体育与健康课程教学研究与课程改革

高中体育与健康模块教学的研究与实践结题报告一、问题的提出1、建国以来,我国学校体育工作从理论到实践,从指导思想到决策管理,从课程设置到课堂教学,从课外活动到课余运动训练,从师资队伍建设到场地器材配备,都取得了长足的进步和巨大的成就;但在现实的体育教学中,存在教学观念滞后,内容设计不科学、教学方法陈旧、组织形式单一等诸多问题,致使学生的兴趣得不到培养,个性和特长得不到发展,使体育课失去其应具有的生机与活力;2、长期以来体育课是按大纲规定有计划的授课,因而具有严格的计划性和约束性,教师只能按部就班地组织教学,整个体育教学过程,过分地强调统一动作、步调一致的有序性,而忽视了学生个性的发展,体育课使学生紧张有余、活泼不足；被动模仿多,主动创新少,因而常常限制了学生个人特长的形成和技能的发挥;3、21世纪中国学校体育目标的多元化、科学化以及终身体育思想的形成和发展,引发了体育教学模式的改革与创新：改进课程结构并使其更合理、更科学,使体育向课内外一体化、整体结构化方向发展,教学内容呈现多样化,并充满娱乐性、健身性、兴趣性和文化性,使学生身心得到协调发展,全面提高学生的素质;综合上述情况,依据本校师资力量雄厚、场地相对宽松、器材配备满足需要等特点,围绕素质教育理论,本着改革、探索、创新、发展的思想,决定实施体育课选项模块教学;二、研究的背景体育与健康课程是学校课程体系的重要组成部分;中华人民共和国成立以来,体育课程已经经理了七次改革,每次体育课程改革都取得了明显的成绩,特别在2000年10月体育课程改革中,改变了多年来只有必修课的课程模式,初步改变了国家对课程管理过于集中的状况,获得一些重视学生主动学习,重视学生成功与发展的教改经验,为当前的体育课程改革积累了经验,打下了基础;但是,随着时代的发展和社会进步,以及根据“素质教育”、“健康第一”和“终身体育”思想来审视现行高中体育与健康课程,现行体育课程中的一些问题也日益凸现出来：教育观念相对滞后；课程目标与教学内容有脱节现象；体育课程的竞技化色彩较重,课程内容中要求学生学习和掌握的成人化、竞技化运动内容太多,不利于调动学生积极性；课程学习评价简单化,过分注重学生的运动成绩而忽视学生情感、意志品质和行为习惯方面的表现；课程管理过分集中,不能体现地方特色;新课标改变过去“体育教学大纲”为现行“课程目标体系”,面对新的课程目标体系,许多一线教师感到困惑,主要原因是教师多年来习惯了体育教学大纲的思维方式,传统的大纲不但规定了教学内容、进度、评分方式和考核标准,而且连辅助练习等都有详尽的规定;教师上课只要稍微安排一下课时进度就可以组织教学了;而课程标准则要求教师以一个课程设计者的身份参加到课程实践中去,在考虑用什么样的方法进行教学之前,教师必需先考虑教学目标,教学内容,教学组织方式,教学评价方式和标准的选择和制定等一系列问题,需要教师付出更多的努力;针对上述情况,我们认为一线体育教师要做的工作不是对新课程的回避和诅咒,而是正视和研究;研究如何从理论层面转向操作层面,是具有很高的实用价值;目前推行新课程改革,这对我们是一个机遇,也是一个挑战,我们如何在这场改革中适应并通过自正的研究行动更好地推动这场改革的进程,每个人都要正视而不能漠视;1999年6月颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现;学校教育要树立‘健康第一’的思想,切实加强学校体育工作,使学生掌握基本的运动技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯;”在此基础上,本次体育课程改革把“提高学生的健康水平,促进学生全面和谐地发展,为培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者服务”作为课程改革的总目标,并建议在高中阶段重点学习一两项运动技能,发展熟练运用该项运动技能的能力;据2002年全国学生体质健康监测结果显示：2002年与2000年相比,我国学生的速度、爆发力、力量等素质及反映肺功能的肺活量继续呈下降趋势,学生的心理健康与社会适应能力,也未能