织金县乡镇中学历史课现状调查及对高中历史教学的影响
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分析高中历史教学存在的问题及完善对策
分析高中历史教学存在的问题及完善对策1. 教材单一：当前的高中历史教材大都是国家正式出版的统一版本，存在着单一的问题，不能满足学生个性化学习需求及多元文化背景下学生对历史知识的理解需求。
2. 教学策略较为传统：目前高中历史教学策略仍以课堂讲授为主，缺乏互动、探究、实践性等多元化学习方式。
3. 历史教学内容落后：高中历史教学内容仅仅是单一的历史事实和事件的呈现，并未体现出历史思维、历史方法的重要性，无法预见未来发展的历史趋势。
4. 考试导向浓重：现行的考试制度对于高中历史教学存在一定的压制作用，高中历史教学导向偏向于应试教育，缺乏对学生历史实践能力和历史素养的全面培育。
1. 多元化历史教材协同使用：制作高中历史多元化教材，并鼓励学生购买，加强与学生的互动，为不同文化背景和不同水平的学生量身打造教材。
2. 引入多元化的历史教学策略：采用游戏化、角色扮演、讲故事等教学策略，使学生积极参与课程，培养其历史思维，并加强课外参观、调查、实践等活动，提高教学的探究性和实践性。
3. 完善历史教学内容：在授课过程中，加入相关的历史思维和历史方法，推动学生从单一的历史事实和事件逐渐扩散到历史的现实意义、历史解释、历史评价以及历史预测等多个层面的知识体系。
4. 改变考试导向：历史教育重要性在于素养而非应试，应当加强对学生不同层面的考察，例如加强历史文献阅读和分析技能的培养。
此外，历史的研究需要时间沉淀，学校也应该减轻学生的考试负担，以营造良好的学术氛围。
综上所述，历史是学生了解和理解社会发展的重要资源，历史教育需要完善教学策略、学科内容、教材体系，并拓展其教育视野，促进历史文化的创新与发展。
而这些提升，不仅能够增加学生对历史的兴趣，更能深化学生成为具有独立思考、批判思维和探究能力的历史学者，从而真正实现历史教育的人才导向与和谐发展。
乡镇中学历史课程教学存在的问题简析
乡镇中学历史课程教学存在的问题简析作者：刘丹丹来源：《教育教学论坛》2013年第18期摘要：在中学教育改革进程中，历史课程的改革是不可或缺的组成部分。
乡镇中学的历史教育改革尚未正式起步或处于起始阶段。
对于改进乡镇中学的历史教学以及教育改革而言，有许多客观存在的问题不容忽视，必须寻求相应的办法予以解决。
关键词：乡镇中学；教育改革；历史课程中图分类号：G633.5？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0078-03在过去或传统的中学教学中，历史一直被看成是一门副科，主要教学方法是教师讲学生听。
在偏重语文、数学、外语等主科的情况下，历史学科往往不被重视，相应地不少课程教学就逐渐滑入教师照本宣科、学生随性选择听或不听的局面。
近年来，在全面教育改革的背景下，随着高考内容和模式的变化，这一情况才开始发生改变。
与以前相比，历史学科受到了更多的重视，但其教学模式和方法，仍是教师一味灌输知识以提高考试成绩，却不管学生是否（能够）理解和消化历史知识。
令人欣慰的是，为了与教育改革相适应，中学历史教育与教学开始以学生为本，让学生参与课堂和发表自己的观点，注重让学生自己主动去掌握相关的历史知识和理解历史。
不过，全面教育改革背景与过程中的中学历史教育与教学，仍然存在诸多问题。
下面以乡镇中学为例，对于历史课程教学中存在的诸多问题做一简要分析，以期对中学历史教育与教学改革的普及、深化和完善有所帮助。
一、学生学习历史的自主性没有得到切实提高中学学生自主性的培养和提高一直都是教育教学中的重要组成部分，而学生学习自主性的缺乏则是一种常见现象，对于任何学科而言都是如此。
就历史学科而言，除了个人成长阶段的因素，即由小学进入中学的学生，其学习的自觉性和自制力均不高以外，还有相对特殊的外部因素，其中有些还与过去或传统的教育教学模式和方法有关。
