批注阅读,尊重学生的独特感受

学法指导着眼“批注”，习得方法，提高能力——统编教材四年级上册《牛和鹅》教学例谈■陈世叶小学语文统编教材主编陈先云先生在介绍统编教材编排特点和建议时提到，批注是帮助学生理解的一种读书方式，能有效提高学生阅读质量。

统编教材四年级上册第六单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读。

通过人物的动作、语言和神态体会人物的心情”。

落实“批注”要素，不但能促使学生与文本进行深度对话，还能有效提高学生的思考力和判断力，使阅读向更深处漫溯。

下面笔者结合《牛和鹅》的教学实践，谈谈自己的做法及体会。

一、着眼“批注”要素，把握教学要求统编教材单元语文要素明确，教学目标清晰。

本单元围绕“学习用批注的方法阅读”的语文要素，有层次、有梯度地安排教学内容，由整体到局部，由学习到运用，层层递进，使批注更好地促进阅读。

（一）研教材文本，思编写意图本单元是第二单元“提问”阅读策略的延伸和实际运用。

“提问”策略旨在引导学生从不同角度进行提问，并且能对提出的问题进行分类，还能筛选出最值得思考的问题加以解决，通过提问理解课文，加深感悟。

相对于第二单元的“提问”要素，第六单元“学习用批注的方法阅读”强调引导学生从不同的角度给文章作批注，“不同角度”指的是文章中写得好的、有启发体会的地方，当然，不理解的甚至是觉得作者写得不够明白的地方也可以作批注。

本单元批注阅读也隐含了第二单元提问策略的运用。

从教材的编排可以看出，学生在学习批注时，并不是零起步。

统编教材三年级上册第四单元的“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”就跟批注有联系，预测时可以进行批注。

第七单元“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”这一语文要素中也含有批注。

该单元交流平台总结了积累词语的方法“摘抄时，遇到写得生动的语句，我会在旁边写写感受，特别喜欢的我还会背下来”，这里“在旁边写写感受”其实就是批注。

所以教师引导学生作批注时，要从教材的编排特点出发，勾连前期的学习经验，新知联系旧知，旧知促进新知，更好地引导学生进行深层次阅读。

批注式阅读——让小学生的语文阅读更高效摘要：在小学语文阅读教学过程中，拥有一个良好的阅读习惯至关重要。

通过批注式阅读的开展，能促进学生与文本之间的交流和沟通，提高学生的阅读效率。

批注式阅读主要指的是利用特定的文字或者符号，将自己阅读过程中所产生的感受、遇到的问题等以文字的方式记录下来，这是一种主动探究的阅读手段。

新课程标准指出：“要让学生具有自主阅读的能力，学会运用不同类型的阅读方法。

”阅读教学建议中也表明：“阅读教学的重点就是让学生通过文章的阅读和解析，形成感受、理解、鉴赏等多种能力。

”因此，在具体教学中教师应合理地运用批注式教学手段，引导学生针对文本内容进行联想、分析，将自己的情感、体会、疑惑等记录下来，使学生逐渐形成良好的阅读习惯，强化学生阅读效果，加深学生阅读体验。

关键词：小学语文；批注式阅读；有效性前言：新课程教学标准中表明：“阅读是学生的个性行为，不应该由教师包办和代替，应让学生在主动思考以及深度阅读的过程中，加深对文章内容的理解，通过阅读真正获得感悟，体会到阅读散发的魅力。

同时，要重点激发学生的智力，关注学生的独特感受。

”每一个学生都是具有独立思想的生活个体，学生的生活经历以及所处环境各不相同，所以会在阅读过程中收获不同的阅读体验。

全新课程改革背景下的小学语文阅读教学中，教师的主要责任就是为学生打造利于学生阅读的场景，让学生直接与文本进行深度沟通，进而主动阅读文本内容。

基于此，本文立足小学语文课堂，简单提出了几点开展批注式阅读教学的方法，以此为教师提供参考。

一、教师做好备课批注，为阅读教学奠定基础教师在备课环节中所进行的批注是促进语文阅读批注式教学开展的重要前提。

在进行日常备课工作的过程中，首先教师要仔细研究教材内容，至少要进行5~6遍的细致阅读，每读一次教材内容都会有不同的发现和体验[1]。

这时，教师可以将自己在阅读中的感受以及思考的内容，批注在教材中。

随后，在这个基础上，教师应有感情、大声地朗读教材课文，通过阅读将自身情感与课文中的情感进行连接，同时为学生示范阅读文章做好准备工作。

初中语文批注式阅读教学的方法与策略【摘要】初中语文批注式阅读教学，是指在语文阅读教学过程中，教师通过在文章内进行评注，突出教学重点，进而引导学生理解文章的主旨，交流师生学习经验。

