尊重学生的个性化阅读

如何指导学生有效阅读邢立黎新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读感受，要珍惜学生独特的感受和体验，并加以鼓励。

”阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是听说读写的综合训练，能提高听话、说话和作文的能力。

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。

阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等方面都有密切联系。

小学生阅读能力的提高，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

要达到以上的目的，仅仅靠课堂是远远不够的，必须大力加强小学生的课内外阅读，提高小学生的阅读能力,并把这种能力落实到课堂上。

那么，怎样指导学生有效阅读呢？一、注重培养学生的阅读兴趣独立阅读，就是叶圣陶先生所说的：“自能读书，不待老师讲。

”那么，就首先涉及到一个自觉性的问题。

老师不可能总在学生身边如一个“监工”一般来管制、逼迫他去读书。

正如“兴趣是最好的老师”，老师必须重视培养学生阅读的兴趣。

书中的世界是一个最浩瀚最奇妙的世界，老师要培养学生的阅读欲望，应让他看到这个世界光辉灿烂的光芒，可品读、推荐一些优秀的作品，让这些书本身的魅力去吸引他，可让你对书的痴迷、热情去感染他，可让同学们读书的劲头、好的风气带动他……总之，在这个人与书的大集体中，是融合，是吸引，是一种对阅读的渴求。

二、尊重学生体验，鼓励学生进行个性化阅读的交流进行个性化阅读，教师就必须转变教学观念，师生、生生之间进行平等的对话互动。

教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式，摒弃“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，引导学生个性化探究，建构学生之间的平等对话意识，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验、畅所欲言、发表见解、张扬个性。

学科作业：学习《义务教育语文课程标准（2011年版）解读，结合具体案例，谈一谈阅读教学的变化：和县##中学通过课程学习，我从两个方面来谈一谈课程标准在阅读教学要求方面的变化。

1.阅读内容的调整强调阅读是个性化行为，尊重学生的阅读感受。

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

在课外阅读方面，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

2.阅读方法的调整新版课程标指出：阅读是学生个性化的行为，不应该再以教师的分析来代替学生的阅读。

但是教师应该积极发挥引导作用，以是学生的理解不违背文本和社会的主导价值。

新版课程标提出阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是学生口语交际能力培养的最经常最广泛最具体的训练过程。

关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

另外，在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效的方法。

语文课程标准（2011年版）强调：阅读教学也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。

文字下乡批注阅读笔记摘要：一、引言1.介绍文字下乡批注阅读笔记的概念2.强调批注阅读在提高乡村学生阅读能力中的重要性3.提出本文旨在探讨如何更好地进行文字下乡批注阅读笔记的实践与方法二、乡村学生阅读现状分析1.乡村学生阅读资源匮乏2.阅读习惯和兴趣不足3.阅读能力较弱三、批注阅读的优势1.提高阅读理解能力2.培养批判性思维3.激发阅读兴趣四、文字下乡批注阅读笔记的具体实施方法1.选择合适的批注阅读材料2.培养学生的批注阅读习惯3.指导学生进行有效的批注阅读4.利用信息技术辅助批注阅读教学五、实践中应注意的问题1.尊重学生的个性化阅读2.教师要发挥引导作用3.注重阅读成果的展示与交流六、结论1.总结文字下乡批注阅读笔记的意义2.强调持续关注乡村学生阅读教育的重要性正文：一、引言在我国广大乡村地区，学生的阅读教育一直是一个亟待关注的问题。

为了提高乡村学生的阅读能力，许多教育工作者和志愿者将目光投向了批注阅读这一方法。

本文将围绕文字下乡批注阅读笔记展开，探讨如何更好地进行这一实践，以期为乡村学生的阅读教育提供一些参考和启示。

二、乡村学生阅读现状分析乡村学生的阅读现状不容乐观。

首先，乡村地区的阅读资源相对匮乏，学生可选择的阅读书籍较少。

其次，由于多种原因，乡村学生往往缺乏良好的阅读习惯和兴趣，导致阅读能力较弱。

这些因素都限制了乡村学生阅读能力的提升。

三、批注阅读的优势批注阅读作为一种有效的阅读方法，可以帮助乡村学生提高阅读理解能力、培养批判性思维和激发阅读兴趣。

通过批注阅读，学生在阅读过程中可以随时记录自己的想法和疑问，这有助于巩固记忆、加深理解。

同时，批注阅读也能让学生学会独立思考，形成自己的观点。

四、文字下乡批注阅读笔记的具体实施方法为了更好地进行文字下乡批注阅读笔记的实践，我们需要从以下几个方面着手：1.选择合适的批注阅读材料。

要根据学生的年龄、兴趣和阅读水平，挑选适合的书籍，保证阅读材料的质量。

尊重学生个性化阅读围绕同一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，而父亲的评价却是“糟糕透了”。

故事就是围绕着这样两个完全相反的极端的断言展开的。

教学目的是让学生理解这两个极端的断言都是一种爱。

为此，我在学生初步了解课文内容的基础上，设计了这样一个问题：你能结合课文内容和自己的切身体会谈一谈你更欣赏谁的评价吗？一石激起千层浪，学生们顿时活跃起来，不一会儿就纷纷举起了小手。

