尊重学生个性 优化阅读教学

尊重学生的个性化阅读摘要: 阅读教学应为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地进行思维、情感活动，从而得出自己的独特见解，使学生在认识和理解课文内容的同时，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美的乐趣，做到乐读趣学，促进学生个性发展。

关键词：以人为本多元解读求异求新《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。

一、提倡“多元解读”阅读教学中，我们要确立阅读教学的价值观，让学生在多元解读过程中张扬个性，提高阅读的综合素养。

1.树立“以人为本”的阅读教学观念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。

在多元解读过程中，由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而他们在对同一文本的解读过程中必然会出现丰富多彩的答案。

对此，教师一方面要构建安全、民主、和谐的课堂生态环境，热情鼓励学生敢为人先、标新立异，发表自己的独特见解；另一方面，要学会多层次、多角度的倾听，善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生展开充分的讨论，让学生的个性得到充分的张扬。

2.正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。

“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生观和价值观，提高文化品位和审美情感”是《语文课程标准》中的总目标之一。

尊重个性差异，倡导多元理解，正是建立在这一标准之上的。

对于正处于成长发展阶段的小学生来说，他们尚未形成自己正确的人生态度和价值观，他们知识的积累还比较肤浅，认知能力还比较薄弱，因而他们对文本意义的理解难免会出现浅解、误解甚至曲解。

这就要求我们教师积极引导，要从“多元解读”就是“多元价值观”和“多元标准”的误区走出来，采用先放后引、先求异后求同的教学策略，在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主建构文本的意义，形成正确的人生观和价值观。

尊重个性自主阅读教学设计个性自主阅读是一种教学方法，旨在培养学生主动阅读的能力，并尊重他们的个性差异。

本文将介绍基于个性自主阅读的教学设计，并探讨其在提高学生阅读水平和促进学习的有效性。

一、教学目标设定在个性自主阅读教学中，明确的教学目标是至关重要的。

教师可以设定如下目标：1. 提高学生的阅读理解能力和阅读速度。

2. 培养学生的自主学习能力和主动思考能力。

3. 增加学生的阅读兴趣和阅读习惯。

4. 丰富学生的知识储备和语言表达能力。

二、个性化阅读材料选择为了满足学生的个性差异，教师应该根据学生的兴趣、能力和思维方式选择合适的阅读材料。

可以提供多样化的材料，包括文学作品、报刊杂志、科普读物等，让学生根据自己的喜好进行选择。

三、灵活的教学策略1. 预设问题：教师可以在阅读前设立一些问题，引导学生在阅读中寻找答案。

问题的设计要灵活多样，既包括理解性问题，又包括扩展性问题，以激发学生的思考和探索。

2. 小组合作：教师可以将学生分成小组，让他们共同阅读并合作讨论。

这种合作方式可以促进学生之间的交流和互助，同时也能提高学生的合作能力和团队意识。

3. 个别指导：教师要给予学生个别指导和反馈，及时解答学生的问题，帮助他们解决阅读中的困惑。

同时，教师还可以根据学生的表现调整教学策略，提供个性化的辅导和指导。

四、评估和反馈个性自主阅读教学的评估应该注重学生对阅读材料的理解和思考能力。

教师可以通过以下方式进行评估：1. 书面作业：布置和阅读材料相关的书面作业，包括阅读理解题、思考题等，以检测学生的理解和分析能力。

2. 平行问答：在课堂上进行问答环节，可以让学生以小组形式进行互动提问，激发学生的思维火花。

3. 口头反馈：教师可以与学生进行个别或小组讨论，通过口头反馈了解学生的阅读情况和理解程度，并及时给予指导和建议。

总结：个性自主阅读教学设计旨在培养学生的阅读能力和自主学习能力，在提高学生的阅读水平和知识储备方面发挥重要作用。

尊重学生个体差异，培养学生阅读能力语文承载着传承文化、塑造学生意识形态的重要任务。

小学语文阅读教学作为小学语文教学的关键一环，也是锻炼学生思维，提高学生语言能力，丰富学生体验，塑造学生正确人生观、世界观和价值观的关键载体。

但是，我们所面对的是一群未成年的孩子，他们的注意力很不集中，且不善于归纳总结，把握不住书本上内在的知识，如果没有教师的指导帮助，阅读能力是不会自然形成的。

一、小学语文阅读教学存在的问题阅读教学是教师开展语文教学至关重要的组成部分，是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读学习既是丰富学生知识、拓展学生视野的重要手段，也是理解、吸收和传承优秀文化的过程。

但一些落后的教学理念依然存在，严重影响了小学语文阅读教学的有效开展，是现阶段亟待解决的问题。

小学语文阅读教学现状，正如著名心理学家诺曼所说的那样：“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。