其一，历史学科是学生由小学进入中学之后的新课程，学生对其本应充满新鲜感，但这一时期的学生也正进入或开始进入青春期，逆反心理较重，因此对于他们认为没有兴趣或不甚重要的科目，就缺乏足够的学习动力和自觉性。
高中历史课堂学习现状及对策分析
高中历史课堂学习现状及对策分析一、历史课堂学习现状的描述历史作为一门基础学科，对于学生的综合素养和认识世界的能力至关重要。
然而，在当前高中历史课堂学习中存在着一些问题。
首先，历史知识学科性强，内容庞杂，学生普遍感觉枯燥乏味，缺乏学习的积极性；其次，课堂教学方式单一，主要以教师的讲解为主，忽视学生的主体地位，导致学生缺乏参与感和主动性；再次，课堂教学时间有限，无法深入探究历史事件的背后原因，使学生缺乏全面的历史认识。
二、高中历史课堂学习现状的原因分析高中历史课堂学习现状的问题主要源于以下几个方面。
首先，教学理念滞后，仍然以传统的“倾入式”教学为主，教师缺乏对学生的激发和引导，导致学生缺乏主动学习的动力；其次，教材内容过于庞大，教学时间受限，教师不得不以讲解为主要手段，忽视了学生的参与性和独立思考能力的培养；再次，历史教育评价机制不完善，只注重考试成绩，忽视对历史思辨和实践能力的培养。
三、高中历史课堂学习现状的对策分析针对高中历史课堂学习现状存在的问题，可以采取以下对策进行改进。
1.转变教学理念，激发学生主动学习的兴趣与动力。
教师可以采用启发式教育的方法，运用问题引导和案例分析等方式，引导学生独立思考和探索历史问题，培养学生的主动性和批判性思维。
2.优化教学内容，突出核心知识和思维能力的培养。
教师在教学中应注重挖掘历史事件背后的内在规律和历史背景，培养学生对事件的深入理解和历史思维的能力，而非仅仅讲解历史事实和人物。
3.创设多样化的教学环境，提高学生的学习积极性。
教师可以引入多媒体技术、互联网资源等现代教育手段，丰富课堂教学形式，增加学生的参与感和学习乐趣。
4.加强历史教育评价体系的建设，注重学生的历史思辨和实践能力的培养。
适当减少对学生记忆能力的考察，增加对学生历史分析和判断能力的评价，鼓励学生进行历史实践活动，提升学生的综合素养和创新能力。
5.加强师资培训，提高教师的教学水平和教学能力。
学校可以组织教师参加专业培训课程，提供教学资源和案例分享平台，促进教师教学经验的交流和共享。
高中历史课堂学习现状及对策分析
高中历史课堂学习现状及对策分析随着时代的发展，历史课在高中阶段的学习已经成为重要的一部分。
然而，目前高中历史课堂学习存在一些问题，需要我们进行深入的分析和探讨，从而提出解决对策，改善学习状况。
本文将从课程设置、教学方法和学生参与等方面进行讨论。
首先，课程设置上存在一定的问题。
当前大部分高中历史课程内容较多，时间不够，导致学生对于历史知识的学习只能停留在表面，无法深入理解历史的价值和意义。
因此，我们建议在课程设置上，应该减少一些琐碎的细节，提高历史课的深度和广度。
同时，可以增加一些相关的案例材料，以提供学生更多的历史实践锻炼机会，促进学生对历史知识的实际运用和理解。
其次，教学方法也需要得到改进。
当前高中历史课堂重点多放在知识传授上，忽视了学生的主体性和创造性，导致学生缺乏对历史的思考和分析能力。
因此，我们建议历史教学应更注重培养学生的主动性、思考力和创新能力。
可以采用多样化的教学方法，如课堂讨论、小组研讨、角色扮演等，激发学生的兴趣和积极性，提高他们对历史的理解和思考能力。
此外，学生参与度也是一个关键问题。
目前在高中历史课堂上，学生被动接受知识，缺乏积极参与和独立思考的机会。
因此，我们建议增加学生的参与度，激发他们的兴趣和主动性。
教师可以鼓励学生在课堂上提问、发表自己的见解，可以组织团队项目，让学生合作完成历史研究或作品创作，也可以通过互动的方式进行课堂教学，提高学生的学习热情和积极性。
此外，还应该增强学生的历史意识和历史素养。
在高中历史课堂学习中，除了传授历史知识，更重要的是培养学生的历史意识和历史素养。