生：我更欣赏母亲的评价。

巴迪在母亲的肯定中更自信了。

你看，他多么精心地装饰着自己的作品，多么焦急地等待着父亲的回来。

如果没有母亲的鼓励，他会如此自信地等待着他崇敬的父亲吗？生：我也喜欢母亲的评价。

母亲的评价让人感到更温暖。

生：我认为父亲的评价更理智些。

他是就诗的内容来评价的。

后文也说了，几年后巴迪也承认了的确是一首糟糕透了的诗。

生：我认为父亲的评价太让人难以接受了。

有些冷酷无情。

从巴迪“再也忍不住了，冲出饭厅，跑进卧室痛哭”，可以看出父亲的评价对巴迪的打击有多大。

生：我认为母亲的评价也太夸张了。

只是为了鼓励就说“精彩极了”，未免有些虚伪。

生：我认为……生：我认为……孩子们开始了针锋相对的讨论。

看来，他们对父母为什么如此评价缺乏更深刻的理解，只把认识停留在评价的效果上了。

而我们最终要理解这两种评价都是出于“爱”这个重点，所以体会评价的动机尤为重要。

想到此，在孩子们争论不休的时候，我以这样一个问题激发了他们再次与文本对话的欲望。

师：请你们想一想，母亲仅仅是为了鼓励巴迪才说“精彩极了”的吗？父亲也仅仅是因为这首诗的内容真的糟糕透了而给出的评价吗？孩子们静静地读起书来。

一段时间后，又是几只小手举了起来。

生：我认为，母亲的评价不只是为了鼓励巴迪，更谈不上虚伪，她是发自内心地认为这首诗精彩极了。

师：你是怎么知道的？学生便把相关的语句读了出来。

如，“母亲眼睛发亮”，“兴奋地嚷道”，“巴迪还是个孩子，他只有七岁，这是他写的第一首诗”……师：是的，这些都是母亲给出这个评价的理由。

小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究一、本文概述随着教育改革的深入，个性化阅读教学逐渐成为小学语文高年级教学的重要组成部分。

个性化阅读教学旨在根据学生的个体差异和阅读需求，提供有针对性的教学指导，以培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯。

本文旨在研究小学语文高年级个性化阅读教学的现状，分析存在的问题，提出改进策略，以期为提升小学语文高年级个性化阅读教学质量提供参考。

本文将首先界定个性化阅读教学的概念，明确研究范围和目标。

通过文献综述和实证研究，分析当前小学语文高年级个性化阅读教学的实施情况，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的现状。

在此基础上，探讨个性化阅读教学中存在的问题，如教师教学理念和方法落后、学生阅读兴趣和习惯不佳等。

结合理论和实践，提出促进小学语文高年级个性化阅读教学发展的策略和建议，以期为提升小学语文高年级阅读教学质量提供有益的参考。

二、个性化阅读教学的理论基础个性化阅读教学是现代教育理念下的产物，其理论基础源于多个领域的教育学和心理学理论。

个性化阅读教学符合建构主义学习理论，该理论认为学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受。

在阅读教学中，学生应被鼓励根据自己的经验、兴趣和背景去解读文本，从而构建自己的知识体系和理解。

个性化阅读教学也借鉴了多元智能理论，这一理论认为每个人都有其独特的智能组合和表现方式，因此阅读教学应尊重并发展学生的个性，提供多样化的阅读材料和教学方法，以满足不同学生的需求。

个性化阅读教学还受到人本主义教育思想的影响，强调以学生为中心，关注学生的全面发展，通过阅读教学培养学生的思维能力、审美情感和社会责任感。

个性化阅读教学的理论基础涵盖了建构主义学习理论、多元智能理论和人本主义教育思想等多个方面，为实施个性化阅读教学提供了有力的理论支撑。

三、小学语文高年级个性化阅读教学现状分析随着教育改革的不断深入，个性化阅读教学在小学语文高年级教学中逐渐受到重视。

然而，在实际的教学过程中，个性化阅读教学仍然存在一些问题。

书声里绽放的美妙——董军老师《大自然的声音》一课赏析作者：李竹梅来源：《小学语文教学·会刊》 2019年第1期李竹梅三年级的阅读教学课该怎么上？董军老师执教的《大自然的声音》给了我很大启示。

《大自然的声音》是一篇精读课文，“感受生动的语言，积累喜欢的语句”是本课的教学重点。

在想象中感受语言的生动，在多读、美读的基础上熟读成诵，是董军老师执教本课的主要抓手。

一、尊重——个性化的阅读体验三年级学生学习经验不足、学习方法缺乏体系。

他们对学习内容有好奇也有疑惑。

该单元提出“留心生活，把自己的想法记录下来”，充分体现了教材对学生个性阅读感悟的尊重。

所以，学生是学习的主人，教师要主动地去点亮学生在阅读活动中的自主性，让他们体会到阅读的自由与快乐。

教学“水是大自然的音乐家”伊始，董老师便没有主观介入学生的阅读，而是尊重个性体验，让学生在默读中“圈画生动语句”。

学生一边默读，一边根据自己的喜好在书上自由圈画着。

圈出的虽然是简单的词句，却是每个学生对文本个性化感悟过程的体现。

整节课，教师始终以学定教，“你觉得哪儿美妙”“把你觉得美妙的句子读出来吧”这样的语言一直在耳畔萦绕。

这一行为，看似轻描淡写，实则激发了学生的兴趣，营造出一种积极的、持续的阅读氛围，培养了学生乐于实践、乐于探索的学习品质。

二、唤醒——适宜的支架运用中年级学生的抽象思维能力虽然得到了一定的发展，可是，要把他们引向更深层次的阅读，借用直观形象的图像唤醒已有的学习、生活经验，帮助他们创建“最近发展区”，仍然是有必要的。

“粗知文章大意”是第二学段的重要目标之一。

统编本编者在课后习题中，以“框架图”为支架，让学生先填一填，再说说课文围绕“美妙”还写了大自然的哪些声音。

董老师充分利用这个框架图，将课文内容化繁为简，不仅巩固了“借助关键语句理解一段话的意思”这一语文要素，还让学生理清了课文层次、整体把握了课文内容，为学生逐步形成整体把握文本的能力打下了基础。