”有的教师虽然有学法指导，却流于形式。

单一的解释性教学叠加教师为主体的“问- 答”模式出现频率非常高。

这是一种传统的阅读教学模式，教师的问题与答案是相对固定的，且教师占据了整节课的大部分时间去带领着学生识记生字词，概括段落大意，总结中心思想。

这虽然起到了传递信息的作用，但忽视了学生的主体地位，学生习惯了倾听与死记硬背，没有形成与课文的有效沟通，丧失了对课文的深入思考，严重束缚了学生思维能力的发展，影响了学生对多元文化的认识、理解和接纳。

二、小学语文阅读教学策略小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。

因此，小学语文阅读教学学法指导的开展应以尊重学生个体差异为导向，二者相辅相成提出小学阶段语文阅读教学的新策略，激励学生据此对自身作出要求，形成高雅的审美品味和正确的审美观念，综合提升学生包括识字、阅读和写作等在内的语言文字能力，并为学生形成良好的世界观、人生观、价值观，及良好个性和健全人格打下基础。

谈尊重学生个性地阅读教学儋州市红岭学校黎多学阅读教学是语文教学地重要组成部分，是学生语文地综合能力体现.阅读过程是阅读个体地感悟和体验地过程，是一种再创造，它带有强烈地个性特征.阅读鉴赏过程中带有充分地能动性，存在着自由发挥地极大空间.由于人们地立场观点、思想情感、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对文章地理解和鉴赏也不同，存在着主观地差异，鉴赏过程和结果也是千差万别地.例如，同是一本《红楼梦》，就因读者地眼光而有种种地不同.“经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘史”（鲁迅语），西方谚语说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，”我国古人也有谓“仁者见仁，智者见智”地说法.新课标指出：语文课程丰富地人文内涵对学生精神领域地影响是深广地，学生对语文材料地反应又往往是多元地，因此，尊重学生个性地阅读教学很必要地.民主教学，建构文本多元解读平台.要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性风采，前提就是要求教师尊重学生地主体地位，最大限度地尊重学生地主体感受，建构文本多元解读平台.我国传统地“师道尊严”地观念，往往是教师居高临下，我教你学，我说你听地单向传递造成了师生之间地不平等性和情感，心理上地距离感.这种师生角色地位地恒定化，桎梏了学生地个性，束缚了学生地创造性思维，极大地影响了教学效果地提高.如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂.古代女子都是缠足地，三寸金莲，走路都很困难.木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写得，可能是木兰没有缠足吧.”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺地孩子啊！怎么会不听父母地话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了,说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足，我们就不必去讨论了.”这位男生说：“可是，老师.这样不就违背事实，不真实了吗？••”老师听了，沉不住气了，他以训斥地口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰地性格特点就行了，别地问题不是这篇课文要写地.你用不着去多想.坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生地个性，一声“坐下”伤害了学生学习地积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索地火花.由此看来，一名教师在学生成长中地作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索地童心.现代教育观念和教学实践强调教师要以民主地作风对待学生.“教学民主化”地一个重要标志就是尊重和发展学生地个性特长，健全和完善学生地人格品质.正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展地主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习地特点，关注学生个体差异和不同地学习需求，爱护学生地好奇心，求知欲，充分激发学生地主动意识和进取精神.”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体地守护者”，呵护学生地个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展.如一位教师教学《变色龙》一课刚讨论完警官奥楚蔑洛夫地性格体征.学生举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得.”老师在对学生地提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说地依据是什么？”学生说：“开始时，小狗一副地可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害地感觉.我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费.”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索地好奇心.教师因势发问：“对于这位同学地说法，大家有什么补充或不同地意见吗？”学生纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名同学举手.学生:“我同意学生地看法.就如警官奥楚蔑洛夫说地，狗那么小，够不着赫留金.”学生：“我也同意.当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人.可见他做贼心虚”.学生：“我认为，虽然事情真相是赫留金不对，但警官奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案.所以谈不上有没有断错案.”最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案地依据始终是狗地主人，而非事实，足见其性格特征.由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下地姿态，放下身段关注学生地个体差异和不同地学习需求，爱护学生地好奇心，求知欲，在平等互助地气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务.只有真正地民主平等地师生关系建立起来了，才有课堂上师生间情与情相融，心与心地相通，教与学地相长，师与生地互促，学生地主体意识，主体精神和个性特长才会有形成地“土壤”和“养分”.也只有在这样地情境中，学生地创新意识才能受到激励，学生地创新能力才能得到发展，文本多解读才得以真正发展.二，善于抓住文本切入点，有效进行多元解读.每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学地着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓.一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫.我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读.文本多元解读可从以下“五点”进行切入：、抓住文本内容.一篇文章地内容是丰富多样地，如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识地，有琴棋书画地，有诗词曲赋地，还包含着医药学地，建筑学地，美学地，哲学地，可谓包罗万象.所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容把握情况.如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透，秀美隽永，蕴藉丰富地精美散文，也是一曲字凝成地真善美地颂歌.讲地是一家人祖孙三代，在初春地田野上散步，和和美美，相亲相爱地故事.读这篇文章地历程，是人地心灵在亲情、人性、生命这三点构成地轨迹上地一次愉悦而高尚地旅行.学生在散读这一流程后，获得美好地阅读印象，完成对课文地整体感知.有地学生在交流中，谈到一家人互相包容，互相体谅地精神，谈到可贵地亲情温馨地气氛，谈到尊老爱幼地美德，谈到了春天美丽地景色，生命地气息.又如教学《我地第一本书》，在学生自读文本尽情触摸文本后，教师问：你了解到哪些内容？学生地答案是丰富多彩地，有地说：我了解到了社会黑暗；有地说：我了解到了友情地珍贵；有地说：我了解到了父爱；有地说：我知道了父亲心灵手巧，等等.、抓住文本语言汉语是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味地语言，可说是色香味俱全.