因此，教师应该注重培养学生对历史事件的认识和理解，让学生明白历史对于现实的影响，并能对当前社会问题进行深入思考。
同时，教师还应该鼓励学生阅读相关的历史著作和文献，提高学生的历史素养和独立研究能力。
最后，我们还需要加强教师的专业能力和素养。
教师是高中历史课堂学习的主要推动者和指导者，他们的教学能力和素养直接影响学生的学习效果。
高中历史教学中存在的问题及改进措施
高中历史教学中存在的问题及改进措施一、背景介绍历史教育是培养学生综合素质的重要组成部分，也是国民教育的重要内容之一。
然而，高中历史教育在实践过程中存在一些问题，制约了历史教学的有效性和学生的学习效果。
本文将探讨高中历史教学中存在的问题，并提出针对性的改进措施，希望能够提升历史教学的质量和效果。
二、存在的问题1.知识点过多且碎片化：高中历史课程中，涉及的知识点繁多，而且较为碎片化，学生难以整合和理解。
这种情况容易导致学生对历史事件的认知和理解不够深入，只能停留在零散的知识点上，无法形成系统性的历史思维。
2.脱离现实生活的教学内容：现行的高中历史教学内容普遍脱离了学生的实际生活经验，过于注重理论和史实的介绍，缺少对历史事件与当今社会现象的联系和解读。
学生很难将历史知识与现实情境相结合，缺乏历史应用能力和历史思维能力的培养。
3.传统教学方法局限性大：当前高中历史教学主要采用传统的讲授和听课模式，学生以被动接受为主，缺乏参与和思考的机会。
这种教学模式忽视了学生的主动性和创造性，无法培养其独立思考和问题解决的能力。
4.考试导向过重：当前高中历史教学普遍过于重视考试，注重知识记忆和应试技巧的训练，忽视对学生历史思维和历史素养的培养。
这种考试导向的教学方式容易使学生流于应试教育，忽视历史学科的深入研究和学科兴趣的培养。
三、改进措施1.优化知识点的选择和组织：在高中历史课程设置中，应注重对重要知识点的选择和组织。
可以通过对知识点的分层设置和内容的逻辑链接来促进学生对历史知识的整合和理解。
同时，通过历史事件的案例分析和深入讨论，培养学生的历史思维。
2.引入问题导向的教学方法：在高中历史教学中引入问题导向的教学方法，将学生的学习兴趣和问题意识带入历史学习的过程中。
可以采用项目化学习、案例分析等方式，鼓励学生主动探究历史问题，培养其独立思考和问题解决的能力。
3.注重历史与现实的联系：为了更好地培养学生的历史意识和历史思维，应注重将历史与现实生活相结合。
分析高中历史教学存在的问题及完善对策
分析高中历史教学存在的问题及完善对策一、重视程度不够：许多学生对历史课程并不感兴趣，这与历史教学的内容和方式有关。
相比于一些理论性的学科，历史往往被认为是“无用”的，学生们很难看到历史对他们日常生活的直接影响。
对策：为了提高学生的学习兴趣，教师可以通过讲述历史故事、讨论历史人物的思想与行为等方式，让学生产生共鸣，呈现历史的生动性和实用性。
二、知识量过大：历史学科的知识量很大，时间上存在限制，教材内容过多也是一种问题。
老师通常倾向于着眼于知识的传授，忽略了学生的思考和实践能力的培养。
对策：教师应当更加注重培养学生的思辨能力。
通过让学生参与辩论、写作和研究项目等方式，让学生主动思考历史事件的原因和影响，培养学生的批判性思维能力。
三、单一的教学方式：传统的历史教学常常只采用讲授和背诵的方式，让学生面对着一堆堆枯燥的历史事件和人物名字。
这种传统的教学方式容易让学生失去兴趣，并没有真正激发学生的学习热情。
对策：教师可以尝试运用互动性教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏化教学等，让学生更加积极参与课堂。
教师也可以充分利用多媒体资源，如图片、音视频等，以更加生动和形象的方式呈现历史知识。
四、缺乏跨学科融合：历史与其他学科之间有着密切的联系，但在实际的教学中，往往忽略了与其他学科的融合。
历史与文学、地理、艺术等学科可以相互交叉，相互支持。
对策：教师可以与其他学科的教师深入沟通，寻找历史与其他学科的联系点，开展跨学科的教学活动。
