中学生主体性

浅谈新课程中学生的主体性与自主学习摘要:自主学习是主体教育思想在教学领域的反映,以弘扬学生主体性为宗旨,以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心,主体性是自主学习的灵魂、理论依据。

重视学生的主体,倡导学生自主学习,引导学生主动参与到学习中去。

关键词:培养重视主体性自主学习《中学数学课程标准》的基本理念提出了:“使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人却能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

”……不仅在基本理念中强调学生是学习的主人,指出自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。

教师应设计生动有趣,适合学生水平的现实情景,引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判断等数学活动,而且更重要的是:使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界,是认识和解决我们生活和工作问题的有力武器,同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。

自主、探究、合作、交流的学习方式是新课程改革倡导的一种全新的教学理念,初中数学课堂通过让学生自主合作活动,使他们获得了直接经验并培养了他们的实践能力和动手操作能力, 从而弥补了数学学科实践能力的不足,加强了实践环节,重视了数学思维的训练,促进了学生兴趣、个性、特长等自主和谐发展,它充分体现了在课堂教学中学生的主体地位,全面提高了学生的数学素质。

以下就在教学中如何培养学生主体性与自主学习谈谈自己的看法。

一、充分调动学生的能动性充分调动学生的能动性就是让学生想学、乐学。

在传统教学中,过于强调知识的传授,传授知识建立在对学生片面认识的基础上,而学生只作为接受的主体,没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性,而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才,从认知领域、情感领域、技能领域的培养,达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。

因此,从教师方面,培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成,培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神,给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材,让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题,最大限度地满足每一个学生的数学需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。

浅谈语文课堂教中学生主体性的培养新课标指出，课堂是教学的主阵地，是发展学生能力，提高学生素养的主渠道。

那么，如何才能在语文教学中让学生的主体地位得到充分地落实，改变教师唱“独角戏”的尴尬，真正实现“我的课堂，我做主”从而发展学生个性，提高语文课堂的效率呢？结合教学实际，本文对此拟作浅要探索。

一、以读代讲，激发情感在课堂上，语文教师应给予学生多读的机会，通过学生的多种方式的读激发其主体性。

耐人寻味的词语，优美的句子，形象的描绘，富含哲理、激情荡漾的断落，要让学生大声朗读，无声默读，高声诵读。

朗读中，要读出声调，读出节奏读出情感；默读中，要字斟句酌，反复推敲，达意悟道；诵读中要高唱低吟，引导学生“披文以入情”。

在读文中，展开想象的翅膀，在“神游”的天地里任意驰骋，体会读书入境的妙趣。

当老师真正重视的时候，学生往往兴味盎然，课堂表现也十分积极。

二、以练代讲，发展能力语文教学的目的就是要重视学思结合，知行统一，提高学生语文素养。

根据新课标的这一理念，语文教材已经被淡化成为一个“例子”。

因此，语文课堂教学也应由以往教师“目中无人”，转变为关注学生；由重视知识，转变为发展能力；由重视教法，转变为重视学法。

教师要形成心中有《课标》，眼中有学生的意识；切实发挥课堂组织者和引导者的作用。

把学生语文能力的发展作为课堂教学的一个核心。

依据三维目标，为学生提供展示自我的平台，倡导学生积极参与，探究讨论。

从学情出发，开展基础训练，综合训练，发展性训练。

让学生在训练中求知，在动手中成长。

使其在阅读中发现规律、运用规律、巩固知识。

提高识记、理解、感悟、运用、创新的能力。

通过训练使学困生有自信，优等生有进步，互帮互组，相得益彰，共同发展。

1、寓教于乐，形成主体参与。

俄国教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。

”当学生在语文课堂上产生兴趣时，就会积极的主动投入，反之，就会厌倦。

因此，语文课堂教学中老师首先要巧妙设计多种形式的课堂环节，比如（1）换题。

中学生“主体性”写作的教学研究中学作文在提高学生综合素质,促进学生发展方面发挥着极其重要的作用。

但当前中学作文教学很大程度上处于“高耗低能”之境。

在传统作文教学中,学生主体地位得不到充分尊重。

主体教育注重培养学生的主体性,构建和发展学生的能动性、自主性、创造性,最大限度的提高学生的作文能力。

本文以文献为基础,以事实调查为依据,探讨中学生“主体性”写作教学,在分析调查成果的基础上,针对当前中学作文教学中存在的学生主体性缺失问题进行了反思和探讨,希望能为实现作文教学中学生主体地位的回归提供参考。