全国著名特级教师于老师曾说过：有地文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情;有地如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有地如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有地如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人.但是汉语言又是最具朦胧，模糊，且多义性地特点.著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字地特点是朦胧，模糊，它地涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯.”如一个算命先生给某局长算命，他说：“你这个位子会坐牢.”这句话，就具有多义性：一理解为你这个位子会做得很牢固;另一理解为你在这个位子上会进牢监地.所以，在对有些具有多义性模糊性地语言进行品味揣磨时，就可以引导学生进行多元理解.《我地第一本书》末句“人不能忘本”地“本”在这里指什么？可引导学生概括出：父亲地教育，父亲地希望，友情地重要，亲情地温馨，生活地艰辛等.还有《盲孩子和他地影子》末句“我们都是光明地孩子”作如何理解？它地答案也是多样地：我们都是幸福地孩子，我们都感受到生活地光明和美好，我们都是美丽地，品质高尚地孩子等等.、抓住文本主旨.文学作品主旨地解释，是阅读教学地一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学地必然归宿.它一方面可以培养学生地综合，概括能力，使学生对课文达到本质性地理解，促进学生阅读能力地提高和阅读思维地健全；另一方面，还可以使学生受到深刻地思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界.文学作品地主题常常具有多元性；不同地读者能够从不同地角度，以不同地思想方法认识到种种具有孩子和他地影子个体差异性地主题.如《盲孩子和他地影子》地主题可有多种解读：（）对于像盲孩子一样孤单弱小地人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活地光明和美好；（）在盲孩子获得光明地同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽地孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；（）只要执着追求理想，理想便会实现；（）热爱生活地人，生活便会恩赐他.又如《白兔与月亮》寓意可多达四种：（）拥有财富是好事，却可能会失去人生地许多乐趣（）不属于自己地东西，不能强求；（）拥有财富，不能产生患得患失之感；（）做任何是要量力而行.、抓住人物形象.文学作品地人物形象具有立体化地特质，加之阅读活动个体化地特征，学生理解中地艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新地可能.我们不应也不能用一种统一地模式界定学生地理解.我们在分析文学形象时，应以一种辩证地理性面对学生有创性地思考争鸣.如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，难道不可能出于难言地隐衷？难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺地言语就没有一点出于公正地动机？又如鲁迅散文《风筝》，文中地鲁迅是个爱护弟弟地严兄，又是一个严于自省地，做事一丝不苟，知错必改地人，同时小时候在管教弟弟上地行为又是十分粗暴地人.、补充文本“空白”.“接受美学”认为，作品地意义是读者通过阅读活动发掘出来地，作品未经过阅读前，只是向读者提供了一个多层次地结构框架，其间匿藏着许许多多地“空白”，有待于读者去发现，填补和分析.而这些“空白”地填补正是读者阅读活动中不可缺地动力机制之一，它能够驱遣读者地想象，激活读者地思维，从而建立起与作品和作者沟通地桥梁，是读者对作品地意义达到个性鲜明地深刻理解.在我们中学语文教学地课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩地填补，更是开启学生地思维，培养学生创新思维地有效途径，语文课也变得空灵和鲜活.如某位老师教学《最后一堂课》地高潮部分，韩麦尔先生站起来，“我地朋友啊，他说，我——我——但是他哽住了，他说不下去了.”教师尽力回归到韩麦尔先生当下地心情，用心去读这一句话，力图创设一种情境，唤起学生情感共鸣.学生随老师一起走近韩麦尔先生，似乎也触摸到一点“最后一课”地灵魂.接着教师趁机发问：韩麦尔先生究竟想说什么？那是怎样地难以言状地痛苦？是一种怎样地思想感情地潮水在他心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出地话.学生这下可忙开了，或争论，或沉思，或口中念念有词.有地说：我——我——我地朋友们，我地孩子们，你们要永远记住法语，她是世界上最美地语言，是我们民族地根，记住她就有根，谁也不能使我们屈服.有地说：我——我——我地朋友们，我地孩子们，虽然我走了，但我今天把爱国地种子撒下了，希望它在你们心中生根发芽.有地说：我——我——我地朋友，我地孩子们不要悲伤，不要绝望，留着一份信仰那就是对法兰西地爱.有地说：我——我——我地朋友，我地孩子们，这是最后一课却是你们人生地起始课，你们将从这里走向成熟.学生地回答精彩纷呈，这里有主旨地多义性以及解读地生成性，与小弗朗士一样，他们也在经历人生一课：面对失去，我们该怎样，一个人地心灵死如何成熟地，什么是生命中地根，人要有忏悔意识等等.三，做到“多元有界”，切实提高多元解读效果.任何事物，物极必反.个性化不等于自由化，也不是绝对地学生化，更不是普通化，随意化.无论怎么“多元”总有一个界限.作为阅读客体地文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然会有许多显性地，鲜明地“规定性”总会有个“作品视界”范围.“多元解读”也只能在这个范围内进行.“一千个读者有一千个哈姆雷特”，然而总还是莎士比亚所描写地哈姆雷特地反映，在某些细节上难免会有些差别，而在基本性格上还是那个哈姆雷特，而不可能成为堂吉砢德.正如童庆炳在《文学理论教程》中指出地，阅读接受，一方面是多元地，无限地，存在着审美差异性；另一方面是有限地，范围地，存在着社会地共通性.因此，“多元解读”并不意味着随心所欲，漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对地“弹性”，而必须有一定地“规范”，必须有一定地价值取向和解读范围地引导.首先，多元解读要尊重文本，与文本真诚对话.文本是教学地起点，是学习地载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本.钱梦龙老师说：“找到文本对解读地限制和解读自由度之间地契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处.因为，阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生地阅读实践培养和提高学生地阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后地隐含信息，怎样揣摩文本中那些“重要地暗示或提示”，怎样获得审美地愉悦，怎样对文本做出既富有创造性又符合文本实际地解读.如某位教师教鲁迅《社戏》时，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭船浮在水面上，都围起来用手撮着吃.’这句话写地很形象，它把小伙伴们得野性和饥饿感写出来了”.这位老师听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语真正内涵.教师问：“你从那里看出来地？”学生说：“从任凭，围，撮，等词看出.”教师问：“撮是什么意思呢？”学生看问下注解，齐答：“撮，是用手指捏细碎地东西.”教师追问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西地？在饥饿地情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了.”通过教师地引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句地准确美.其次多元解读要注意教学内容地价值取向.正确地价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生地品德修养和审美情趣，是他们逐步形成良好地个性和健全地人格.如某位教师上寓言《白兔和月亮》，在探讨寓意时，有位学生认为白兔得月亮后，有了无穷地得失之患，是因为它独自拥有了月亮，因此，我们有什么东西也不能独自专有，应与朋友共享，还举了例子，如金钱，爱情等.引起了全班同学哄堂大笑.这是该教师马上因势利导，他说：“世上有很多东西可以与他人共享地，如友情，欢乐，书籍，自己劳动成果等等，但也有个例是不能与他人共享地，特别是爱情等，爱情不同友情，它是自私地，等同学们长大后便会体验地.”教师这几番话，让同学懂得了爱情与友情地不同，避免了同学陷入误区.“多元解读”是真实地阅读，是孕育创造性品质地阅读，理应受到格外地重视和尊重.我们应把文本多元解读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化地解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神.我们期待着，在学生阅读地枝头上缀满富有个性地花朵，鲜艳夺目.。