通过文学作品引入历史背景，通过地理知识解读历史事件等，增加学生对历史的兴趣和理解。
五、评价方法单一：历史学科的评价方法往往限制在单一的知识考核上，忽略了学生其他的能力。
这使得学生只关注于记忆知识，而忽略了对历史事件的理解和思考。
对策：通过多种评价方式来全面衡量学生的历史学习情况，如口头报告、写作、开展小组项目和研究等。
这不仅能够促进学生的全面发展，也能激发学生对历史学科的兴趣。
要完善高中历史教学，需要重视程度、培养学生的思辨能力、多元化教学方式、跨学科融合以及多样化的评价方式。
分析高中历史教学存在的问题及完善对策
分析高中历史教学存在的问题及完善对策问题一：课程设置不合理高中历史是一门涉及广泛的人文社科学科，但是在课程设置上，很多学校都没有体现历史学科的多元性，而是停留在固定的政治史、经济史的范畴。
这样的课程设置容易让学生产生学习兴趣的疲劳和厌倦，也难以满足历史知识深入学习的需求。
完善对策：建立互补的历史学科课程体系，包括政治史、文化史、社会史、经济史等多个领域的课程，既能满足学生的需求，也能体现历史学科的整体性和多元性。
问题二：教学手段单一目前，很多高中历史教师仍在使用传统的讲授方式，即黑板授课、板书笔记为主，学生在被动听课的状态下学习。
但这样的教学方式不能激发学生的学习兴趣和自主探究能力，也难以促进学生历史素养的全面提升。
完善对策：采用多样化的教学手段，如小组讨论、课堂辩论、案例分析、讲座报告等，塑造积极探究、独立思考和合作学习的氛围，丰富历史课堂的教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，激发学生的历史思维。
问题三：教学缺乏深度和广度部分历史教师在教学过程中，过于强调课本知识点的记忆和理解，缺乏对历史事件的深刻思考和分析，也缺少对历史事件的多角度深度探究。
此外，教材内容过于学科化，历史事件的背景、社会环境等方面的资料和知识也受到忽视。
完善对策：在课堂教学中，加强对历史事件的思辨性探究，引导学生对历史事件进行多角度分析和思考，重视历史事件的深度解读。
同时，丰富教材内容，加入历史事件的人文、社会和文化环境等方面的信息和知识点，具有代表性和典型性的历史事件也应该予以重点讲解，从而提升历史教学的广度和深度。
问题四：评价方法不合理历史教学中评价方法的选择也对学生历史素养的培养产生重要影响。
由于历史学科的特殊性，只采用传统的考试方式，如选择题、简答题、论述题等难以评价到学生的全面能力和人文素养的培养。
完善对策：多元化评价方式，在考察学生对课本知识点的掌握的同时，也需要以其他方式评价学生的综合能力和人文素养，如作品展示、课堂发言、研究报告和实践操作等。
当前高中历史教学中存在的问题及对策分析
当前高中历史教学中存在的问题及对策分析1.教师的教学态度转变缓慢。
教师的态度影响着教学改革的效果。
固有的教学理念、教学模式已经不符合时代的要求，满足不了学生的需求。
然而，有些教师不愿意接受新的事物以及新的教育理念，认为自己有十几年或者二十几年的教学经验，对学生已经了如指掌，没有必要再从头开始。
殊不知，现在的学生与以前的学生相比已经有了很大的变化，他们接受新事物、新环境的机会多，掌握的信息也多，因而对知识的需求、对教师的要求也更高。
如果教师不主动更新自己的知识，就会跟不上学生前进的步伐。
2.教学设计单一乏味，缺乏创新性。
在传统历史教学中，教师负责教，学生负责学，教学关系成为我讲你听、我问你答、我写你抄、我给你收的机械式教学，教师每天都在进行着习以为常的教学方式和教学行为。
历史教学设计单一乏味，没有紧跟时代，缺乏创新，教师没有针对不同的课型进行设计，没有勇于打破传统的课堂教学模式。
再者，历史教师在进行教学设计时也没有注意学科与学科间的综合，即在学科内没有注意横向和纵向的联系（包括对政治史、经济史、文化史、民族史、外交史及前后知识间广泛联系），这样的教学无法激起学生的学习兴趣，导致课堂死气沉闷，学生一上课就会昏昏欲睡。