得到明显改善,就连我们一贯重视的学生运动技能,也有所下降;我国现在的体育教学,基本上是上世纪50年代就前苏联教育学家凯洛夫的那套教学模式;这种教育模式的突出特点是主张两个“中心”,即以教师为中心和以技术教学为中心;50多年来,随着时代的发展和对人才素质要求的提高,这种教育模式越来越暴露出它的诸多弊端,我校为适应新世纪教育改革发展的需要,在改革探索的基础上总结回顾,根据学校的具体情况实施了“基础+限制性选修”教学模式及配套的评价体系的改革;三、研究方法1、经验总结法：总结我校几年来开展体育工作的经验,并在总结经验的基础上进行理论研究;2、文献资料法：阅读国内外关于学校体育特色建设方面的研究成果;3、调查研究法：通过调查,了解我校师生对体育运动的认识以及根据我校开展体育工作的情况,制订相应的发展对策;四、实施过程和研究措施本课题由我校科研处主任赵俊平总负责,尹德志为课题主持,课题组全体成员积极配合,经过经验总结、提出研究假设、制订研究计划、查阅文献资料、问卷调查分析、专家访谈指导、设计实验验证等一系列研究,证明了本课题在打造学科品牌、构建学校体育特色方面有重要意义,对学校体育的可持续发展提供理论依据;第一阶段：宣传课题,调查现状,拟定计划2007年4月—2007年5月1、针对体育教学中存在的诸多问题,认真的研究讨论,确定启动课题研究的基本思路;2、成立课题组：成立教研负责人及体育教师为成员的课题组;3、制定课题管理与研究制度;提高了教师参加课题研究的积极性;4、开展前期调查,为制订课题研究方案提供依据,设计相关的调查表,在学生中进行全面问卷调查;掌握第一手资料,为下一步制定研究方案提供依据;5、前期调查结束后,课题组开会讨论,认真研究调查出的问题,针对学校现状,共同设计制定具体实施方案;第二阶段：实施方案,实时调控,构建体系2007年5月—2008年7月1、更新教育观念,加强队伍建设1教育的解放,首先要求教师思想的解放,教育思想的改变是学校一切改革的前提;为此,我们在教研会议上组织教师开展教育观念讨论和学习,通过学习,统一思想,提高认识,达成共识;逐步形成职责分明、制度健全、管理有序的运行机制,为课题研究奠定了基础;2教育改革的每一步,都是以现代进步教育思想为核心,以优秀教师群体为基础;在课题研究中,我们倡导“高标准、高质量、高水平”,“说实话、办实事、鼓实劲、求实效”的工作目标,不断增强教师的“一流意识、科研意识、自强意识、竞争意识、危机意识”,鼓励教师积极参加学历进修和业务培训;目前,教研组十一位老师学历都达本科,多人次参加学科培训班、研讨班学习,并参加省学术会议和教学观摩活动;通过学习、观摩,拓宽了视野、交流了信息,增长了知识,造就了一支教育理念新,勇于探索和有科研能力的学者型教师队伍;2、设计问卷调查,各子课题分组进行问卷设计;3、搜集文献资料4、设计实验方案,对实施课改的理论依据进行考证;征求有关专家意见,修改实验方案;5、利用传统学校优势,切实加强体育与健康课程改革,形成有特色的篮球和足球课程,同时开设了排球、健美操、乒乓球课,下一阶段准备开设羽毛球课几年来,学校全面贯彻健康第一指导思想,重视体育课堂教学改革,以篮球足球活动为特色,抓普及、促提高、求发展,推动了学校体育工作的开展;随着课程改革的进一步深化,我们在组织篮球与足球教学活动时,根据教材的特点和学生的实际情况、水平,把学生划分为启蒙型、诱导型、发展型三个层次进行教学,并对教学模式、教学方法、教学要求等方面进行了重点研究;教学中,我们采用“自主、合作、探究”的课堂教学模式,将原来注入式、被动式的知识技能传授,向指导学生自主学习方向转入;在教师点拨、质疑下,使学生主动参与,富于创造,不断提高观察能力,模仿能力,个性判断能力,归纳总结能力等,从而掌握篮球、足球基本的练习方法,并能够主动地、生动活泼地学习;通过实验,学生对这种教学模式反映较好,并对篮球和健美操课产生了浓厚的兴趣,发展了学生动脑、动眼能力,有利于动作技能的形成,提高了课堂教学的效果,活跃了课堂教学的气氛,为学生掌握基本的篮球足球技术开辟了有效的途径;要使学生喜爱篮球与健美操,首先要从提高学生对篮球与足球的认识和提高篮球足球比赛能力方面