尊重学生个性化阅读、指导阅读方法——浅析小学语文阅读习惯培养摘要：阅读关乎学生语文思维开发和能力品质建设，在组织阅读活动中，教师要关注学生思维能力开发与拓展，注重教法创新，培养学生形成良好阅读习惯，让学生能够在阅读过程中收获更多的文化知识，形成浑厚的文化底蕴。

下面，主要就语文阅读教学中如何实现学生习惯养成展开合理的分析。

关键词：小学语文；阅读教学；习惯培养前言：阅读是重要的教学模块，在语文学科中发挥着重要的引领作用。

在新时期教学环境下，教师需要尊重学生素质养成与发展规律，积极组织个性化阅读活动。

并在学生参与阅读活动期间给予学生正确的思想引领，让学生在阅读的过程中不断的总结经验，积累阅读素材，丰富学生在文学领域的知识储备，促使其形成良好的文化底蕴，提高语文学科的综合素养。

一、更新思想，正确理解个性化阅读理念在素质课改背景下教师要不断地在教学工作中突破自我，根据素质课改需求积极革新教学思想，本着培养学生创新意识，激发学习兴趣的原则对阅读的授课模式进行创新。

在生本思想的正确引导下，全面分析学生在阅读领域所呈现的兴趣需求，并在此基础上组织个性化的阅读活动，让学生能够在活动参与的过程中形成良好的思想意识，实现文化思维的启发和理解能力的建设。

以《草船借箭》为例，在组织阅读活动期间教师需要注重学生文化观和兴趣观培养。

先在导入环节根据故事背景搜集相关联的文化素材，将《三国演义》文本素材引入到课堂上，为学生介绍当时的历史背景，以及主要人物的形象，就具体的性格展开分析，引领学生对文本核心内涵形成正确的认识。

