四上24《古诗两首》峄城区

苏教版教材四年级上册

24.古诗两首

一、教学目标： 1. 学生通过学习诗文，理解诗句，熟读古诗。能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 2. 抓住诗中“千”“万”“孤”“ 独”等关键字词，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情； 3. 了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。 4.教给学生“知读音、明诗意、悟诗情”学习古诗的方法，并让学生用这样的学习方法自学古诗。 二、教学重、难点: 1.理解这两首古诗的意思，展开想象，感悟诗境，使学生从中受到美的熏陶。 2.教给学生“知读音、明诗意、悟诗情”学习古诗的方法，并让学生用这样的学习方法自学古诗。 三、教学评价设计： 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利、有节奏的读诗。 2.在精读感悟环节，采取学生自学、小组合作、展开想象、感情朗读等方式推进学生读懂诗意从而感悟诗情。 3.借助拓展小练笔，训练学生以词语作依托，拓展思路，按照自己脑海里浮现的画面去描写诗境的能力以及根据所学古诗形式、内容、意境编写古诗的能力。 教与学的准备： 学生：完成预习单。（见后附件1） 教师： 1.教学课件 2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。 五、教学课时：2课时 六、教学设计 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）创设童趣导入古诗《元日》课题 1.你知道春节是什么时间啊？（农历正月初一）在古代，人们把农历正月初一叫作“元日” 你喜欢过春节吗?为什么呢？ 2.无论何时何地，所有的炎黄子孙都很注重过年，这节课，我们一起来学习王安石所写的七言绝句《元日》，读经典之作，看看古人是怎样过年的？ (二）借助预习单，检查预习。 1.检查生字识、写。 （1）出示学生预习单，在小组长的组织下看看写得是否正确、规范。（引导小组长在黑板上板书本组人员出现错误的字词，以便纠错及巩固认知。） （2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。 2.检查朗读课文。 （1）同位两人为一组，每人读一遍，做到把诗读正确、流利。 （2）指名读。师提要求：他读，你也用心跟着读。找3-5位同学指导学生读准每一个音，读出诗的韵律。（如果学生读书时不能读准诗的节奏，教师可用范读的形式，让学生注意诗歌的节奏、韵律。） （3）齐读。 （4）小结：读古诗最基本的是“知读音”（板书：知读音）这一点同学们做到了，真是好样的。 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （三）精读感悟—解诗意、悟诗情 1.了解掌握全首《元日》古诗大意 2.在理解了这首诗的意思之后，我们还得了解一下诗的作者以及他写这首诗的背景，这样可以帮助我们更好地理解古诗所蕴含的意思。（指名读） 3.王安石不顾官僚大地主们的反对实行改革，推行新的政法，这样，既可以农民不再受大地主的剥削，日子比较好过一些，也巩固宋王朝的统治、增加国家收入。《元日》这首诗就是他做宰相推行新法成功时写的，想象一下作者写这首诗时的心情，他想要表达一种什么样的思想感情。1、感受“暖” “暖意”何处来？（放鞭炮的热闹，长一岁的快乐，春风送暖，屠苏的力量，曈曈日，辞旧迎新。） 4.谁“暖”？ （1）作者“暖”：新法推行成功（相关资料）（读：这是一个成功者的快乐，这是一个心系天下的智者传递过来的温暖）[读作者] 所有的中国人：文化的传承（读：这是几千年的文明传承，这是我们华夏祖先传递过来的温暖。） （2）读者“暖”：文字的传递（读：这是汉语言的无穷魅力，这是吟诵千年的经典传递过来的温暖）（男生、女生）[读自己] 千门万户：普天同庆（读：这是如阳光般普照的快乐，这是一个民族所特有的温暖。） 环节三、回归整体——积累拓展，读写训练 （四）表达童趣仿创古诗作品 1.在这首诗中写到了哪些与春节有关的事物。（爆竹、春风、屠苏酒、桃符） 2.你还知道哪些与春节有关的词语？（可以是2个字，也可以3个字、4个字，可以是描写景物的，可以是春节习俗的，也可以是表达心情的） 3.师课件出示与春节有关的词语。生齐读。 4.骆宾王，同学们认识吗？他是一个天才，7岁就写下了一首家喻户晓的诗，名叫——《鹅》，一起背背。 5.同学们今天才10岁，你也可以成为诗人，成为比骆宾王还要厉害的诗人，有没有信心？ 6.出示《元日》，仔细观察，这首诗一共几行？每行几个字，第一、二、四句末尾的字在读音有什么相同之处？（尾字韵母相同，叫做押韵，读起来有韵味。） （五）拓展小练笔。 春节是我们中华民族的传统节日，还知道哪些传统节日吗？（元宵节、清明节、端午节、重阳节„„）你都知道这些节日的故事、风俗、以及人们过节时的心情吗？课后同学们可以试着去写写这些节日的诗。愿意吗？写好之后可以和同学们交流。和老师、家长探讨，也可贴到教室的墙报栏内与大家分享。 第二课时 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 (六)联系旧知，读出诗中之画 1.出示《峨眉山月歌》《望洞庭》两诗中的插图。 