入手;组织学生进行篮球与足球比赛,激发学生练习热情,充分发挥学生的篮球与足球才能;通过几年的努力,我们不断地扩大篮球与足球活动面,以往怕脏、怕累、怕伤身体的现象不复存在了,令人欣喜的是校园中出现了买体育器材的多了,穿运动鞋的多了,着运动服的多了,谈篮球与足球赛事的多了,自发组织比赛活动、参与活动多了的五多新局面,并有效推动了学生身体素质的全面提高;6、在学校现有特色的基础上,进一步发挥优势,推动学校体育教学改革、群体活动和业余训练水平的提高与发展,树立地区领先的学校体育改革的新理念,新目标;1转变体育教学观念,由生物体育观向生物、心理、社会体育观转变;在教学中,我们采用了“自主、合作、学练”的教学方法,打破旧框框,力求使学生变被动学习为主动参与；同时改进评价办法,这样大大提高了学生的学习兴趣,增强了学生的健康意识;2拓宽体育课程学习的渠道,丰富体育与健身的内容,培养学生参与体育活动的意识;通过问卷调查,学校增加了选修课的内容与课时,让学生根据自己的兴趣和爱好,选择自己喜爱的体育项目进行学习;3实施完备的教学计划;在高一阶段,涉及的教学内容除了五个选项科目外,还安排了田径、滑冰等内容,注重学生身体素质的全面发展,为高二的分项教学打好基础;高二实施分项教学后,各教学班以各个项目为核心,重新制定教学计划,主要有身体素质单元计划、选项科目单元计划和田径单项单元计划;4教法手段求优化;良好的教学方法是取得成功的前提,新颖的教法手段更能激发学生学习的兴趣;在正确的教学思想和教学观念的指导下,实现教学方法和手段的最优化,应用启发性,创设教学环境与激发学生学习兴趣相结合,反馈矫正与学生自己解决问题相结合,教学的整体性与学生的个性相结合,知识的传授与锻炼身体相结合;学生的专项技能也得到了提高;这也说明我们采取的教法是行之有效的,教学效果是显着的;5学法指导求科学;教学过程是师生交往、共同发展的互动过程;只研究教师的教法,不重视学生学法的研究和探索,不利于调动学生的积极性和提高教学质量;如：分组练习时,让学生相互观察、相互帮助、相互纠正,使学生在合作学习的氛围中,提高发现错误和改正错误的能力,不断提高动作质量,并在合作学习过程中发展社会交往能力；发扬教学民主,经常听取学生的意见,与学生一起研究和改进教学方法;6建立竞赛活动体系,充分发挥活动的示范效应;学校每年都举办田径运动会、年级篮球与足球比赛等一系列的群体性体育活动,改变竞赛规则,面向全体学生,丰富活动内容,努力选择学生最喜欢、最受欢迎、最有社会价值的体育项目;7完善考试与评价体系;学生接受体育教学的最终目的是提高健康水平和促进身心发展,而不是象竞技体育一样,用“高度、远度、时间”等统一指标,去追求运动成绩和竞赛的名次;通过考核促使学生重视体育教学的综合效益,要根据不同项目的技术特点和身体要求,做了规定：每个选修项目一般每学期安排2—3个考核内容占30%,每学期安排2—3个身体素质的考核内容占20%,学习态度占20%、意志品质占10%、交往能力与合作精神占10%,理论采取答卷和心得体会相结合的办法占10%;第三阶段：后期总结,资料整理,成果推广2008年7月—2008年10月1、收集、整理和分析课题研究资料,总结课题成果;2、课题组对开展的各项实施活动和研究工作进行全面的分析和总结,对平时积累的原始资料进行认真的研讨,并将研究成果形成论文和总结;3、收集研究成果,为课题的结题做好准备;4、在研究后期,课题组定期召开会议,研究课题总结、结题的各项准备工作,检查材料准备情况,完善各类资料的整理、归档工作;在对大量原始资料进行深入研究讨论的基础上,完成结题报告,以备课题管理部门的验收和交流;五、成果与分析1、为推进素质教育改革做出了积积性尝试1“自主、合作、探究”的教学方法,有效地调动了学生上课的积极性,充分发挥教师的专业特长,使体育课真正地面向全体学生,促进了学生身心全面协调发展,培养了学生体育兴趣,发展了学生体育特长,有利于学生的个性的形成和发展,并为终身体育锻炼打下了坚实的基础,为推进素质教育改革做出了积极性尝试;2“基础+限制选修”学习模式充分尊重学生个性特征,自我意愿及发展的内在需要,尽量满足其兴趣爱好,因而赢得了学生的