为实现个性化阅读活动规范组织，教师需要在组织学生进行基础阅读期间创新活动形式，进一步增强学生学习体验。

引导学生围绕文本内容进行角色扮演，让学生通过戏剧加工和处理的方式将文本中的主要内容直观的呈现出来，也能够让学生在参与真实情景的过程中加深对文本的解读，让学生对诸葛亮人物特色以及整个事件的具体经过形成全面的认识。

二、尊重学生主体性和差异性众所周知，每个学生都是独立的个体，他们受到成长环境、潜能等不同因素的影响，在阅读学习活动中所表现的综合能力也具有一定的差异性。

在尊重个性基础上进行阅读教学乌申斯基说：“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。

”阅读也是如此，《语文课程标准（实验稿）》就指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

” 因此，阅读教学就是在阅读过程中，在学生读书、感悟、体验的基础上，鼓励学生发表自己的见解，真正实现学生、教师、文本之间的平等对话。

然而，我们不难发现，现今的阅读教学中还严重地存在着“教教材”的现象，还没有从真正意义上实现“用教材教”。

在这样的课堂中，学生的主体性、能动性、创造性被不断地销蚀，何谈学生个性的发展呢？因此在阅读教学中，我们应该大力倡导个性化阅读，在教学中给学生提供充分的思维空间，引导学生平等对话、主动读书、自主发现、自由合作，把学生阅读的过程变成学生的主体性、能动性、独立性、创造性得以不断生成、张扬、发展和提升的过程。

一、在平等对话中引发思考《语文课程标准》指出：“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。

”赞可夫在《和教师的谈话》中也说道：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。

”所以阅读教学中，教师应为学生营造一种可以充分发挥学习个性，能让每一名学生各抒己见甚至相互争论的学习氛围。

例如，一位教师在教学《落花生》一课接近尾声时，在课堂上开展了一个题为“实话实说”的谈话节目，以“你喜欢花生还是苹果，你又想做个怎样的人”为主题，让学生自择观点、自由说话。

结果，学生各抒己见，争得面红耳赤，有的学生甚至把《十万个为什么》、《科技博览》等书也搬到了课堂，旁征博引。

在这样一个对话的过程中，学生除了对文本的理解加深了以外，还对文本所阐述的道理理解得更加深入，学生的个性在对话中得到了充分的展示。

尊重个性 ,有效提升阅读教学品质——浅议小学语文个性化阅读教学摘要：在小学阶段教育教学工作中，教师应该充分尊重学生个性，保证教学工作的开展能够促进学生个性发展，满足学生学习与发展需求。

在小学阶段教学工作中，语文课程教学是重要的教学工作组成部分。

通过这一教学工作的开展，能够促进学生语文知识学习掌握与能力提升。

在小学语文教学中，落实个性化阅读教学，能够促进学生个性化发展，同时能够提高学生阅读能力，促进小学教学工作的高效开展。

关键词：小学语文；阅读教学；个性化；教学策略一、引言在开展小学语文教学工作时，教师应该明确自身教学工作的开展对学生学习与发展的重要意义，进而能够结合教学要求落实创新，才能够促进学生学习与发展。

在当下小学语文阅读教学工作中，提出了个性化阅读教学要求，教师则应该在教学工作中不断进行教学优化创新，满足学生个性化培养与发展的高度要求。

通过教学方法的创新优化能够满足这一教学要求，提高课堂教学质量，促进学生学习与发展。

二、个性化阅读教学策略（一）以兴趣激发为基础在开展小学语文阅读教学时，学生的阅读学习兴趣是保证这一教学工作高效开展的重要前提。

因此，在教学工作中，教师应该充分落实兴趣教学，提高学生的课堂参与积极性。

在传统的教学工作中，教师更加注重于学生的理论知识教学，导致学生在参与课堂学习的过程中缺乏学习兴趣，教学质量也得到阻碍影响[1]。

因此，在当下提出学生个性化培养提升的高度要求下，教师应该重视自身教学方法的创新优化，促使学生能够在课堂学习中得到学习兴趣的激发培养，促进教学工作高效开展。

教学案例一：在进行小学语文《琥珀》的阅读教学中，教师可以应用多媒体教学法开展教学。

在教学中，教材中的插图难以引起学生的学习兴趣，同时也导致学生的理解能力低下。

在这一背景下，通过应用多媒体设备对学生播放琥珀精美图片，以及其形成方式介绍，促使学生能够在参与课堂学习的过程中得到学习兴趣的激发培养，最终则能够满足学生学习兴趣激发培养的高度要求。

尊重学生个性化阅读，阅读教学更有效[内容摘要]本文主要讲述了教师在阅读教学时，要尊重学生心中的疑惑，尊重学生心中的想法和感受，尊重学生阅读时的想象和联想，教师要在课堂中积极鼓励学生质疑问难，要珍视每一棵富有个性的小苗，培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，在课堂中让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让学生体会到自主阅读的快乐，获得创新思维，个性得到发展，使学生在广阔的空间里自由飞扬。