3.教学设计没有深入挖掘教材、合理整合教材。
新课程反对机械地教教材，提倡灵活地用教材教。
整合教学内容包括两个方面：一是整合教科书的内容；二是整合教科书以外的内容。
然而事实并非如此，还是有教师没有深刻领会课改的教育理念，依然按照自己原有的教学方式教学，依然“我行我素”。
例如，整合教科书内容的基本要求是紧紧围绕一个中心构建教学内容体系，舍弃的要大胆舍弃，然而有些科目教师不敢动大手术、做大整合。
对教材中所提供的图片、史料在教学设计时没有做到突出枝叶、减少枝干。
没有充分挖掘资料，且在挖掘教材的过程中没有注意梳理教材的知识主线。
4.课后不重视教学反思。
教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。
中学历史教育的现状和困难
中学历史教育的现状和困难导言历史是一门重要的学科，它能够帮助学生了解过去的经验和事件，从而更好地了解当前的社会和未来的发展趋势。
中学历史教育在培养学生的历史意识、文化自觉和国家认同感方面扮演着重要的角色。
然而，中学历史教育也面临诸多的现状与困难，本文将对此进行探讨。
第一部分：现状分析1. 教材不够合理中学历史教育的首要问题是教材的不够合理。
一方面，过于繁杂的内容让学生很难掌握核心概念和重要事件，容易让他们感到困惑和失去兴趣。
另一方面，教材中的历史观点和解读往往偏于单一，缺乏多元化的呈现方式，这导致学生们缺乏批判性思维与思考能力。
2. 考试导向严重当前中学历史教育普遍存在的问题是考试导向过于严重。
不仅教师普遍以应试为指导教学的核心，而且学生狭窄的学习习惯也导致了重视记忆而忽视理解能力的问题。
这种情况使得学生对历史的深入理解和探讨变得较为困难。
3. 教师素质不高教师素质是中学历史教育的决定性因素，但事实上，目前教师队伍整体素质并不高。
首先，教师们的知识水平和专业技能需要提升，以便更好地传授历史知识并激发学生的学习兴趣。
其次，很多教师对于教学方法和教学资源的研究不足，无法将理论知识与实际教学相结合，这使得学生难以获得良好的教学体验。
第二部分：困难分析1. 信息化时代的冲击随着信息化时代的到来，学生们面临着大量的信息来源，使得历史知识的获取更为多元化。
然而，这也给中学历史教育带来了困扰。
学生们往往更喜欢通过互联网等渠道获取信息，而不是依赖于传统的教材和授课方式。
这对于教师来说，需要提供更加丰富和引人入胜的教学内容，以吸引学生们的兴趣。
2. 社会对历史的认知狭隘当代社会对历史的认知往往偏狭隘，很多人认为历史只是一堆与自己无关的过去事件。
这种认知对于学生们的历史学习产生了消极影响，使得他们对历史知识的学习不够重视。
同时，这也给历史教育工作者带来了巨大的压力，需要他们通过创新的方式让学生们意识到历史知识的重要性。
分析高中历史教学存在的问题及完善对策
分析高中历史教学存在的问题及完善对策高中历史教学是学生接触中国历史、世界历史的第一次系统化学习。
而在当前的教学实践中，高中历史教学存在一些问题，如教材质量不高、教学内容单一、师资力量不足等，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也限制了历史教学的深度和广度。
如何提高高中历史教学质量，注重培养学生的历史思维能力和批判性思维水平，已成为当前历史教育领域内亟需解决的问题。
本文将通过对高中历史教学存在的问题进行分析，提出相应的完善对策，以期为推动高中历史教学质量的提高提供一些参考。
一、存在的问题1.教材质量不高目前，高中历史教材质量普遍存在不足，教材内容陈旧，关注点不够前沿和深入。
部分教材编写时间久远，未能及时更新和修订，导致其中的历史观点、研究成果等已与当下的学术水平脱节。
部分教材篇幅过长，内容繁琐，增加了学生的阅读负担，限制了教师对历史教学内容的选择和讲解。
2.教学内容单一在高中历史课程设置中，主要以政治、经济和文化为主线，忽略了社会、科技等其他方面的内容。
这导致学生对于历史的整体认知不够全面，无法全面把握历史事件的发展脉络和多维度内涵。