积极支持和配合,奠定了广泛的“群众基础”,他们互相观摩、互相学习、互相激励,大大强化了学习积极性,共同的兴趣成为强大的推动力,促使大家自觉地克服困难,提高和完善技能与技巧,满足自己多方面的发展需要;87%的学生认同了这种教学形式,81%的学生对所选项目的兴趣得到进一步增强,76%的学生认为技能得到了提高;篮球与健美操教学班座谈话会上有学生说：从不会三步上篮到能熟练地运用自如,心中有说不出的高兴,觉得获得了一种“成就感”,也尝到了成功的喜悦,以后就更有兴趣打球了;3在教学内容上,打破了传统的对教学内容认识和理解的局限性,紧紧围绕学生主动参与这个核心,大胆地对教学内容进行增、删,重新优化组合,在教学上并重发展,互相促进,共同提高,并以此激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量;4在教学形式上,打破了传统教学的时、空局限,改变约束性强的班级授课制,创造了以共同爱好与需要为基础、以选项相同的学生分班授课制;这既拓展了更为广泛的授课时空,又使教学的中心突出,针对性、实效性大大增强,大胆培养学生的自锻意识和能力,引导学生养成良好的自锻自练习惯;5建立了一套合理的评价与考试体系;注重每一位学生的全面发展,强调以人为本,以尊重学生的人格为前提,培养学生的自尊和自信,淡化学生之间的评比,帮助学生学会与课程目标和自己的过去进行比较,并在比较中客观地了解和评价自己,从而为每一个学生的自主学习创造机会和条件;2、学生的主体意识和终身体育意识得到加强由于在实验研究中,要求行动者参加研究,让学生了解自己今后的努力方向,这就大大激发了学生体育学习的积极性和创造性,培养了学生在体育活动中的主体性、创造性,转变了学生学习的态度,调动了学生学习的自觉性、主动性,从而为今后走向社会能够在各种环境中根据自己的特点选择或重新学习,独立进行科学锻炼,为学生的终身体育锻炼奠定了基础;3、推动了学校群体活动的开展,促进了学校体育竞技水平的提高1从构建学校体育特色研究以来,由课内向课外延伸,学校群众体育有了新的发展,课外体育活动丰富多彩;在年级与年级之间、班级与班级之间,各种体育活动由体育教师指导,让学生自己组织比赛及担任裁判工作,推动了群众性体育活动的开展,参加比赛的人数逐年增加,吸引了更多学生参加锻炼,同时,校园体育文化应运而生,进一步推动了学校体育工作的开展,丰富了学生的课余生活;2我校运动队参加比赛成绩突出;2008年8月学校田径队参加省中小学生田径运动会获第六名,我校近几年为高等院校输送几十名学生;4、提高了教师科研水平在课题的研究中,教师有了新的领悟和新的发现,同时又由于这一实验对教师的素质提出了较高的要求,因此,在课题研究中,促使教师认真学习,努力钻研、注重创新;在整个实验过程中,教师根据自己的教学特点和个性,充分施展自己的教学艺术和才能,并结合学生实际,不断培养学生终身锻炼的能力;参加的教师不仅圆满地完成了实验任务,而且提高了自己的教学水平和科研能力;六、建议1、在今后的教学中,学校应尽可能克服困难为学生提供展示自我的平台,尽量满足学生的选项和重新选择要求,取得最佳的教学效果,使选修课不流于形式;2、如何合理有效地安排好学生自主学练,不使之失控,是教学中必须要重视的问题;建议自主学习前应有明确的目标和要求,注意发挥体育骨干的核心作用,教师不应让学生自无锻炼而听之任之,要适时加以引导和纠正;3、选项教学中学习内容的选择和技术评定的依据无权威性,多为教师自定,如何改进须加强研究;建议通过一段时间的教学实践,由教务部门牵头组织编写分项教学的校本课程,避免随意性,明确教学内容和评定标准;4、分项教学由于教学内容集中,具有技术强、专业知识要求高的特点,同时打破了原班级单位而重新组合,教学对象具有层次复杂的特点;因此在客观上要求体育教师不仅具有较高的专业知识,并且还必须具备丰富的教育教学经验和高度的敬业精神,善于总结教学中的得与失,才能取得良好的教学效果;5、教学评价百分比是否合理有待进一步论证,评价手段有待改进;学生的自评与互评可靠性有待加强;6、在教学过程中,要加强资料的收集和教学的反思,以便为今后进一步完善教学模式做好准备;。