本文主要由绪论、主体及结语三大部分组成。

绪论部分,介绍研究缘起、研究方法及研究价值,并对相关概念进行界定。

主体部分为四部分,第一部分主要对主体教育思想的发展概况进行梳理,并分析几位具有代表性的学者的主体性教学实践,结合教学案例分析,探讨主体教育思想在作文教学中的实践;第二部分,通过问卷调查的形式对当前中学作文教学中主体性的现状进行分析,并得出当前作文教学存在学生主体性缺失的问题:一是缺乏写作兴趣,二是写作思维固化,三是脱离生活实际,四是感情空洞不真实;第三部分,在前一部分的调查基础上,结合文献梳理结果,总结出中学作文教学中主体性缺失的原因,即作文教学取向功利化、主体教育理念形式化、评价体系不健全、教师主导出现偏差;第四部分,对如何在中学作文教学中实现学生的主体地位提出策略,分为两大部分:第一部分分析“那一代”在作文教学中培养学生“主体性”的实践,为我们寻找主体性教学策略提供借鉴。

第二部分,在前人主体教育实践的基础上进行自我总结、归纳出相关的主体性实现路向。

包括:创设写作情境,激发写作动机;构建主体教育理念,落实主体教育思想;优化作文指导方法,注重人文关怀;引导学生回归生活,强化主体意识;结合学生实际,引导真情实感表达;优化作文评价机制,推动评价多元化。

在论文的结语部分,从整体回顾全文,梳理本文思路,明确本文观点,并对本文研究进行概括性反思,分析本研究的局限性。

浅析八年级数学教学中学生主体地位的体现摘要：文章通过深入探讨八年级数学教学中学生主体地位的体现，明确了学生在数学教育中扮演主体角色的重要性。

在教学实践中，教师应积极引导学生参与、发挥主观能动性，激发他们的学习兴趣，使他们在教学过程中充分参与。

这种教育模式不仅能够提高教学质量，还能培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

因此，充分发挥学生主体作用是现代数学教育的关键，有望为教育改革和提高学生数学学习效果带来积极影响。

关键词：八年级数学教学，学生主体地位，教学质量引言随着质量观念的不断更新，教育方法也在不断演进。

现代数学教育强调将学生置于学习过程的中心，充分发挥他们的主观能动性。

在八年级数学教学中，如何体现学生的主体地位成为一个重要课题。

这里将通过深入分析八年级数学教学的特点和要求探讨如何创造条件使学生能够更积极地参与学习，发挥主观能动性，以满足现代数学教育的需求。

一、学生主体地位的体现1.教学内容选择方面在八年级数学教学中，教学内容的选择直接影响到学生的学习兴趣和主体地位的体现。

八年级学生正处于认知发展的关键时期，他们从具体思维逐渐过渡到抽象思维，这就要求教师在教学中精心选择内容，以激发学生的兴趣和主体性。

一方面，教师应选择与学生生活经验相关的教学内容。

在函数概念的教学中可以引入与学生日常生活息息相关的例子，如速度-时间函数和价格-需求量函数。

通过这些直接涉及到他们的日常生活实际例子，学生可以更容易地理解函数的概念，抽象的数学内容变得更加具体和有意义。

这种方式有助于学生建立起对数学概念的深刻理解，同时也提高了他们的学习兴趣。

另一方面，教师可以选择具有启发性的教学内容，启发性的内容可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们更加积极地参与学习过程。

例如，在二次函数图像性质的学习中，教师可以引入真实的物理场景，如弹簧振子和自由落体。

通过设计与这些场景相关的应用问题，学生被引导去运用二次函数知识来分析问题，解决实际情境中的挑战。

浅谈班级管理中学生主体性发挥浅谈班级管理中学生主体性的发挥自主是人的天性，也是现代人的重要标志之一。

自主性不仅是人的素质的一个方面，而且还是形成其他方面素质的重要因素。

中学阶段是自主性素质养成的关键时期。

处于这个阶段的青少年一方面心理上产生强烈的自主要求，另一方面又不能一下子从对长辈的依赖中走出来。

因此，在学生管理上，要促进学生的主体性，应该将规范管理和自我管理相结合，将严格要求与尊重信任相结合，给学生更多的自主和自由空间，发挥学生独立性和自主性，促进学生全面发展。

但是，长期以来，我国中小学班级管理基本模式是统一化、标准化、同步化管理，存在着重视教师主导作用，忽视学生主体作用的倾向。

素质教育的根本目的是使学生实现自我教育、自我管理和自我发展，显然，过去那种指令式、专断式、压迫式的班级管理难以维持，探索发挥学生主体性的管理模式势在必行。

实现学生参与班级管理，需要班主任在幕后做大量工作，学生的主体参与要经历班主任引导管理阶段、师生共管阶段，才能上升到学生自我管理阶段，这是一个长期的、反复的、螺旋上升的过程，需要教师不断探索、不断实践、不断。