3.师资力量不足当前，一些高中历史教师的水平和教学经验都不尽如人意。
他们可能缺乏历史学科的系统专业知识，对于历史概念和分析方法不够了解，无法将知识系统地呈现给学生。
他们也缺乏灵活的教学方法和手段，无法将历史知识生动地呈现给学生，激发学生对历史学科的兴趣。
二、完善对策1.更新教材为了提高历史教学的实效性和科学性，应该加快历史教材的更新速度，将最新的历史研究成果、视角和观点纳入到教材中。
教材编写过程应该邀请资深历史学者和教学专家参与，确保教材的学术水准和教育实用性。
2.多元化教学内容在历史教学中，应该将政治、经济、文化与社会、科技等多个方面的内容有机组合，打破传统的历史教学范式，创新历史教学的理念和方法。
通过多方位的历史教学内容，激发学生的历史兴趣，增强他们对历史的整体认知。
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·中学教学· 99织金县乡镇中学历史课现状调查及对高中历史教学的影响 贵州省织金县第二中学 张玉恒 【摘要】在我县的高中历史教学中,经常会遇到高中学生无法适应高中历史教学的情况,高中的历史教师也感到困难较多。现结合我县实际，就如何处理好高中历史与初中历史教学的衔接问题,谈谈本人的一些思考。 【关键词】初中历史 高中历史 历史教学
初中学生在升入高中后，常常会听到历史老师抱怨学生基础太差，思维能力不够，自主学习的习惯不好，更重要的是部分学生感觉历史学习广度和深度太高，历史学习太难，经历多次的模拟训练，仍然成绩平平。为什么师生会出现这样的感觉呢？针对这样的问题，高中的历史教学如何做呢，下面浅谈一下自己个人的想法及做法。 一、对初中历史和高中历史区别的认识 作为教科书的历史，其基本功能不外乎让学生知道历史基本事实，归纳历史经验教训，培养学生对本国历史的认同感和爱国主义情怀。那么基本功能是这些，初中历史和高中历史的区别又在于什么地方？初中历史和高中历史对应于不同阶段年龄的学生，它们所承担的以上基本功能又会有些什么不同呢？在此谈一谈个人粗浅的看法。 在内容上，初高中的内容标准不一样。初中历史进行的是主题历史教育，意在建立起学生基本历史线索，对历史有一宏观了解。高中历史进行的是专题历史教育，很显然是为了阐释说明或解释清楚历史的深层问题。 在层次上，初中是基础知识的了解，高中历史是深入，深化的历史。初中历史是一种普及性的、常识性的历史知识了解，高中历史则是深入到历史内部，探究历史发生发展的原因，联系，规律。 在目的上，高中历史比初中历史更具有选拨性。高考是很多考生都要参与的，历史在文综中的地位也是不可或缺，历史学习的好坏也将影响大学选择的好坏。故而高中历史更多地考虑到如何在高考中获胜，如何更全面，更深入地掌握历史，运用历史。 二、存在的问题 （一）初高中知识衔接断代严重 通过对高一学生进行历史知识问题答卷，当问及到威尔逊、亚历山大二世、俾斯麦、图特摩斯三世、工业革命等初中历史知识时，回答正确率为0%。就连最基本的历史知识隋朝大运河的起止地点回答正确率仅为35%。 至于如朝代时序更是前后颠倒张冠李戴，初中阶段的历史知识对高一学生的困乏程度到了令人惊叹的地步。而当被问及到什么原因时，75%的学生认为，因为中考不考没认真学，22%的学生认为是教师没有认真教，还有3%的学生认为自己不喜欢。由此可见考试成为学习的指挥棒，考和学是如此的结合亲密。而知识却断代、空档的如此严重。 对于高中教师来说，他们对初中教学怨气冲天，由于我市初中升高中不考历史，使初中历史教学形同虚设，学生一入高中才知道对历史知之甚少，给高中历史教学带来了不必要的麻烦。学生历史基础太差，若不补充初中历史教学内容，高中历史教学无法正常进行，这样就造成高中历史教学时间紧张，教师授课难度大，学生理解起来也难，严重影响了高中历史教学质量。 （二）问题存在的思想根源 在初中学段，历史学科过去一直不是中考科目，所以被认为是门“副科”、“小学科”， 多年初中历史学科就顶着一顶“小