体育与健康课程改革实施方案体育与健康课程改革实施方案一、背景与意义体育与健康课程在学生身心健康发展中具有重要作用，旨在培养学生的体育兴趣与爱好，提高学生的原动能水平，增强学生的身体素质与协调能力，促进学生的身心健康发展。

然而，在实际实施过程中，传统的体育与健康课程存在一些问题，例如重视基础技能训练，忽略综合素质培养；注重比赛成绩，忽略学生的兴趣培养；缺乏个性化教学，忽略学生的差异等。

因此，有必要进行体育与健康课程改革，以适应时代发展的要求。

二、改革目标1.注重综合素质培养：从全面发展的角度出发，注重学生体育技能、心理素质、社交能力等方面的培养，培养学生的全面素质。

2.激发学生兴趣：通过多样化的教学内容和方法，激发学生参与体育活动的兴趣，增强其自主参与的能力。

3.个性化教学：关注学生个体差异，根据学生的兴趣、特长和需求，开展个性化教学，满足不同学生的需求。

4.培养健康意识：通过体育与健康课程的教学，培养学生正确的饮食习惯、生活习惯和健康管理能力，提高学生的身体健康水平。

三、改革内容1.调整课程设置：根据学生的发展需要和兴趣特点，适当调整课程设置。

除了传统的体育项目，还可以增加一些新兴的健身运动项目，如瑜伽、体操等。

同时，增加健康教育的内容，包括饮食健康、心理健康等方面的知识。

2.改善教学方法：采用多样化的教学方法，如情景教学、任务型教学等，激发学生的学习兴趣和参与度。

在教学过程中，注重引导学生主动参与，培养学生的团队合作精神和领导能力。

3.拓宽评价方式：改变传统的单纯注重成绩的评价方式，采用多元化的评价方式，综合考虑学生的体育技能、身体素质、表现特点等方面的因素。

同时，注重以过程评价为主，关注学生的进步和成长。

4.注重个性化教学：根据学生的个体差异，制定个性化教学方案，满足不同学生的需求。

通过学生的自主选择和创造，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。

四、改革策略1.加强师资培训：通过组织专业培训班、集中交流研讨等形式，提升教师的专业水平和教学能力，使其更好地适应新课程的要求。

对五年制师范《体育与健康》课程教学改革的思考马卫东（宿迁高等师范学校江苏宿迁 223800）【内容摘要】五年制师范体育课程体系的改革应以“健康第一”为指导思想，以完成体育教学的“二项基本任务”为主要依据，灵活国家、地方、学校“三级管理”，深刻理解“四个理念”，按照师范体育目标“六个维度、两级水平”，与时俱进，从实际出发，循序渐进地改革和完善新的《体育与健康》课程教学体系。

【关键词】五年制师范；《体育与健康》；课程教学引言随着新课程标准在各级各类学校的试点推行，学校体育教学改革也在不断深化，由于五年制师范较其他学校在层次和培养目标等方面有着较大的差异，这就要求在深化体育教学改革时既要考虑体育教学的共性方面，又要考虑到五年制师范的特殊性。

然而，以往的课程教学体系存在着有些项目重复次数过多、形式单一、重生理、轻心理等问题，这样既影响学生学习体育的兴趣，也不利于学生身心的健康发展。

因此，只有建立一套合理科学的体育与健康课程体系，才能使“健康第一”的指导思想和终身体育教育真正落实到实处。

一、以往体育课程教学存在的问题1.教材体系基本上是封闭的，没有给地方、学校足够发展的余地和创造的空间，不利于更好地调动和发挥地方和学校的创造性和积极性。

2.教材内容基本上是统一的，并具有强制性，教师较多关注上课的内容，从学生的生理特点着眼，而忽略用什么理念去教，这就对学生心理教育及意志品质的培养存在着明显的不足。

3.过分强调教学内容的完整性和系统性，要求具有不同兴趣爱好、不同体能和运动技能水平的学生，用同样的时间、同样的进度来学习同样的内容，达到同样的标准，这不能满足学生对体育多样化的兴趣、爱好和发展的需要。

4.教学的组织形式单一。

当前，多数的五年制师范还是按行政班上课的，这就从组织形式上制约了学生对运动项目的选择，不利于学生多样化的发展。

二、健康教育教材的定位及其特色首先，“体育教育”与“健康教育”是两个不同的概念，体育与健康不是原来的体育课加上原来的健康教育课合并的一门综合课程,而是更加强调体育课要以促进学生的身心健康发展为根本目的，扎扎实实地贯彻“健康第一”的指导思想，关注学生如何通过身体活动，去实现健康目标。

271中小学“体育与健康”课程内容相互衔接问题研究沈燕 浙江省杭州市萧山区瓜沥镇坎山初级中学摘要：在素质教育的背景下，中小学体育与健康课程的教学受到广泛关注，加之新课程改革的深化与发展，越来越多的教师开始研究中小学“体育与健康”课程内容相互衔接方面存在的问题，以此来实现中小学“体育与健康”课程的一体化教学，促进体育与健康课程的改革，全面提升中小学生的体育素养，推动中小学生的身心健康发展。

关键词：中小学；体育与健康；课程内容；相互衔接；问题自新课程改革提出后，“体育与健康课程”受到越来越多的关注，转成为课程改革的重点，至今已经发展了很多年[1]，现如今中小学"体育与健康"课程内容的教学和安排实际情况如何呢？本文通过调查分析中小学“体育与健康”课程内容衔接的情况，具体内容如下。

一、调查的对象和方法调查的对象为我市中小学教师，小学体育教师和中学体育教师的人数比为1：1，本次研究共发放调查问卷80份，回收有效调查问卷74份。

二、调查的结果和分析未成年人的身心发育速度极快，虽然小学生与中学生的年龄相差不大，但其身体素质与心理健康的发展水平相差甚远，教师应意识到各个年级的学生都有其独特的具体状况[2]。

在小学体育课程中，身体素质相关的练习正逐渐走向游戏化之路，这种教学方法极大地丰富体育课程的形式，使体育活动充满了乐趣，使小学生在满足自身运动需求的同时建立起多种多样的运动爱好。

《体育与健康》课程在新课改后极力提倡体育教师以游戏点燃学生的运动热情，从而实现兴趣教学。

然而，在实际调查中发现许多小学在游戏化教学方面的改进尚不充分，体育运动游戏存在形式化严重的现象，导致小学阶段的教学安排达不到学段要求的。

通过分析本次调查回收的有效问卷，得知小学体育课程中使用体育游戏作为主要教学方式的教师只占22.97%（17名教师），而一半以上课程使用体育游戏作为教学方式的教师占66.22%（49名教师），这尚未达到新课标的要求。