笔者在几年班主任工作中，做了以下探索。

1、确立“以人为本”教育理念，让学生成为班级管理的主人。

学生是教育的起点和归宿，学生是教育的对象，也是教育的主体。

学校教育就是要发现学生的潜能，帮助学生发挥潜能，引导学生发展个性，实现其人生的价值。

要达到这一境界，必须首先转变教育观念，做到“目中有人”。

“以人为本”就是要让学生在班级管理中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与班级的管理。

尊重和信任学生，让学生参与班级的管理，学会自我管理，学会互相合作，学会独立工作，使学生的才能得到充分发挥，个性得到最完善的发展。

这是时代的呼唤，更是素质教育的需要。

2、处理好“放手”和“指导”的关系，尊重、相信学生，增强学生的自主意识。

自主以独立为前提，因此，在学生参与班级自我管理活动时，我一方面相信学生，大胆放手，不包办代替，也不过多干预，为每一个学生提供更多锻炼的机会，让每个学生都能发挥自己的作用，另一方面又要在宏观上为学生把握好大方向，指导学生自己去克服困难，独立自主地、创造性地开展工作。

政治课堂中学生主体性作用的发挥方法一、创设情境，激发学生兴趣兴趣是激发学生学习的内在动力。

政治教师要善于创设情境，将抽象的理论知识与现实生活紧密结合，让学生在情境中感受政治学科的魅力。

例如，在讲解我国的政治制度时，可以引入时事热点，让学生了解政治制度在现实生活中的具体运用，从而激发学生的学习兴趣。

二、开展课堂讨论，培养学生表达能力课堂讨论是提高学生主体性地位的重要手段。

政治教师要善于组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法。

在讨论过程中，教师要注重引导学生，让学生在表达自己观点的同时，学会倾听他人的意见，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

三、设置疑问，引导学生主动探究疑问是推动学生主动探究的引擎。

政治教师要善于设置疑问，激发学生的求知欲。

在教学过程中，教师可以针对知识点提出引导性问题，让学生通过查阅资料、小组讨论等方式主动寻找答案。

在解答疑问的过程中，学生的主体性得到充分发挥。

四、运用案例分析，提高学生分析问题能力案例分析是政治学科教学的重要手段。

政治教师可以运用典型案例，让学生结合理论知识进行分析。

通过案例分析，学生可以将抽象的知识点与实际问题紧密结合，提高自己的分析问题和解决问题的能力。

五、开展实践活动，培养学生的实践能力政治学科与现实生活密切相关，开展实践活动有助于学生将理论知识运用到实际中。

教师可以组织学生参加社会调查、志愿服务等活动，让学生在实践中锻炼自己的能力，培养社会责任感和公民素养。

六、注重个性化教育，激发学生潜能每个学生都有自己的特点和潜能。

政治教师要注重个性化教育，关注学生的个体差异，因材施教。

对于学习困难的学生，教师要给予耐心指导，帮助他们克服困难；对于优秀生，教师要设置更高层次的目标，激发他们的学习潜能。

七、优化评价机制，激发学生学习动力评价机制对学生的学习积极性具有重要影响。

政治教师要优化评价机制，注重过程评价，充分尊重学生的努力和进步。

同时，教师要关注学生的心理需求，给予肯定和鼓励，让学生在评价中感受到自己的价值。

关于研究性学习中学生的主体性原则论文关键词：研究性学习主体性选题研究过程评价论文摘要：研究性学习比传统的接受性学习更能体现学生的主体性，同时也只有更充分地发挥学生的主体性，才能正确实施研究性学习。

研究性学习中的主体性包含了选题的主体性、研究过程的主体性和评价的主体性。

全面推进素质教育，培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人，是我国基础教育的根本任务。

素质教育的核心和重点是培养学生的创新精神和实践能力，这是传统的以传输知识为主的教学方式和以接受知识为主的学习方式所无法完成的。

研究性学习就是适应这一形势而产生，并在全国迅速推广的。

在实践中，关于什么是研究性学习，怎样开展研究性学习，在研究性学习中应遵循哪些原则等问题正被热烈地讨论着。

笔者认为，开展研究性学习必须遵循的一个基本原则是学生的主体性原则。

学生的主体性是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的引导下处理同外部世界的关系时所表现出来的功能特征。