对阅读课文进行注释标记就是一种围绕学生的教学方法，并且教师在引导学生理解阅读材料的内涵与主旨方面也起着引导作用。

批注式阅读教学有利于提升学生的思维能力，形成学生的语文审美素质。

因此，语文教师应不断完善批注式的阅读教学手段，批注式阅读教学方法不仅可以满足实际语文阅读教学的需要，还能提升学生的综合素质。

【关键词】初中语文;批注式阅读教学;方法与策略批注式阅读，就是学习阅读课文时，对部分段落或者文字进行标记，并使用词语或符号表达自己的观点、想法和感受，而评论本身就是比较主观的，它通常表现在感知语言的描述上。

“注”是学习文章的关键，将一些问题或疑点在阅读课文中用语言的形式进行标示。

而且注释式阅读也有利于学生在阅读学习的过程中对课文展开更深层次的理解与思考。

一、引导学生掌握关于阅读学习的技巧批注式阅读需要一定的技巧开展，教师应先让学生掌握阅读的方法与技巧，这样才能促进他们更好的学习。

教师应培养学生通过阅读学习留下自己的注释符号，然后写下对课文阅读的体验，就能逐步养成通过注释开展阅读学习的习惯。

例如在初中语文八年级有一篇《与朱元思书》。

在这篇课文中，教师可以让学生记住一些实词，对不懂的地方进行标注，并用上下标方式进行断句，还可以在自己暂时难以理解的句子上画波浪线，最后以此类推。

在不断的阅读注释中，学生就会逐渐形成一套适合自己理解的注释学习方法。

总之，语文教师要通过引导学生找到可以标注的关键点，还要根据不同类型的文章结构画出不同的标注符号以及写出释义，从而进一步提高学生的注释阅读学习效率。

在学生掌握单个词语和句子后，就能快速地阅读注释进而达到学习目的。

教师还可以让学生对能够体现文章中心主旨的句子进行深度注释，通过写一到两篇注释，来表达自己对文章大意的理解，从而推动学生发散思维的形成以及阅读理解能力的提高。

语文批注式阅读教学解析作者：陈标来源：《山东青年报·教育周刊教师版下半月》2017年第04期批注式阅读教学是以批注为基本方式的一种阅读教学活动。

状态的专注化、感受的语词化、讨论的充分化、理解的深刻化是其基本特征。

实施批注式阅读教学，有利于学生习得科学的阅读方法，全面提高学生的语文素养。

一、基本概念1. 基本理念。

“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。

2. 批注。

是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。

3. 批注式阅读教学。

在阅读教学之前，在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间不断超越的一种阅读教学形式。

4. 批注式阅读教学的终极目标。

学生自能读书，不待老师讲。

过程则是让学生在浏览、略读、精读中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好阅读习惯。

它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。

二、批注符号“不动笔墨不读书”——学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯的基础。

勾画圈点往往有自己的一套符号，如：①“_____”：标在生字、难词下。

②“○或△”：圈关键性的词语或内容。

③“_____”：表示总括句。

“ ”：标重要语句或优美语句。

④“1、2、3”：标自然段序号。

“一、二、三……”：标部分的序号。

⑤“‖”：标段内层次分界。

⑥“{ }”或“[ ]”：标重点段。

⑦“？”：标在有疑问的地方。

“！”：标在需要注意或有感想的地方。

……用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用三角号标出关键的词语等。

【替换名言】小学语文听课评课评语小学语文听课评课评语有哪些呢？下面是由为需要评语作文素材的朋友精心收集整理，仅供参考。

内容如下：小学语文听课评课评语1、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

2、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

3、新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。

教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。

4、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

5、在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

6、探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生7、教学是教师与学生交往互动的过程。