新课改背景下体育与健康教学设计研究摘要：随着教育改革的不断推进，教育领域发生了重大变革，其中体育与健康教育也受到了更多的关注。

随着人们对健康意识的不断增强，体育与健康教学设计在学校教育中扮演着重要角色。

然而，当前的体育与健康教学存在一些问题，如缺乏系统性和科学性的课程设计，缺乏针对学生个体差异的教学策略等。

为此，旨在研究新课改背景下体育与健康教学设计，探索适合学生个体发展的教学方案，以促进学生身心健康的全面发展。

关键词：新课改；体育与健康；策略引言：在新课标教学理念的导向下，学校体育与健康课程要以身体练习为主要教学手段，以体育与健康知识、技能与方法为主要学习内容，以培育学生的核心素养、增进学生的身心健康以及促进学生的全面发展为长远目标。

目前，应从立足学生发展，优化课堂等方面着手来提升体育与健康课程的教学质量，培养学生的运动能力和团队合作意识，激发其学习兴趣，促进学生的全面发展。

一、新课改背景下的体育与健康教学设计的意义（一）符合新课改理念新课改强调“以人为本”，注重学生的全面发展。

体育与健康教学设计充分体现了这一理念，将学生的需求和兴趣放在首位，关注学生的个性发展和身心健康。

通过多元化的教学内容、方法和组织形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作精神，使学生在体育活动中获得快乐和成长。

（二）提高体育教学质量体育与健康教学设计以课程标准和学科素养为导向，注重教学内容的科学性、系统性和针对性。

通过合理的教学设计，教师可以有效地组织教学活动，提高教学效率，确保教学质量。

同时，教学设计还强调教师的专业素养和教学能力，促进教师不断学习、提升自身素质，为提高体育教学质量提供保障。

（三）促进学生身心健康体育与健康教学设计关注学生的身心健康，将体育与健康知识、技能和行为习惯的培养有机结合。

通过科学的体育教学，学生可以掌握必要的体育与健康知识，提高运动技能，形成良好的锻炼习惯，从而促进身心健康的发展。

小学体育与健康教学设计研究小学体育与健康是小学体育教学的目的，亦是小学教育课程体系中的重要组成部分，随着新课改的深化发展，小学体育与健康的课程改革得以在探索中创新进行，积累了一定的经验和教训。

为了更好地推进小学体育与健康教育的创新改革，也为了有效提高新课改背景下小学体育与健康教学设计的专业质量，学校及教师应当进一步深入理解并贯彻新课改的教学理念，从专业的教学实践角度，探索小学体育与健康教学设计的科学发展路径。

由董翠香主编的《小学体育与健康教学设计》（2020年1月高等教育出版社出版）是针对小学体育与健康教育的最新成果，该书以实践为导向，专业且系统地概述了小学体育与健康教学设计中的概念定义、理论基础、背景分析、内容体系等内容，并在此基础上，结合小学体育与健康教学设计的现实需求，探索总结了新课改背景下小学体育与健康教学的目标、策略、媒介、手段、过程、评价以及计划管理等，对当前小学体育与健康教学的实践以及小学体育及健康教学的专业教师培养有着重要的参考指导作用。

新课改背景下，教师的专业化发展受到了普遍关注，对小学体育与健康的教学设计也随之提出了科学化、专业化和高效化的要求。

该书正基于此，实事求是地论述了小学体育与健康教学设计的发展方向与创新路径，极具实用性价值和创新性价值。

一、新课改背景下的小学体育教学改革就新课改背景下小学体育与健康教育教学的现状来看，我国小学体育与健康教学的设计实践存在着明显的问题与不足。

首先，因为长期忽视中小学体育教育教学，学校的体育课程资源、设备设施和师资力量明显不足，一定程度上阻碍了小学体育与健康教学的创新探索，小学体育与健康的课程改革出现有心无力的现象。

其次，在传统的小学体育教学中，体育教学的焦点主要集中于体育项目本身，而对学生的体质健康状况关注不足，小学体育与健康教育的课程教学理念、教学内容、教学形式还需要得到现代化的设计与创新。

最后，囿于教学资源的限制，传统的小学体育与健康教学设计面向所有的学生，采用一刀切的方式来进行内容与形式的设计选择，忽略了不同学生个体在体育与健康教学中的个性化诉求，未能很好地调动学生的兴趣，也未能有效达成小学体育与健康教育的预期目标。

构,减少活动投入,改为以补贴有组织体育活动及体育指导人员为主,从而可有效控制新型商品住宅社区体育发展导向。

大型新型商品住宅社区体育活动以社会赞助为主要形式。

在社会集资渠道逐步畅通的情况下,经费发展逐步转向多渠道募集为主的社会化发展方式。

此阶段新型商品住宅社区可成立体育基金组织,主要任务是与政府机构(各有关部门)和社会组织(含企事业单位)建立稳定的联系,依法获取他们的支持,并公平、公正、合理地利用募集资金,推动新型商品住宅社区体育的发展。

