平静下来。

师：谁能在最后一句中用上《禹鹅》这一课中的一个词语？生：我的心情慢慢地恢复了平静。

师：（板书“恢复”）非常准确！你能说说“恢复”的意思吗？生：就是回到原来的样子。

师：能不能根据“恢复”的意思，说说你的心悄刚才经历了怎样的变化过程？生：上课前，我的心悄是平静的，上课后我的心悄变得不平静了，现在乂变得平静了。

生：现在乂恢复了平静。

师：说得很好！《卢鸟掰》这一课最后一句说“湖面恢复了平静”，从这句话中你能不能推想一下刚才湖面经历了怎样的变化过程？上述片断中，教师把导入新课与“课前预热”有机地结合起来，针对有很多老师听课，学生心情有点紧张这一特定情境，找到话题，引导学生展开“言语交际训练”，并巧妙地抓住了“恢复”这一关键词，课始就营造了一个小小的教学高潮，为课堂教学创设了轻松的氛圉，学生的主体地位得到了较好的体现。

课堂教学以学生为主体心得体会800字(7篇)关于课堂教学以学生为主体心得体会，精选6篇范文，字数为800字。

课堂教学以学生为主体心得体会(范文)：1我们在新课程中倡导学生主体交流、师生互动，教师的主导作用是为了让学生掌握学习方式，掌握学习效果。

为此，教师不仅要关注学生学习成绩，更要关注学习方式的改变和学生学习的习惯培养，要注重学生的学习过程。

在新课改中，要求教师要转变自身的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的学习氛围。

在这种轻松和谐的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。

在新课程整改的背景下，教师应确定位置，为学生的学习创造宽松的自由发展空间。

为此，教师要把新的教学理念付诸于教育教学实践中，根据新课程的理念指导教学实践，在学生的学习活动中多采用启发式创设情境，以激发学生的参与意识，培养学生收集信息、处理信息的能力，拓宽学生获取知识的渠道，培养学生的创新精神。

在教学活动中，教师要鼓励学生用自己的方式简单的问几个为什么，并提出自己的见解，供学生积极讨论交流。

教师还要为学生提供从事学习活动的机会，使他们在参与过程中，逐步体验成功，形成自信心，获得成功的体验，并将这种体验转化成自觉的行为，促进学生的内化。

新课程整改要求教师由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现有的知识转化为学生发展的结果，使学生的主体地位得到凸现。

努力实现教学由“教”转化为“导”，由传授知识向指导学生学习、发展学生能力转化。

努力创设生动活泼、实践高效的教学氛围，增强学生的学习兴趣，引导学生在学习中多方位、多角度、多层面提高学生的语文素养，努力使学生获得必要的终身学习的本领。

新天地，新课程对教师提出了新的要求，新理念、新方法赋予了新的历史使命。

我们只有不断地学习，不断地提高才能适应社会的发展，才能满足学生多样化的学习需求。

教师业务学习资料课堂教学如何体现学生的主体性学生是学习和发展的主体，教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性和调动学生主动参与教学的积极性，使学生成为课堂学习的主人。

教师要树立学生主体观，科学地处理好教与学的关系,以人为本、以学生为主体.唯物辩证法认为，外因是变化的条件,内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。

教师所传授的知识、技能和施加的思想影响，只有通过学生的观察、思考、练习和应用才能内化，变为自己的东西.学生学习的目的是将所学的知识能够运用、更新、改造，只有这样才能推动学生的发展和整个社会的进步.因此在课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性,使他们真正成为学习的主人。

（一）转变教育观念，让学生积极参与教学活动学生是教学过程的主体，让学生掌握知识，发展学生能力，为学生的终身发展奠定基础，是教育教学的目的。

在传统的教学活动中,注重教师的“教"而忽视了学生的“学”,教师的主导作用成为“决定的作用"，把学生视为容器，忽视了学生的主体作用，最终压抑了学生的智慧和才能，压抑了学生的主观能动性。

