回归本真的体育课堂

回归本真的体育课堂
作者：王洪亮
来源：《新课程研究·基础教育》2011年第05期
摘要：在新课程改革形势下，学校体育教育需要“兼容并包”，体育教学需要“百花齐放，百家争鸣”，教师的教学方法千姿百态，学生的学习方式多姿多彩，如果仅凭谁的“一家之言”，显然不合时宜。

如今素质教育和规范管理的双重要求迫使我们必须追寻和回归本真的体育课堂。

追寻体育教学之本真，就是追求原汁原味、返璞归真的体育课堂。

我们提出本真体育课堂的三个基本特征：一是学生担当主体的课堂；二是学与教都具有针对性品质的课堂；三是开放性的课堂。

关键词：回归；本真教育；本真的体育课堂
中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）13-0109-02
《美国教育》杂志上说：“教育不应该注重学生知识、技能掌握了多少，更重要的是有没有培养学生勇敢参与学习过程的精神。

”可惜，现在的许多学校正陷入“一点也没有用”的怪圈，“重理论，轻实践；重智育，轻德育，更轻体育。

而实践证明，惟有先重德育、体育，再重智育的教师，才能给学生留下深刻的光辉印象：陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的德育；张伯苓先生的“强我华夏，体育为先”的爱国教育……曾激励了多少学生自强不息的精神！然而，现在的德育教育、体育教学能有多少体现？时下素质教育观念深入人心，教育改革轰轰烈烈，本真教育理念便是在素质教育实践中创建和发展起来的。

本真教育理念认为高中素质教育的课堂是培养人才的主阵地，课堂对高中学生人格、品性、能力的培养起着关键性的作用。

本真教育理念下的本真体育课堂教学强调师生互动，反馈调谐，体现一种典型的“在场”教学。

它秉承了新课程对体育课堂教学的要求，强调体育课堂教学是师生互动、互助的过程，是双方平等的交流、视野的融合、心灵的对话、思想的交换、真朴人性的碰撞、科学价值观共鸣的过程。

在这个过程中，教师和学生分享彼此的思维、经验和知识、技能，交流彼此的情感、体验观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、分享、共进，实现教学相长和共同发展。

所以，在本真教育理念下，学校体育教学应尽快回归本真的体育课堂。

一、本真的体育课堂是学生担当主体的课堂
本真的体育课堂是倡导务实求真的课堂，是孕育高尚人格的课堂。

人格的极致是真诚，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”。

本真的体育课堂讲求的是“以人为本”，是让学生担当主体的课堂。

教师不能仅仅局限于把一节课的知识和技能传授给学生，而要让学生成为课堂的主人，让他们自己在互动中发现问题，解决问题，接受新的知识，掌握新的技能。

在这里，教师只是课堂的策划者和组织者，他对整个课堂起着调控作用。

同时，教师要关注学生的
个性发展，提倡个性发展，并根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。

例如，在一节跳绳课中，笔者把花样跳绳的设计问题交给了学生，学生对这个问题非常感兴趣，最后学生开动思维，最多的一组想出了12种跳法。

纵览本真的体育课堂，应该是“以学为本”，真正摆正学生的主体地位，几乎要做到人人参与，这样学生的学习热情才会提高，课堂上运用启发、提问、讨论、创造、展示、评价等多样化的学习方法，学生不但牢固、灵活地掌握了知识和技能，而且学得轻松、愉快，真正体验到了做学习主人的无限乐趣。

二、本真的体育课堂是学与教都具有针对性品质的课堂
有人曾经调侃地说：“中国的中学学了6年，为了后4年的玩，外国的中学玩了6年，为了后4年的学。

”此话虽然浅显，但反映出了一个问题，教育的实质是什么？从教育过程看，“本真教育”更多地尊重学生的个性需要和个性特点，因材施教，因时制宜；它否定浮华，足踏实地，返璞归真。

它关注学生在学习过程中的参与度，学生的实践程度与知识技能掌握的效度。

它强调遵循教育规律，运用最好的教学方式，获取最大的教育收益。

著名教育家赫尔巴特说过，“教育应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探索和行动。

兴趣既是教学的手段，也是教学的目的”。

由此可见，在本真的体育课堂教学中，教师应当始终把引发学生学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲放在首要位置，首先要关注学生“学什么”。

因此，教师在备教材，选择教学内容时应多样化，更多地从学生心理和生活出发，所谓以“学”定“教”，搞清楚了学生学什么，教师再根据教学内容和学生的具体学情，选择精当且有针对性的教学方法，做到“心中有教材，眼中有学生，手中有教法”，这样，知此知彼，对症下药，方能做到教学相长，相得益彰。

三、本真的体育课堂是开放性的课堂
“一切为了每一位学生的发展”是基础教育新课程改革的根本宗旨和核心理念。

这一理念充分体现了学生是独立、富于个性且不断变化、发展的学生观。

在这一理念关照下的本真体育课堂中，教学活动要面向不同层面的学生，尊重并试图满足每一位学生的独特要求。

与此相适应，教与学的目标就应具有开放性；教学内容要贴近学生的生活及其心灵世界，教科书的“例子”性质更为突出，与此相适应，教与学的内容应具有开放性；教学过程要关注学生的个人体验，应是学生在知识、能力、情感等诸方面的自主建构过程，其活动方式、过程、评价等也应具有开放性。

本真的体育课堂是开放性的课堂，首先它是自由的课堂。

孔子弟子三千，在他讲学时，学生们都会打断他说话，说出自己的看法，而孔子不愠不火，一一为其讲解，进而说出“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”。

可见，课堂上一定要让每一个学生都“动起来”，让每一个学生都“思起来”，应以学生的自主活动为主。

课堂上要注重学生能力的培养，体现学生的自主活动，放手让学生质疑问难，鼓励学生打破常规，发表自己不同的见解和看法，只要学生在动，在想，在听，就不怕学生学不好、练不好。

其次，它是重实践的课堂。

体育课是以身体练习为主的一门课程，在教学过程中，教师应做到“精讲多练”，尽量多地让学生自主练习，让学生在练习过程中发现问题、提出问题、解决问题。

也可以师生互动，一起练
习、游戏、比赛，共同吃苦受累，共同分享成功的喜悦，这样会增加学生学习的兴趣和激情。

归纳起来：学生在教师引导下自主练习+思考+提问+讨论+合作练习+展示+评价=成功的本真体育课堂。

开放教师、开放课程、开放课堂只是手段，不是目的，其根本目的在于促进全体学生主动、和谐、生动活泼的发展，使学生的潜能得到有效开发，体育水平和创新意识得到提高和加强，学生的综合素养得到最完美的提升。

本真的体育课堂教学打破了“模式”对人的制约，并由外在的规约转变为内在自主、自由、自觉发展的需要，激发学生的自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力。

教师主动创造，合理采用“教学模式、教学方法和教学手段”，师生在互动、互助中谋求发展，教师教学活动中生成独特的教学风格并生长出教育的智慧，学生在受教育过程中培养良好人格和智慧，形成可持续发展所必需的优秀品质和公民素养。

“本真的体育课堂”应该是体育教学的最高境界，是一种不加雕饰的自然，是一种洗尽铅华的美丽，这种境界需要实践和理论的共同支撑。

体育教学实践是教学理论的源泉，体育教学理论又是体育教学实践的升华。

作为一线体育教师，我们只有从体育教学实践出发，通过认真总结和反思上升到理论高度，再重新回到体育教学实践，指导体育教学实践，才能真正达到“本真体育课堂”的最高境界。