此阶段经费在新型商品住宅社区体育活动的导向作用更加明显,主要对公共设施和基层群众体育组织,弱势群体进行支援活动。

3.5新型商品住宅社区体育制度保障的模式制度建设一般可分为立法、执法、司法三个方面。

新型商品住宅社区体育制度建设也相应地表现为规章制度的确立、实行制度化管理、对管理进行监督三个方面。

因此,发展新型商品住宅社区体育服务首先必须要建立新型商品住宅社区体育制度环境,实行制度化管理。

从目前情况看,新型商品住宅社区首先要做的是对《全民健身实施计划》、《新型商品住宅社区体育工作管理办法》、《体育社会团体管理工作暂行规定》等部门或地方法则细化为新型商品住宅社区体育规章制度,并对新型商品住宅社区体育实行制度化管理。

为了加强对新型商品住宅社区体育的引导,须建立有关激励制度和倾斜政策(援助制度),以调动居民参加新型商品住宅社区体育活动的积极性和规范新型商品住宅社区体育行为。

此外,通过制度创新和政策调控,营造新型商品住宅社区体育的增长点(如制定鼓励新体育项目的开发和研究,对具有创新意识和有推广价值的体育项目实行扶持政策等)。

当前可制定鼓励中年人参加体育活动的倾斜政策,优先发展适合中青年人的体育项目,并实施优惠服务,吸引中青年居民的参与。

参考文献:[1]中国群众体育调查课题组,中国群众体育调查报告,2001[2]董骏,试论影响社区体育保健服务市场确立的因素[J],体育与科学,1999,(4)[3]李建国,上海市社区体育发展的模式[J],上海体育学院学报,2001,(4):74[4]宋迎东,广州市大型屋苑社区体育服务现状及对策研究,中国优秀博硕士学位论文全文数据库[5]宋迎东,我国社区体育服务研究现状[J],科技资讯,2006, (11):209(作者简介:宋迎东景德镇陶瓷学院体育系。

体育课程改革研究方案随着社会发展和人们生活水平的提高，体育课程作为学校教育中的重要一环，也应该与时俱进，进行改革和创新。

本文将从体育课程的目标、内容、教学方法等方面进行研究，以期为体育课程改革提供一些建议和思路。

I. 体育课程的目标体育课程的目标应该是综合培养学生的身体素质、思想情感和社会能力。

首先，体育课程应该注重培养学生的身体素质，包括力量、速度、耐力等方面。

其次，体育课程应该注重培养学生的思想情感，包括团队合作、自信心、竞争意识等方面。

最后，体育课程应该注重培养学生的社会能力，包括沟通、领导能力、公平竞争等方面。

II. 体育课程的内容体育课程的内容应该根据学生的年龄和发展特点来确定，既要注重基础体育技能的培养，也要注重多样化的活动形式。

除了传统的田径、篮球、足球等项目外，还可以引入游泳、健身操等项目，以满足学生的多样化需求。

此外，体育课程还可以包括一些健康生活方式的教育内容，如饮食健康、运动安全等。

III. 体育课程的教学方法在体育课程的教学方法上，应该注重学生的主体性和参与性，鼓励学生积极参与到体育活动中。

教师可以采用小组合作的方式，让学生一起制定游戏规则，共同解决问题。

此外，还可以引入科技手段，如使用电子计分器、运动跟踪器等，来增加学生参与的积极性和趣味性。

IV. 体育课程的评估方式体育课程的评估方式应该综合考虑学生的身体素质、技能水平和综合能力。

除了传统的课堂表现评估外，还可以引入考试和考核的方式，以量化评价学生在体育课程中的表现。

同时，还可以通过体育比赛、集体活动等形式，评估学生的协作能力和团队精神。

V. 体育教师的培训与发展为了保证体育课程改革的顺利进行，应该注重体育教师的培训与发展。

培训内容可以包括专业知识的更新、教学方法的创新等方面。

此外，还可以鼓励体育教师参加学术研讨会、交流活动等，提高他们的专业素养和教育能力。

VI. 学校与家庭的合作体育课程改革需要学校和家庭的共同努力和支持。

《体育与健康》教学改革指导纲要的指导意义一、更新观念，提高认识。

1、牢固树立“健康第一”的指导思想，在体育教学中，以增强学生体质，增进学生健康为出发点，体现身体、心理、社会“三维”健康观，更好地帮助学生在体育锻炼中实现“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的目标。