让学生的个性在阅读教学中闪光！[关键词] 阅读教学尊重阅读个性发展这个学期我们开展了一系列的有关如何提高语文课堂实效性活动，在这过程中，特别是我在听其他老师所讲的阅读课时，心里有着许多的疑惑：怎样的课堂才能算是有效的；怎样才能让学生在每节阅读课中学到知识；怎样让学生在学的过程中有自己的感悟，并运用到生活实践当中去；怎样才能让学生有自己的阅读方法等等。

这些问题一直在我心中徘徊。

当我们教师一味地去追求课堂的模式时，是否曾考虑过学生个体的因素。

我们的课堂要高效，是通过学生体现出来的，所以我们教师是否考虑过学生的感受、他们的接受方式。

这也是学生个性化的体现，我们的语文主要是通过学生的阅读能力和写作能力来体现我们的教学效果，那我们如何去提高学生的阅读能力和写作能力，又如何让学生在阅读中和写作中尽情地展示自己的个性呢？前几天，我们学校开展了有关复习课的教研活动，其中在讨论有关阅读教学方法时，我们的指导老师说阅读教学都是有一定的模式，如：“先了解主要人物是谁，具体的事情，作者的写作特点，人物精神品质”这几个步骤来讲。

指导老师讲完时，他问我们教师当中有没有不是这样教阅读的，我说我平时不是这样教阅读，指导老师一脸的疑惑问“那你是怎样教的？”我回答道：“我一般都是让学生自己先把课读懂，读懂了以后，提出自己心中的疑惑，并在师生交流的过程中解决这些的疑惑，然后让学生谈谈自己的阅读感受。

尊重学生主体弘扬个性阅读提高课堂效率在提倡“轻负担，高质量”的今天，在重视以人为本，体现学生的主体性的情况下，阅读教学的有效性被提到了前所未有的高度。

小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，我们在阅读教学中应注重发展学生的主体性，尊重并指导学生的个性化阅读，培养学生学习语文的兴趣、感悟、积累、习惯等素养。

1“兴趣”是个性化阅读的动力培养学生阅读能力，提高学生的学习的素质，首先要激发其兴趣。

什么是兴趣？兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。

可以说兴趣是孩子们投入语文学习的内在动力。

孩子们本来是喜欢语文的，为什么我们的语文学习却出现了高耗低效的尴尬局面呢？主要原因就是学生对学习语文失去了应有的兴趣。

语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”它包含着两层意思：阅读是读者与文本的对话过程；教学是教师与学生以及学生与学生的对话过程。

那么，我们在阅读教学中，首先是发挥学生的主体性。

以读为主，让学生和文章对话，激发学习兴趣，与文章的作者产生共鸣；其次，是在教师组织引导下，以文本为载体开展师生、生生之间的精神对话。

在这个过程中，教师要积极发挥组织、引导、点拨、示范、激励的作用，使学生在学习中感受到愉悦、兴奋，从而产生浓厚的兴趣。

在教学中要注重事物之间的联系，使已知与未知、生活与文本在老师巧妙的引导下自然地联系起来。

如：课文《鸟的天堂》揭示了动物和植物之间的联系；《老人与海鸥》揭示了动物和人之间的联系；《我的伯父鲁迅先生》揭示了人与人之间的联系。

以上课文内容的中心与学生已有的知识，有一定的距离，学生联系起来有一定的难度。

这时，老师就要进行适当的点播。

点播要有度,好老师不是告诉学生什么，而是暗示给学生去思考，要给学生留有思考的余地，让学生用自己的眼睛和思想去看问题、去想问题。

当学生正确地认识和理解了事物之间的联系，他们的思维就得到有效的训练。

要。

异，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的方式或印象深刻的内容进行研读。

这就要求教师在阅读教学过程中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而要让学生在宽松的个性化阅读氛围中，积极思考，主动学习，这样才能有效地进行创造性阅读。

二、注重学生的个性发展，积极引导学生“多元解读”在阅读教学过程中，老师要强化审美情感体验，尊重学生在阅读中的独特体验，要注重学生的个性发展，积极引导学生变过去的“一元解读”为“多元解读”，要让学生以个性的生命去体悟去诠释文本，解读意蕴、演绎他们自己心中主人公，让学生在对文本的多元解读中获得情感体验，进而张扬个性，完善人格。

　我们可以通过设计开放性的问题，鼓励学生在理解文学作品的基础上进行多向度的思考，形成有个性化的体验、理解与表达，从而全面提升学生鉴赏文学作品的能力，以获得更多的文学感悟。

例如在学完《范进中举》一课后，可以让学生写写自己对文章感兴趣的原因。

学生说：“我觉得本文很有意思，作家那讽刺的意味十分浓，从不同角比自己看，老师讲，效果要好得多！” “老师给我们听水浒的评书，给我留下了很深的印象，让我明白故事还有另外的表现形式……”。