教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

8、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

9、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

10、做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

11、课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

12、留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

13、教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

14、不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。

15、学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。

1 / 6 认认真真读书，端端正正写字 阅读写字训练现在作为我们语文老师一件常项的课程，我们应该注重培养学生的兴趣，充分发挥学生的独立自主，我们也从中获得乐趣，这样才能起到事半功倍的效果。写字教学我是在平时的语文课和每周五的写字课的基础上，充分尊重学生的意愿的前提下，学生进行系统的写字练习，偏旁归类，字形归类......本节课，也是这个月的训练重点就是特殊字形的训练，这种训练能达到举一反三的作用，我在操作过程中感觉效果很好。 至于阅读教学，我觉得阅读如果真正进入学生的生命中，成为一种自然而然的需要后，就会使生活变得丰富鲜活。可怎样才能让学生享受阅读，感受到读书的乐趣，成为真正的读书人呢？语文老师又应该如何指导学生开展读书交流活动，深化阅读体验呢？在陪着孩子们阅读的这两个月里,我有很多感触,今天呈现了这一节课算是抛砖引玉吧. 这堂课就有两个板块组成： 第一板块观看《三国演义》开篇视频，自由谈对三国的整体感受，营造氛围，奠基情绪，诱发谈吐。 第二板块，群英荟萃，品味人物。体现了课程安排的层次性，让程度好的学生有展示的平台，能力弱者在听记中得到提高，充分发挥了小组合作这种组织方式的作用。小组整体汇报，带领全班品读相关章节，很好的利用了“反刍”这一文学品赏的方法。充分给学生安全的环境，自由言论的空间，张扬了孩子的个性。在汇报过程中学生2 / 6

有碰撞，表明学生在思考，在争辩中学生正确的价值观在形成。同时，将阅读有效辐射，学生调集相关积累进行补充、丰富。此环节中，教师适时介入，起到了端正认知、点拨提升的作用，可谓教学相长。 从学生的表现来看，各有主张和理由，可谓腹有诗书，争锋相对，学生对阅读内容正确的价值取向正在形成。教师尊重了学生的独特体验。 根据我在实践中的操作，下面我来谈谈我对阅读课的一些看法. 反思一：阅读不等于看书，需要有效指导 我们知道阅读不等于看书，阅读要质疑，要思考，甚至可以猜测、假想，然后才能有所感悟、体验，这样靠“看书”是无法达到的。回想两个月前，让孩子们开始阅读《三国演义》时，虽然我每天每周都有提醒，组织孩子利用课前交流时间朗读自己喜欢的或让自己感动的内容，但是，面对五年级的孩子，教师要有细致的阅读指导，比如，怎样抓住人物的行为评价人物的特点；怎样联系自己理解比较故事中的人物；学生划出了自己喜欢的句子，怎样在这些句子旁边做出批注，说明自己喜欢的原因等等。就像面对一个刚要学习走路的孩子，他需要老师的帮扶，如果缺失了这些，孩子的阅读之路就会走得歪歪扭扭，达不到我们期望的效果。 反思二：交流前孩子要有充足的准备 班级读书交流会是孩子们读书心得的交流，是思想和思想的碰撞，课前学生的准备是否充分，直接影响着交流的效果。因此，在开始读书交流会以前，教师必须通过问题探究来引导阅读，特别要加强与学3 / 6

部编版六年级语文下册第二单元《语文园地》教案及教学反思▶教学目标1.阅读外国文学作品，拓展知识面。

2.积累文学作品中富有哲理的句子，从中学会阅读文学作品要善于积累的读书方法。

3.回顾本单元课文，学习抓重点词句、含义深刻的情节或人物交流感受；培养学生良好的读书习惯，进一步激发学生读外国文学作品的兴趣。

4.了解中国古代年岁的别称，并养成积累的好习惯。

▶教学重难点1.学会抓重点词句、含义深刻的情节或人物交流感受，激发学生阅读兴趣。

2.指导学生读书方法，推荐一些优秀的外国文学作品，引导学生读好书。

▶教学策略1.交流平台在“交流平台”这一环节，引导学生掌握语文学习的方法；通过自主交流，分享自己的读书心得，引导学生发散思维敢说、会说。

2.词句段运用通过朗读例句体会加点词语的共同特点；让学生在诵读、品味、讨论等多种形式中，感受语言文字的魅力，引导学生广泛积累词语，用所给词语发挥想象，仿照例句的写作方法编写句子；体会这种写作方法的好处。