课堂教学只有改变传统的教学观念，让学生积极参与教学活动.使学生变被动学习为自主学习、合作学习、探究学习，让学生自己动脑、动口、动手，去领会、去感悟，“跳一跳就能摘到桃子”丢掉枷锁,学生可以有不同的见解，可以反驳老师的观点，可以质疑。

如语文教学中，有的词不只一个义项,或不只一种用法，还有的词属于特殊用法。

如“到底”有多种义项，A：一竿子插到底。

B：这项改革到底成功了。

C：你跟他到底是什么关系？D：到底是年青人干劲大.如果教师直言告诉，把学生当做容器，就忽视了学生的主体作用,而让学生自己去揣摩，去联系,领会其含义.这样就发挥了学生的主观作用。

从而使他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养，只有这样，素质教育才能得到真正体现。

（二）转变教师角色，让学生真正成为学习的主人基础教育课程改革，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”,而要“启智、陶性、冶性、锤志"。

体育教学中教师主导性与学生主体性及其关系一、教师的主导性主导的根本含义应是“引导事物向某方面发展”。

主导的本意包含两个方面的含义:一是教导,即教育、引导,重在给学生指明方向,引导全面发展,做到“学会认知,学会做事,学会生存与发展,学会共同生活与协作”;二是辅导,即辅助与疏学,即针对学生课内外学习中发生的一些难以解决的问题,予以辅助、疏导。

主导性体现了体育教师的指导功能，即教师要为学生学习创设情境，激发学习动机，提供学习资源和条件；确定方向，选择内容，教给方法，根据社会、国家意志向学生提出要求，督促和管理，使学生的学符合社会的要求，复合学校教育的培养目标。

体育教师在教学过程中的主导性主要表现在以下几个方面：第一，贯彻体育教学的指导思想。

体育教师要在体育教学过程中贯彻体育教学的指导思想。

第二，对教材和教学内容进行选择和改进。

现在用于体育教学的素材特别多，很多素材都和现代竞技项目相关，而体育教师在这里成为体育素材和学生的联结者，体育教师应该结合社会、学生和学科要求这三个方面来选择素材，并结合具体情况对教学内容进行适当的改进，教给学生切切实实的体育技能。

第三，在教学方法和教学手段上选择适合学生学习的方式。

每个年龄段的学生都不同的特点，因此，体育教师要针对不同年龄段的学生群体选择不同的教学方法和教学手段，为他们创设不同的体育教学情境，来帮助学生更好地掌握体育知识和体育技能。