三门”的帽子，各级领导相对忽视，在很多学校的课程表上，历史课所占课时往往不足，而且课程大多安排在学生容易疲劳的下午。在很多学校领导的眼中只有那几门中考科目，根本就没有把历史学科之类的“小学科”放在必要的教学地位上，好像“有则无，无则有”。 考评制度不完善也是重要的原因。今天的考评制度无论是对教学的评价，教师的评价以及学生的评价，都不到位。目前教师鼓励性的评价做得很好，但科学性的评价，思想性的评价做得不到位。课堂教师的评价机制和学生评价机制不完善。教师的教学成绩如何评价，怎样看待教师的教学，还没有形成一定的标准和办法。 （三）建议 历史，是一个国家文明传承中的精髓，具备一定的史学知识和良好的人文素养是做一个合格公民的前提。历史课程作为义务教育的基础课程，是其他学科无法替代的。但要想改变目前的现状，笔者以为应“对症下药”，采取如下对策： 1．更新教育观念，促进学生的主动、全面、终身发展。章士钊曾说：“灭人之国先去其史”。历史的重要性世人皆知的，可在功利性很强的现代社会环境中，大家关注的往往是那些影响学生将来在社会层级流动中地位的高利害学科，历史再“可以使人明智”，也只能被打入“冷宫”。 因此，有必要开展教育观念的大讨论，加强学习、更新观念，树立正确的学生观，使教师们真正领会到以学生为主体、以学生发展为本的重要性，教育主管部门要重视初中历史教学，如果思想上、观念上没有大的触动、没有转变，行动上是很难有措施的，提高初中历史教学的地位。 2．大力改革教学评价体系和升学考试制度。学业考试是初中教学的指挥棒，指挥棒指向哪里，学生就走向哪里。目前，我市教育的发展还不均衡，优质高级中学的教育资源还不能满足广大初中学生的要求，在这样的实际情况与评价制度下，学校、家长、学生的眼睛是雪亮的，你考什么，我就学什么，总分多，就多学、总分少、就少学，中考不考，就不学。因此学生对历史课不重视，上课做其他作业，睡觉等现象普遍存在。 （四）高中历史教师应该采取的策略 1.在高一上学期阶段，除根据学生的年龄特点，加强趣味性教学之外，更应该注意学生知识体系的建立。如高一学生刚进校就开始了对人类政治文明的学习，经过一个单元的学习之后，学生对历史的学习有了初步的认识，可以在老师的提示下完成知识体系的建立。让学生去总结，然后教师更正。这样不仅是学生构建了历史学习的知识体系，更重要的是学生学会了历史学习的比较和联系的方法，更有利于学生对知识的掌握和应用，在以后的学习中学生就会习惯性的去联系和比较。 2.注重对学生历史意识和人文意识、学习方式的培养。高一学生还是感性认识比较强，但缺少理性思维，但在教学的过程中可以有意识地培养其全面地看待问题和辩证地看待问题的能力。在教师的引导下让学生积极的多角度全方位立体地思考是这一过程中的核心和关键。当然在学习的过程中加强学生的合 （下转第84页） ·中学教学· 84浅谈中学历史教学中地理简图的运用 福建省泉州市南安市西溪中学 叶文萍 一定的历史事件不只是由一定的历史人物进行的，而是在一定的时间和一定的地点发生的，这种特定的地理位置和地理环境，在历史中的地位和作用，正如我国近代著名学者梁启超先生所说的：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也。”如果在历史教学中忽视地理空间的概念，就会影响到对历史问题的理解。同时，离开地图死记一些历史知识点，也容易出现乱套的现象，基于历史发展与地理分布有着密不可分的关系，本人认为在初中历史教学过程中，巧妙地结合历史地图加以说明，可使历史教学有事半功倍的效果。运用好历史地图在历史教学中的作用主要有以下几点： 一、使历史教学内容更加直观化，便于理解。 历史教学当中恰当、适时地运用历史地图可给学生一种全方位、直观的感觉，教师通过地图将历史知识揉合其中，这样学生会更易于接受和理解。例如：我们在讲到新航路开辟这一课时，只要将新航路开发图挂出来，教师指着图把一个一个航海家慢慢讲来，这样，学生就很清楚谁第一个进入印度洋，又是谁第一个横渡大西洋到达美洲，以及还有谁是世界上第一次实现环球航行的。