3.日积月累通过不同形式的朗读、背诵，把中国古代年龄的称谓区分识记，这是在古文阅读的过程中所必须了解的知识。

▶教学准备多媒体课件。

▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.阅读外国文学作品，拓展知识面。

2.积累文学作品中富有哲理的句子，从中学会阅读文学作品要善于积累的读书方法。

3.回顾本单元课文，学习抓重点词句、含义深刻的情节或人物交流感受；培养学生良好的读书习惯，进一步激发学生读外国文学作品的兴趣。

▶教学过程板块一学习“交流平台”1.自由读“交流平台”，想一想：你读懂了什么？课件出示：读名著时，我会对书里的人物作出自己的评价。

如，在我眼里，汤姆·索亚是一个热爱自由、喜欢冒险的孩子，同时他又很有趣，还有点儿虚荣心。

从小说中的很多地方都能看出他的这些特点。

我会特别留意描写人物语言、动作、神态的句子，从中往往能看出一个人的性格。

之前学习《穷人》，读到桑娜“用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里……让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好”，我想，她是多么温柔善良而又勇敢啊！每个人都是立体的、多面的，评价人物时角度不能太单一。

今天听了***老师执教的《皮皮鲁的风筝》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下： 一、阅读教学应注重读，自我阅读感悟 他采用三步阅读法：1、初读了解大意。2、再读理清思路。3、精读感悟情感。让学生每一步阅读都能带着问题思考。本色的语文课堂倡导的是从语文文字中领悟情感，感受文字的魅力。让学生在静读思考中获得阅读的个性感受。出于此考虑，把这篇略读课文 做作为让学生自读自悟的文本，学会从自我阅读中有思考，有感悟。是他的主要教学目的。所以在课堂上，他给与了学生充分的阅读时间，两次静静的默读，诣在让学生在安静的阅读中学会批注，真正体会阅读的乐趣。但课堂中读的形式还不够丰富，尽管安排了分角色读，师生合作读等，还可以让学生在自读的基础上，进行小组交流读，赛读等。是“读”更具诱惑力，在反复的读中体会语言魅力。 二、注重课堂评价，促进阅读教学 课堂评价中体现语言的精炼和丰富，让学生在潜移默化中感受语言的魅力。在这一堂课中，他着重注意了评价的语言。在评价学生的发言时，他尽量做到语言的准确性和针对性，比如“你的思维很活跃，想象真丰富”“概括很完整，语言要更精炼就更好了”“读的很有感情，仿佛使我看到了……”等，让学生在正确的评价中，得到激励，增强信心。但在课堂中，评价的多元化还体现不够，学生之间的评价，对文本评价等，都应该在课堂上经常强调和提示的。 三、教学要准确把握要点，合理安排有限时间。 这堂课没有完成预期的教学任务，是课堂容量过大还是时间安排不妥？归根结底，还是对学生的能力不够信任，不敢放手。在学生已预习的基础上，三次自读时间可适当压缩，要求学生阅读的速度。或把第三次阅读提示改为：在龙风筝活了之后，人们是怎样的表现？皮皮鲁是怎样的表现？直接引导抓重点句段学习，突出重点节约时间。过于强调学生的自我阅读感受，根据学生的感受再抓重点句段，有时是很难把握课堂教学的时间的。因为学生的思维是往往不按老师的意图走的。

[经典]《麻雀》评课稿4篇作为一名人民教师，时常需要用到评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。

写评课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《麻雀》评课稿，欢迎阅读与收藏。

《麻雀》评课稿1略读课文怎么教？这个问题困扰了许多年轻教师。

著名特级教师xxx 老师说过：“略读课文的教学应当是‘教’略而‘学’不略。

”其实，略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。

略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。

而今天xxx老师这堂课就是很好的略读示范课。

《麻雀》一课，是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。

蒋老师充分挖掘了教材中的情感教育，将三维目标有机地与课堂教学相结合，产生了良好的教学效果。

xxx老师的许多做法都值得我学习。

一、教材解读到位，教学重点突出《麻雀》这篇课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的`果敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。