第四，在体育教学环境上选择适合学生学习的教学环境。

体育教学环境要求舒适、安全和有激励性，体育教师在美观舒适的教学环境里创造适当的教学情境，帮助学生更好地掌握体育知识和体育技能。

第五，正确引导学生的体育学习方式。

第六，进行学习评价。

对体育学习的评价很多，包括总结性评价和形成性评价等，体育教师要通过对学生这两方面的评价，以及学生之间的相互评价和自我评价，来推进学生的体育学习。

二、学生的主体性对于主体这一概念，不同的学者有不同的看法，但无外乎本体论和认识论两种含义。

体育教学中如何发挥学生的主体性 江苏省启东市万安初级中学 周永林 体育教学过程是一个师生之间，学生之间多边活动的过程。如果没有师生之间、学生

之间的相互合作，教学过程就只能流于形式，教学任务就无法真正落实。而学生又是学习活动的主体，在体育教学中我们要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生产生对运动的满足，因此充分发挥学生的主体性是体育教学过程本身的客观要求，那么如何在体育教学中发挥学生的主体性呢？ 一、引导学生学习，鼓励学生积极主动参与 主体性的发展只有通过学生的参与才能完成。参与是主体的生成要素，不参与或部分参与都会造成学生主体的失落或残缺。要想使学生的主体性得到充分发挥和发展，不仅要鼓励学生积极参与，而且要引导学生主动参与。创造学生主动参与的氛围和条件，充分调动学生学习的积极性和主动性。 （一）精心设计课前导语。俗话说，好的开端是成功的一半。教师必须根据学生当时的情况或知识内容，不断设计、变换各种各样的课前导语，如激情性导语、启迪性导语、生活式导语、悬念性导语。例如在中长跑教学中，学生会表现出一种逆反心理或畏惧感。教师用格言：“如果你想健美，跑步吧！如果你想强壮，跑步吧！如果你想聪明，跑步吧！”来激发学生学习的兴趣，可以收到事半功倍的教学效果。 （二）注意教学的直观性和形象化。一要注意教学语言的形象化；二要注意人体无声语言的发掘和运用。体育教学直观性特别强，不仅表现在教师正确的示范上，还表现在教师的装束、举止言行、精神面貌等方面。教师的仪表、语言、教态、眼神等，对学生的心理等方面产生潜移默化的作用和影响。 （三）设法变换教学内容的练习方式，增强学生学习的积极性。要想激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂学习，教师应该根据学习的内容创设多样的练习形式， 让学生积极参与其中，获得成功的体验。如快速跑的教学可创编绕障碍物快速接力跑、二十五米往返接力跑、篮球场绕线追逐跑等形式进行练习；耐久跑可创编自然形地跑、一路纵队交替带头跑等形式进行训练；学生参与练习的积极性高，课堂教学效果好。 二、注意学生的个体差异，尊重学生的个性和特长 学生的个体差异是客观存在的，所以教师对每一个学生都要有认真细致的了解，对其个体差异做到心中有数。备课要备教材、备教法，更要以学生的发展作为备课的前提，紧紧围绕学生的发展来安排教学内容，设计教学方法。 其次，要求教师在课堂教学中既要考虑到学生的共性，更要考虑到学生的个体差异，实施分层教学和个别指导，尽可能的给不同层次的学生提供获得成功的机会，使每一个学生都能从自身的进步中获得满足。如50米跑练习时把相同水平的学生分在一组进行练习；篮球的定点投篮，根据学生的力量、身高、准度调整不同类型学生的投篮距离；跳山羊的教学，根据学生性别、学生的力量、弹跳等差异调整山羊的高度和踏跳板的距离等分层练习，这样让每一位学生都有参照的对象，都有成功的体验。 三、创设和谐情境，鼓励师生合作学习 “亲其师才能信其道。”教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感的交流。教师的情感在体育教学中起着信号、感染和鼓励的作用，教师要尊重、理解和宽容并多给学生以关爱和赞美，要让学生对教师产生喜爱尊重的情感，形成一种融洽、和谐、轻松的课堂氛围，这是调动学生主体性的最基本的条件。没有学生对所学技能的乐意接受情绪，没有学生的主动合作，就不可能创造一个既宽松又催人奋进的气氛。 在课堂上，教师以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生，当学生出现错误时，不要过多地批评和指责，要给学生改正错误的时间和机会，让学生感受到教师平易近人，和蔼可亲，从而使学生受到感染并以良好的心态主动参与课堂练习。如在和学生做游 戏时，如果教师所在的学生组比赛输了，教师一定要按事先的规则，与所在组的学生一起完成事先所规定的内容，这样学生参与的兴趣会更高。 教师对学生的爱，学生会产生肯定的情感反映，并把其迁移到体育学习中，从而获得良好的教学效果。教师要利用好自己的经验和阅历，真诚地投入活动，使师生关系更加和谐融洽，从而提高学生的主体效能。运动是有无穷魅力的，在体育教学过程中更应充满欢乐和成功的体验，体育课堂是属于教师的，更是属于学生的。 四、自我发现、自我表现，不断获得成功体验 在体育教学活动的过程中，教师要让学生学会独立思考、自我发现，使每个项目的动作练习通过学生的个体思维和操练来形成自己的运动技能。如在实心球的投掷练习教学过程中，教师可以先介绍原地两脚前后分开、两脚左右分开的投掷方法，然后在实践中让学生自己去体会，并通过学生间的相互交流，发现较为正确的姿势，最后再由教师加以辅正，这样的学习过程可以让学生练习的目的性和积极性大为提高。学生在自主探究的过程中，学生学得实实在在，学生掌握技能的热情也会得到充分的调动。 教师在教学中，要尽可能给学生提供动眼、动脑、动手、动口的机会，激励学生不断探索和争取成功，增强自信，获得成功的体验。理论联系实际，提高实际操作能力，体验到成功的喜悦，焕发出高涨的学习热情。采取各种形式、方法、手段，全面地培养和发展学生的理解能力、想象力、创造力以及身体素质能力，提高学生对体育的认识和兴趣，主动参与的意识和正确的体育观念，从而自觉地投入到体育学习中去。 总之，只有使学生主动学习的意识增强了，求知的欲望强烈了，成功的体验不断感受到了，才能使学生的主体作用得到充分的发挥，才能真正使学生成为学习的主体。