此外，我们还可以设计走进名著、走进名人读书报告会、自编自导自演课本剧、编写阅读小报、专题讨论会等丰富多彩的形式来分享阅读的感悟，感受读书的乐趣！这些活动不仅能让学生在快乐的氛围中掌握好相关知识，而且对每个学生产生的影响也是深远持久的。

读书活动是一项长效的教育工程，需要每个师生继续投入极大地热情和关注，努力营造浓厚的读书氛围，为学生点亮心灵之灯！我们在语文教学的过程中，应尊重、关注且发展学生个体的差异，让学生享受到成功的体验，增强学生的自信心，提高学生学习语文的积极性，最大限度地促进学生个体价值的实现，充分发挥学生的潜能。

阅读是学生的个性化行为，阅读的过程是富有创造性的过程。

我们教师只有牢记个性化阅读理念，尊重学生的个性差异，个性阅读之花才能在有效的阅读教学中自由盛开。

阅读写作 课程教育研究 ·191· 文融为一体。

七、散文、议论文和记叙文写作训练 以“体贴”为例 散文：重在描述，抒情 议论文：重在讲理 体贴是春风，吹散忧恕 要学会体贴，善于体贴 细雨，滋润心田 为什么要学会体贴（好处）？ 问候，关爱无限 体贴可以使人感到温暧，使人上进 良药。

医治创伤 可以融洽关系，增加友谊 设身处地，替人着想 体贴是一种修养 少拿父母一点钱 体贴要有分寸，过度了则不好 母亲手中线，游子身上衣 怎样体贴？了解对方，问寒问暧，雪中送炭 是睡后父母在床边的凝望，大家都学会体贴吧 掖好的被子 记叙文：重在叙事，时间、地点、人物、起因、经过、结果 八、运用课文作材料训练 以《我与地坛》为例。

1、从史铁生的角度可得如下话题：要改变并顺应、逆境与成才、身残志坚、意志、勤奋、拼搏、探索、追求、奋斗、博学、求知、忍耐、思考、反省、自立、自信、自强、自尊、坚强、脆弱、坚持就是胜利、水滴石穿、成功与挫折、心灵的呼唤、提篮春光看妈妈、选择、学会关心别人、目标、理想、路在脚下、要靠自己的力量走、聆听、时间不会使记忆风化、一步与一生、感情的亲疏与对事物的认知、感悟自然（从地坛中悟到要顽强的活着）。

2、从史铁生母亲的角度可得如下话题：身教重于言教、宽容、奉献、胸怀、平凡与伟大、温暖、责任、希望、可怜天下父母心、母爱是伟大的。

3、从母子二人的角度可得如下话题：遭遇挫折与放大痛苦、敢于直面人生挫折、接受生命的考验、习惯、心愿、逆境、毅力、交流、勾通、生活、信念、心态。

总之，写作文时先想想能否运用课文材料；平时阅读思考每篇文章可作哪些题目或话题的材料；善于从不同的角度分析，抓住需要的一点，围绕中心进行合理的推断猜想。

尊重学生个性化发展,提高语文阅读教学有效性曹晓静（河北省邢台市宁晋县第二中学 055550）【摘 要】阅读教学的有效开展不能建立在教学工作者帮助学生分析的基础上，而是需要让学生处于一种积极主动的学习状态，根据自身的爱好和专长来选择适合自己的阅读材料，真正的让学生理解和体验语文这门课程，进而有所感悟和进步。

尊重学生个性优化阅读教学尊重学生个性优化阅读教学阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。

没有个性的阅读，没有创造的阅读，只是一种“死读书”。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。

受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”下面我对在阅读过程中发展学生个性，培养创新精神及想象能力发表一些粗浅的想法。

一、针对喜好，选择性阅读在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。

这是因为每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。

每一位学生的理解都与原有的知识水平，认识能力，生活经验和阅读习惯有关。

即使对同一篇课文，也会产生不同感受。

同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。

如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。

作为教师应该对学生这一倾向给予肯定与理解。

培养学生用功学语文的精神和把思考带进阅读的习惯。

要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。

在学习文章时，鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读。

从中进行体会和感受。

二、激励学生发散思维发散思维是一种开阔思路，寻求多种答案或者沿着各种不同方向去思考，以产生新的解决问题的途径和方法的思维活动。

它可以克服思维的单一指向性。

它可以在多种方式中进行。

1、在阅读中想象学生具有丰富的想象力，就看教师如何去挖掘。

如：《狼和小羊》一课最后一句狼“说着就向小羊扑去”。

那么后来小羊怎么样了呢？学生的答案是五花八门：有的说小羊被狼吃掉了；有的说小羊跟狼搏斗，用羊角把狼顶死了；有的说小羊跑了，但最后还是跑不过狼被狼吃了；有的说这时候刚好来了一个猎人把狼打死了；有的说羊爸爸和羊妈妈来找小羊……正是在阅读过程中对这一结果的想象增加了学生对课文的兴趣。