2、体育与健康》教学改革指导纲要体现以人为本的思想。

即体育教学要从学生的发展、学生的实际、学生的需要出发。

根据新课改的指导思想，体育教学不再是以教师为主，而是以学生为主，学生是学习的主体。

学习是经验的重组和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。

学生来到学校，不是被动的接受知识，而是要积极主动的进行知识建构。

通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情操得到陶冶，个性得到发展。

3、教学方法要创新，以培养学生的学习兴趣为主，采用启发式教学、探究教学、情景教学等、最大限度的调动学生学习积极性，提高学生的学习兴趣，加强教师对学生学法指导。

4、改革评价体系，改变以往以期末考试成绩为最终成绩的.评价方式。

采用学生自评、小组互评、教师评、家长评相结合的评价体系。

发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

5、积极开发校本课程，探索学生喜欢、符合本地区、本校、教师本人特点的教学内容。

需要指出的是校本课程的开发，是学校的集体行为，即在学校校长的统一领导下，在学校教务处的指导下，根据学校校本课程开发计划进行。

二、实践过程。

1、了解学生。

新生入学或者接手一个新班级后，从介绍教师希望达到的目标入手，与学生共同学习课堂常规，然后进行教学调查，了解学生的兴趣、爱好、体育基础，最后制定学习目标。

2、制定教学计划。

根据对学生的调查了解，对照体育与健康新课程标准，确定学年、学期教学计划。

3、初步确定评价方案。

根据课改要求，考虑可操作性，初步确定的体育与健康评价方案。

例如：阶段性考核，在学生学习完一个新体育技能后，组织学生进行考核，教师进行评分。

体育与健康教育新课程改革心得体会
体育与健康教育新课程改革是我参与的一次非常有意义的课程重塑过程。

通过参与该
过程，我收获了以下几点心得体会。

首先，新课程改革注重培养学生的身体素质和健康意识。

在过去的教育体系中，往往
忽视了学生的身体健康问题，更注重于学术知识的传授。

但是，身体素质的好坏直接
关系到学生的学习和生活质量。

通过新课程改革，学生将更加注重健康的生活方式和
运动习惯的养成，提高自己的身体素质，也将对未来的生活有更好的规划和安排。

其次，新课程改革注重培养学生的综合能力。

过去的体育课往往是被动学习的过程，
学生只需要完成老师交代的任务即可。

但是，在新课程改革中，学生将更加注重主动
参与和合作学习，通过小组活动和比赛等方式培养学生的团队意识和合作能力。

这不
仅仅是在体育领域，也能够在学生的其他学习和生活中体现出来。

再次，新课程改革注重培养学生的自我管理能力。

在过去的教育体系中，学生往往是
被动接受教育的对象，没有自主管理能力。

但是，在新的课程改革中，学生将承担更
多的责任，需要自我安排和管理自己的学习和生活。

通过这种方式，学生能够培养自
我约束和自律的能力，更好地适应未来的生活和工作。

总之，参与体育与健康教育新课程改革是一次很有收获的经历。

新课程改革不仅仅是
对传统教育模式的突破，更是对学生综合素质的培养和发展的重视。

通过参与该过程，我真切地感受到了教育对学生未来发展的重要性，也深刻地认识到了新课程改革对学
生的深远影响。

我对体育健康教育新课程改革的认识与反思体育健康教育是学校教育中的重要组成部分，而新课程改革为体育健康教育带来了一系列变化和机遇。

在我看来，这个改革的目标是培养学生的身心健康，提高他们的运动能力和健康素养。

以下是我对体育健康教育新课程改革的认识和反思：认识1. 强调全面发展：新课程改革将体育健康教育纳入了全面发展的范畴，不仅注重学生的身体素质培养，还关注他们的心理健康和社交能力发展。

这有助于培养学生全面发展的能力和素养。

2. 强化实践与体验：新课程改革倡导学生通过实践和体验来研究和探索体育健康知识。

通过实际参与运动和健康活动，学生可以更深入地理解和掌握相关概念和技能。

3. 引入多元评价方式：新课程改革鼓励采用多元化的评价方式，不仅注重学生的成绩，还注重对学生综合素质和能力的评价。

这有助于激发学生的研究兴趣和动力。

4. 提供个性化研究机会：新课程改革为学生提供了更多个性化研究的机会。

学生可以选择自己感兴趣的运动项目和健康活动，有助于激发他们的研究热情和培养自主研究的能力。

反思1. 实施难度：新课程改革需要学校投入更多资源和时间，包括培训师资、改善设施和制定教学计划等。

这对学校来说可能是一项挑战，需要克服困难并寻找合适的解决方案。

2. 教师专业素养：新课程改革要求教师具备丰富的体育健康知识和教学经验，能够有效地指导学生。

因此，需要加强教师的专业培训和提升他们的专业素养。

3. 学生选择困难：虽然个性化研究机会可以激发学生的兴趣，但也可能给学生带来选择困难。

学生可能需要更多的指导和支持，以便做出适合自己的研究选择。

总的来说，体育健康教育新课程改革为学生的全面发展提供了更好的机会和平台。

然而，实施过程中也需要克服一些困难和挑战。

通过持续的努力和改进，我们可以确保这个改革取得良好的效果，为学生的体育健康和全面发展做出贡献。