俗话说：“景随情至，情由景生。”看到眼前的美景，你会不由自主的吟诵什么诗呢？（指名吟诵古诗） 2.《望洞庭》是谁写的？（刘禹锡） 有这样一位诗人，他与刘禹锡同年中进士，一起参加永贞革新，又一起被贬。他一生坎坷，年仅四十七岁就与世长辞了。他留下来的诗歌仅一百多首，但历来评价很高。就如苏轼所说，兼有简洁、靖深、温丽、含蓄之长，在自然、朴实的语言中蕴含了幽远的情思。 知道他是谁吗？（生答：柳宗元）。 3.今天，我们就来学习他被贬永州后写下的一首诗（板书课题）《江雪》。 指导读课题。 4.出示古诗。 画中有诗，诗中也有画，你能从这首诗中读到怎样的画面？ （1）同学们先读一读古诗，读过的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确。 （2）指名读。正音。 （3）齐读古诗，正确流利。 （4）这首诗给我们描绘了怎样的画面？描绘了哪些景物呢？默读课文，自由练说。 （5）指名说，师点拨。相机理解“千山”“万径”的意思，了解夸张是古诗常用的一种方法。出示课件理解“蓑笠翁”：你看，他身上穿着的是——蓑，头上戴着的是——笠，整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。 （6）（出示：寒江钓雪图）生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。 （七）抓住文眼，读出“千万孤独” 1.同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？ （1）“绝”和“灭”：所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！ （2）如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？——热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。 （3）这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，呆在家中取暖。 （4）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！ 2.谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导） （八）意境探寻，体会独钓的孤傲 1.同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进） 指名质疑：如：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？难道他不怕冷吗？„„ 2.请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。 师板书学生猜想的原因，如捕鱼为生、独享清静、排解忧伤、喜爱钓鱼等。 3.看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？ 刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。还记得老师上课时的介绍吗？让我们看一看柳宗元的简介。 课件出示柳宗元生平简介：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。 4.现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。 5.小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。 6.指导朗读 课件展示动画与音乐。画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。 你看，他形单影只，是多么的孤独寂寞。 指名读。 你看，他沉默不语，似乎满腔悲愤无处诉说。再指名读。 你看，他目光前视，仿佛有一股不屈的傲气。能背出来吗？ 全体起立，咱们齐背古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。 环节三、归整体——积累拓展，读写训练 1.清朝王士祯也写了一首关于江上独钓的古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。 题秋江独钓图 [清] 王士祯 一蓑一笠一扁舟， 一丈丝纶一寸钩。 一曲高歌一壶酒， 一人独钓一江秋。 2.学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生平简介。 3.现在我相信每一个同学心中都有一幅图。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？ 指名两个学生说。 4.老师课件出示简图。这符合你心中的那一幅图吗？ 小结：看来每一个的理解不同，心中画出的图景也不同，所以想象也是体会诗意的一种好办法。 5.那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？我们四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条。讨论以后，请小组派代表发言。