本课的教学重点和难点是抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种强大的力量。

这堂课，蒋老师通过麻雀和猎狗的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。

在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。

二、批注词语学习，尊重学生感受《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。

群文阅读中“批注式阅读”的探究李红婷“群文阅读”是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。

通过这样的阅读方式，学生的阅读量就可以大大提高，学生在阅读中就能获取更多信息，充分锻炼学生的思维能力，全面提升学生的综合素质，体验更多阅读的快乐。

我们常说：“不动笔墨不读书”，无论课内还是课外，无论一篇还是多篇，如果能边阅读边进行批注，对文字的印象会更加深刻，阅读的效果也会更加有效。

批注可以直入文本，是一种有效的阅读方法。

“批注式阅读”可以让学生将精力放在思考上，使思维进入一个深的层面。

它尊重了每一个学生的阅读体验，相信学生能将自己的理解感受，通过多种形式表现出来，在学生积极主动地参与中，培养良好的读书习惯，懂得如何欣赏与评价。

课内得法浓厚的兴趣是学习良好的开始。

首先利用典型事例使学生认识到批注式阅读的益处。

如《一夜的工作》中周恩来总理批阅文件时便运用了批注式阅读；一代伟人毛泽东就曾说过“不动笔墨不读书”。

“授人鱼不如授人渔”，在教师的引领和指导下，使学生产生对批注式阅读的兴趣，愿意运用批注的阅读方法。

根据不同文本的特点，学习符号式批注、文字式批注、质疑式批注、感想式批注和评价式批注等方法。

笔者结合小学语文教材的编排和小学语文阅读课堂，探索出了有效的“批注式六项”：①课前预习，能画出生字词，标出自然段序号。

②不懂的词语，能查阅工具书理解，并做好批注。

③画出关键词，体会其用意，做简单批注。

④画出比喻等修辞手法的句子，体会其内蕴，并做好批注。

⑤学习用小标题概括段落内容。

⑥掌握批注式的基本方法。

学生每次进行课内阅读时都会按照这些提示完成自己的阅读，从而让学生通过批注和文本对话，和作者对话，产生独特的阅读感受，从而体验阅读带来的知识增长和情感体验。

课外用法学生在语文课上习得阅读批注方法，在群文阅读时运用方法，进行有效的高质量阅读，进一步养成良好的阅读习惯。

结合课内阅读，进行由一篇到多篇、多本的群文阅读。

实施有效的阅读课堂教学，提升学生阅读能力如何让阅读教学的课堂更具实效，使学生获得阅读能力的提高？一、激趣入情，有效调动阅读动力小学语文课标实验教材所选入的都是充满童真童趣、情感充沛的好文章，教学时只有将学生的情感、兴趣完全调动起来，与作者和文中主人公产生共鸣，形成“心理相融”，他们的学习才能真正到位，感悟才能更加深刻。

由此可见，激发兴趣、调动情感是阅读教学的催化剂。

要调动学生的情感参与，首先，教师必须“动情”，要用自己的激情来感染学生，调动学生学习的积极性；其次，教师还必须千方百计地为学生感受阅读的乐趣创设情境，让学生自然地进入情境。

除了利用情态语言等“煽情”外，还可以通过多媒体课件、故事、悬念、表演等尽快让学生入文入画、入情入境；再次，调动情感参与最关键的还是学生的角色移位。

教师可采取多种方式和手段，激活学生思维，引发学生想象，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物，将自己的生活经验融入阅读中，体悟情感。

最后，教师还可以鼓励学生交流阅读体验，通过个性化的感受和体验汇集、碰撞来丰富每个学生的阅读乐趣。

二、变革教学方式，有效实现多重对话交流的阅读行为要使阅读教学中多重对话与交流有效实现，除了学生要认真阅读文本，理解作者在文本中表达的意思外，教师还必须有效地组织学生进行阅读交流。

例如《地震中的父与子》是人教版五年级上册的课文，这是一篇真挚感人的文章。

开课时，老师出示了几幅地震图片，震撼的场面马上吸引了学生的眼球，使他们对“30万人4分钟内受到不同程度的伤害”有了直观的印象。

然后老师通过从整体入手，指导学生认认真真地读书：“父亲和儿子之间又发生了一件什么事？”“在地震面前，人的生命是那样脆弱，可是一对父子却在灾难中创造了奇迹。

快速浏览课文，告诉大家，这是一对怎样的父与子？”老师以简驭繁，鼓励学生读书质疑，读中感悟，并积极表达自己的阅读感受。

理解文本中表达的意思是对话交流得以发生的关键要素。