在研究性学习中，学习者由传统教学中被动的接受者变成了主动的探求者。

更重要的是研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性和主体性的人格培养。

换言之，研究性学习是主体性教育的最高境界，而充分凸显学生的主体性是研究性学习的基本原则。

一、课题选择和组织的主体性确立课题的实质就是发现问题。

确立课题是研究性学习中最为关键的一个环节。

一般说来，事物的论证过程有三个阶段：发现问题，分析问题，解决问题。

然而长期以来，人们似乎单单把目光投向后两个方面，因为他们认为分析能力和解决手段是表征能力的最佳方面。

然而他们却忽略了这三个论证过程有一个层层递进的逻辑关系：没有“发现”哪来的“分析”，又哪里来的“解决”?在传统的教学中，教师忽略了“发现问题”这一重要环节，因而制约了学生主体性的发挥。

而研究性学习恰恰可以弥补这一缺陷，让学生自己提出问题，充分发挥学生的主体性。

但在目前开展的研究性学习中，不少学校往往采取教师提出课题，由学生选择的办法，这在研究性学习剐剐开始启动时不失为一种有效的办法，但我们不能局限于此．还应该允许学生从自身出发提出课题。

谈思想品德课教学中学生主体性的发挥摘要：学生是学习活动的主人，发挥学生学习的主体性，是当前课程改革的一个重要内容，也是新课程标准的要求。

随着课程改革的实施，教师在思想品德课教学中，越来越重视学生主体作用的发挥，让学生积极、主动地参与教学全过程，使学生成为教学的主人。

关键词：思品课教学；主体性；学生；发挥“以学生发展为本”这是新课程标准的一个重要理念，它要求教师在课堂教学中，要把学习的主动权交给学生，以学生的活动为中心，不断地唤起学生的主体意识，让学生完成“要我学”到“我要学”，完成“学会”到“会用”的转变，使学生真正成为学习的主体、学习的主人，更好地培养学生的创新学习能力。

一、转变教学观念，体验新型的师生关系课堂教学是教师和学生的一种双边活动，教师只有把学生当作平等的共同体，才能使课堂上出现其乐融融的学习氛围，真正将教学的重心从“教”转到“学”上来。

长期以来，我国形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威者。

而新课标则强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，彼此应形成一个真正的“学习共同体”。

因此，在教学活动中，教师首先必须转变观念，树立“以学生发展为本”的核心理念，牢固树立学生主体地位观，确定学生在教学中的主体地位，不断创设良好的学习环境氛围，把课堂真正还给学生，充分爱护和尊重学生的问题意识；要以良好的教态和情绪，以激励的语言和表情，充满生气、满腔热情地上课，使学生在充满爱的富有感情色彩的课堂气氛中真正把参与的热情激发起来；要允许学生各抒已见，使学生人人都有发言权，人人都有平等参与学习的机会，不断给学生以思维的动机和空间，让他们“用自己喜欢的方式学习”。

有了这样新颖的师生关系，才能使教学更有色彩，使知识结构与学习结构更多角度、多维度的深化，才能充分发挥学生的学习潜能，并积极、主动地参与教学的全过程，真正成为教学的核心。

论思想品德课教学中学生主体性的发挥素质教育就是要开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的思想觉悟，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，以适应市场经济对人才的需求。

教育界有识之士常说：“文化素质不高是次品，思想品德素质不合格就是危险品。

”由此可见，思想品德素质在学生的整体素质结构中的重要性。

要实施思想品德课教育改革，进行素质教育，最基本的一点是一定要转变学生的角色，让学生变被动的知识接受者为主动的知识接受者，变苦学为乐学。

要改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

一、转变思想观念，树立“以学生发展为本”的意识思想品德是人的素质的重要组成部分，它对全面提高人的素质起定向作用。

学生的思想品德素质包括道德素质、思想素质、政治素质及与这些素质相关的心理素质，这些都是做人的基础，直接影响学生的世界观、人生观、价值观的形成和发展。

思想品德课教师树立以生为本的理念尤为重要。

我们应时刻注意摆正自己的位置，认清自己的职责：老师是服务于学生的，并不是课堂的主宰。

老师认真地教，是为了学生学得好，学习是学生自己的事情，老师能起的作用就是帮助、引导学生学习，教会学生学习，不能把学生当做婴儿而把知识嚼烂了喂给学生，剥夺学生自主学习的权利。

为了培养新世纪的高素质的人才，教师备课时应牢固树立“以生为本”的观念；在课堂教学中，始终紧紧贯彻“以生为本”思想。

要高举“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的旗帜，以把学生培养成全面发展的高素质人才为宗旨。

而要把学生培养成为能适应社会需要的人才，思想品德课教师理念必须随着素质教育的推进而变化发展，在教学过程中做到突出学生的主体地位。

二、创设自由空间，在课堂教学中发挥学生的主体作用在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。

因此，教师首先要转变角色，准确定位自身角色。

美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。