新课程改革带来了新的教育教学理念,我和所有的教育工作者一样,以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。

新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。

许多教师在这方面作了积极的探索,本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法,与同仁探讨。

一、转变思想,真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。

因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。

二、追求和谐的课堂活动,在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开平等和谐的课堂教学。

因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。

美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。

作为“平等中的首席”,教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任创造平等和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。

1、在形式多样的活动中,体现学生的主体作用。

学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。

目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。

这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。

要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如:在初三政治课中,依法治国和思想道德建设是两个重要的内容,在课堂上我采用辩论的方式,辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。

充分重视教学过程中学生的主体性作用
教学过程中学生的主体性作用是指学生在课堂教学中的积极参与和主动思考，具有较
强的主动性和创造性。

教师应当充分重视学生的主体性作用，采取多种方法激发学生的学
习兴趣，发挥他们的主观能动性，促进学生全面、协调、可持续地发展。

首先，教师应当尊重学生的个性差异，充分理解他们的兴趣、爱好和特长，并根据这
些差异采取差异化教学策略。

通过差异化教学，可以更好地满足学生的需求，调动其学习
动力，从而让学生成为学习的主体。

其次，教师需要鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，提高其思维品质和解决问题的
能力。

在教学过程中，教师要让学生有机会进行探究性学习和自主学习，引导学生自主发现、探究和研究问题，培养其分析问题、解决问题的能力。

再次，教师应该用情感的方式激发学生的学习兴趣，引起其内在动机。

在教学中，可
以通过让学生参与角色扮演、游戏活动等方式来增加趣味性，激发学生学习的兴趣。

同时，教师还应该关注学生的思想动态，及时给予关心和支持，让学生在情感上得到安慰和激励。

此外，教师还应该培养学生的团队协作精神，促进学生之间的互动和交流。

在教学中，教师要创造积极的合作氛围，鼓励学生积极参与讨论和交流，从而培养学生的团队意识，
增强学生的合作精神和创新意识。

什么是主体主体性和学生主体意识的内涵？我在培养学生的主体意识的论文，有这方面的书请大家推荐给我啊！谢谢大家，急求精彩回答主体[subject]，与客体(nonego)相对应的存在。

哲学上指对客体有认识和实践能力的人、实践的对象，为属性所依附的实体。

什么是主体性？主体性又叫主动性，也就是自觉能动性。

它是人的全面发展最根本的特征，也是全面发展的核心和精神实质。

主体性是学生内在的属性，是与生俱来的，而不是后天赋予的。

主体性主要是指主体在与客体打交道的过程中所表现出来的能动性，它集中体现为主体的独立性、主动性和创造性。

不难理解，所说“学生的主体性”，就是学生学习的主体性，学生对待学习的主体性。

就是说，学生不仅是能学习的，而且是“独立、主动和创造”地去学习的，这和人们的共识是一致的：人是能学习的，人没有不学习的，人是想学习的，儿童、少年、青年尤其如此。

主体性的对立面是被动性。

缺乏主体性的人，在工作和学习中，简单接受，认可，屈从，甚至逆来顺受，无所作为，没有主见，没有勇气，不敢想，随遇而安。

而有主体性的人就完全不同。

这种人，在客体面前，在条件许可的范围内，能最大限度的发挥自身的力量。

他不盲从，不犹豫、不依赖别人，敢想敢做，充满生气、自觉、自信，是一个能动、自由的人。

发展学生的主体性就是“要让学生生动活泼主动地得到发展”。

发展学生的主体性是现代教育所追求的核心目标。

学生主体性缺失的根源是什么？综观中外教育发展史，人们在教育价值取向上的分歧主要表现在两个维度：一是在归属上表现为关注社会价值还是关注个人价值；二是在内涵方面表现为关注知识价值、智力价值、情感价值或整体素质价值。