通过这幅图的讲解，人物和地理结合在一起，给学生的印象就相当得深刻。同时，也使学生更能理解新航路的开辟使欧洲的贸易中心由地中海转向大西洋沿岸的重大影响。但如果脱离了这幅图，照本宣科，学生就只会认识一些航海家的姓名和事迹，至于谁到哪航海，有什么特征，就不太清楚，对新航路开辟的意义和影响也就无法直观地去理解它。在中学历史教学中，适时、恰当地运用好地理简图，学生在听课中会形成非常好的历史时空感，这样，对于历史事件的发生、发展的情况、以及影响等，学生就更能够理解的透彻一些。 二、使历史教学更加条理、清晰化，便于讲解。 历史教学过程中，如果忽略地理简图的运用，有时就会使我们叙述问题和分析问题显得杂乱无章，学生也听不出个所以然，如能结合历史地图，往往可以使历史教学内容便于叙述，而且条理清晰，学生对整个历史事件的来龙去脉也相当明了了。例如：在讲述“中国工农红军的长征”这一课时，我们可以先展示“中国工农红军长征”示意图，那么红军长征的路线在图上就一目了然了：首先从瑞金、长汀开始→突破四道封锁线→占领遵义→四渡赤水→巧夺金沙江→强渡大渡河→飞夺卢定桥→爬雪山过草地→陕北会师。这部分内容，教师在熟悉教材之后，讲述时便可一边引导学生看图示，一边讲述所到地点发生
的事情，这样便可一气呵成，学生随着教师的指引，听完这课后就会有如亲自长征过一次的感觉、起点在哪、中途干啥、长征途中的遵义会议及其意义，以及长征途中的前前后后发生的事情，也就相当明了了。这一课，如果教师只简单地让学生看课文的内容，学生就会觉得一个一个的地点很多、很乱，历史事件的前前后后也就稀里糊涂了。 三、便于学生记忆一些重要的历史知识点。 有了历史地图的配合，一些重要的历史知识点，学生便可通过直观的途径加深印象，易于记忆，也记得更牢。例如：我们在讲“和同为一家”这课时，一上课我们马上就可以展示给学生一幅“唐朝各民族分布图”。这样便可用教鞭指图，从突厥起按顺时针方向，一一向学生介绍，这样通过教师的讲解，就可以很轻松的了解各个少数民族的地理方位，生活特点，以及和唐朝的关系如何。同时，也可以从这幅图上准确地说出这些古老少数民族是我们现在什么民族的前身。可以说，这一课，学生只要记住这幅图，这课的主要内容都已掌握了。同样，这课如脱离了图示讲解，听过后学生只会觉得唐代少数民族很多，到底谁是现在谁的祖先都搞不清楚了，至于谁是哪个少数民族的首领就更乱套了。 四、有利于激发学生学习历史的积极性。 一堂历史课中，当一幅恰当的历史地图出现时，会勾起学生对新课的渴望，学生会对古地图上哪些地方发生了哪些事，会多出一份想象，这样也就非常有利于学生学习积极性的调动了。学生会对古地图上的地点、事件更多了一份想了解的渴望，他们会更想了解在他看到的古代地点上发生了什么事，而这个地点又是现在的哪里等等，这样，学生的学习积极性被调动起来了，课堂教学效果一定会更好。 另外，在历史教学过程中，经常使用历史地图，也会提高学生对地理方位和一些简单地理知识的认识。让学生学史能知其位，使历史事件栩栩如生给人以全方位的历史空间感，而不是枯燥沉沉的单调的史实堆积，结合地图学历史可收到事半功倍的效果，让学生在愉快、便捷当中轻松地掌握大量生动的史实，了解过去，把握现在，更好地畅想未来。总而言之，充分地运用历史地图融地理知识于历史教学过程中，不仅可以提高历史的教学效果有利于高效课堂的创建，而且在提高学生全面素质方面的意义也是相当大的。
（上接第99页） 作学习、探究学习也非常重要。老师对于学生的评价方式也不能单纯的以分数论高低，更多的培养学生的合作意识和创新意识，保证学生的历史意识、人文素养和学习方式不断有新的进步，借以实现初高中历史教学的有效过度。 历史的学习是一个循序渐进的过程，由于其知识量大、涉及的方面广、领域多，近年来中高考对历史的要求又上了一个台阶，所以从教师和学生两方面都需要加大力气想办法来提高历史学习的能力。当然家长社会的重视、学生的思维培养等问题都需要我们的积极引导，本文只是自己在教学过程中的一点粗浅的看法，也许能起到抛砖引玉的作用。