教学价值观偏差，是指由于学校教育缺乏相对的独立性，一味强调教育在促进社会进步与发展方面的价值，一味强调受教育者知识、技能的获得，而忽视个人主体性与独立人格的培养，造成学生主体性的自然缺失。

“中国的教育学并没有把培育和发展个人的主体性和独立人格作为根本目的。

思想政治课学生主体性缺失的表现及原因广西灵山县新洲中学刁曙摘要：伴随着课程改革的深入开展，主体性教育思想已经成为适应时代发展要求的主导思想。

而思想政治课是一门集思想性、人文性、实践性、综合性为一体的学科，为适应时代的发展，做到与时俱进，如何在思想政治课中开展主体性教育，是每位政治教师都要思考和探索的，也显得尤为重要。

本文主要从思想政治课学生主体性缺失的表现和原因进行浅析。

关键词：思想政治课，主体，主体性教育，缺失（一）主体性缺失的表现思想政治课和其他学科教育一样，面临着教师、教材等问题，但思想政治课与其他学科又不完全相同，它还存在着学科教学目标不明确等问题。

如果真要改变思想政治课当前效能低下等状况，重要的一点就是我们要正视这些难题。

1、教学目标不明确，否定学生主体性主体性教学目标中有：“课堂教学必须实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。

”但据调查显示，在政治课上，老师主要是：讲知识、联系实际、培养能力、冶性情、培养人文素质和训练高考答案要领”的选择中，选择“训练高考答题要领”的随着年级的递增而有所增加。

[1]这表明，思想政治课教师的教学目标不明确，与主体性教学目标要求不相符，其中体现在一味追求提高学生的知识水平，而忽视学生其他各方面能力素质的培养，也从中否定了学生的主体性。

2、教师单一主体的垄断地位，忽视学生主体性传统的教师中心论中，师生之间交往具有明显的不平等性，交往的主动权掌握在教师手中。

当前政治课教师提供给学生参与教学的机会很少，据某调查显示，在“政治课上老师经常提问吗？”问题上，选择偶尔的占62.6%；“老师在课堂上一般讲多长时间？”，选择“一节课”的高达67.2%。

[2]另外，成绩高的学生表现机会相对多，而成绩稍差的很少。

整个教学过程，是政治老师唱独角戏的过程，提问一人说对便进行下一步，如果学生回答不出来就自问自答。

可以说，这是在老师控制下学生“听师由命”的非自主过程。

2022年现代教育思想作业2 学生的主体性
教师教育过程的质量，主要取决于学生如何学习，如何活动，回为促进学生的学习和发展才是教育真正目的。

自20世纪80年代发来，我国教育工作者与实际工作者围绕着改进教育过程，改革教育方法进行过许多有益的探索，创造出一批卓有成效的理论与与经验，所有成功的教育实验有一个共同的特征，就是十分注意在教育过程中发挥和培养学生的主体性，充分激发学生活力，调动学生积极性。

学生的主体性集中体现为他们的（独立）性、（主动）性和创造性。

从内部心理结构上看，主体性主要包括（主体意识）、主体（能力）和主体（人格）三个部分。

学生的主体性以及身心各个方面都是在（生活）中而不是在狭义的教育中成长的，理想的（教育）应该关注学生的全部（生活）。

一个人怎样（生活），就会成为怎样的人。

只有当学生在学校生活中真正成为自己的主人，其（主体）性才可能自然而然地得到发展。