尊重学生个性优化阅读教学传统小学语文阅读教学，教师以对课文的条分缕析来代替学生的阅读实践，忽视学生个性化的阅读体验，教师的灌输式教学剥夺了学生独立思考的机会，学生的阅读个性得不到张扬，阅读能力长期得不到有效提升。

因此，小学语文阅读教学应该充分注重学生的个性化阅读。

一、创设情境，激发学生阅读兴趣在小学语文阅读教学中教师要根据学生形象思维发达的特点，通过创设情境，对学生多引导，多启发，挖掘学生的智情因素，激发学生阅读的好奇心，增强学生成功探索的欲望和情趣。

例如教学《司马光砸缸》这篇课文，教师首先让学生通过大屏幕观看《司马光砸缸》的动画视频，在播放到小朋友掉入水缸时，停止视频的播放，让学生说一说，如果你遇到小朋友掉进水缸这种情景，你会用什么办法来求出小伙伴？以此导入新课的学习。

学生们满怀兴致地阅读课文，最后教师引导学生思考：如果你是掉进水缸的小朋友，你会对司马光说什么？如果你是司马光身边的小朋友，你会对他说些什么？学生们畅所欲言，满怀兴趣的探知文本，所寻找的话题也颇具个性化的情趣。

如：有的同学说：如果我是掉进缸的小朋友，我会对司马光表示感谢，以后一定要注意安全，不能一味贪玩;如果我看到司马光挽救了小伙伴，我会对司马光说：我要学习你善于思考的好品质，如果像我这样遇到事情去找大人来帮助，恐怕容不得时间，小伙伴会有生命危险。

因此，在阅读教学中设计情境，可以调动学生探究文本的兴趣，培养学生自我认识的能力，为进一步培养学生的个性化阅读能力打好基础。

二、引导学生用心感悟，珍视学生的独特体验小学生正处于身心发育阶段，他们对是非的判断能力还有待于在学习中不断提高。

因此，他们对于文本的理解有时会出现偏差。

教师在引领学生阅读时，要充分尊重学生个性化阅读体验，并加以正确引导，以提高对于文本的判断能力。

例如，在教学《狐假虎威》这篇课文时，当教师向学生提问“你最欣赏这则寓言故事中的哪个角色”时，有的学生说：“我最欣赏狐狸这个角色。

尊重学生的个性，实施个性化阅读摘要：阅读是学生的个性化行为，不应以语文教师的分析来代替小学生的阅读。

在阅读教学中，教师要重视学生的感受，尊重学生的个性，实施个性化阅读。

从创设情境，激发阅读兴趣；以学生为主体，使学生自选阅读内容和阅读方式；以读为本，注重于学生自主性训练；尊重学生体验，实现个性化阅读等方面来阐述在小学语文教学中实施个性化阅读。

关键词：尊重个性；个性化阅读；激发兴趣；自主性训练《义务教育语文课程标准》强调：阅读是小学生的个性化行为，不应以语文教师的分析来代替小学生的阅读。

应该让学生通过积极主动的思维活动，加深理解和感悟，教师要重视学生的独特感受。

所谓“个性化阅读”就是学生根据自己的人生阅历和独特体验，把握文本所反映的客观意义，并有创造、有个性地解读具有丰富内涵的阅读活动。

因此，实施个性化阅读教学，就需要教师真正转变阅读教学观念，创设情境，激发阅读兴趣；以学生为主体，让学生自选阅读内容和阅读方式；以读为本，注重于学生自主性训练；尊重学生阅读中的独特体验。

一、创设情境，激发阅读兴趣阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程。

这就要求为学生营造愉悦的教学氛围，激发学生的阅读兴趣。

（1）创设情境，激发阅读兴趣。

只有学生进入某种阅读情境，才能读出个性。

教师在阅读教学中应采取各种手段激发小学生的阅读兴趣，让学生不断产生阅读的期待，使阅读活动能够开展得生动有趣。

例如，在学习人教版小学语文中的《海底世界》一课时，在激趣导课后，我利用课件播放“海底世界”的神奇画面，点燃学生的阅读激情，对激发学生阅读课文的兴趣起到了较好的效果。

（2）赏识学生，激发兴趣。

在阅读过程中，由于学生的阅读水平、生活经验不同，他们对同一篇短文和材料的阅读和感悟也会有很大的差异。

这时，教师一定要宽容学生，抱着欣喜、赏识的态度去对待学生。

只要学生的回答能自圆其说，就要加以鼓励、引导，不要用所谓的“标准答案”去约束学生，以增强学生阅读的自信心。

加强个性阅读指导优化课堂教学实效随着时代的发展，阅读教育在学校教育中占据着重要地位，阅读不仅是获取知识的途径，更是培养学生综合素养的重要手段。

在实际教学中，我们发现学生的阅读兴趣和能力并不尽如人意，很多学生对阅读缺乏兴趣，不愿意主动阅读，这对于学生的个人发展和综合素养的提高都造成了一定的困扰。

加强个性阅读指导，优化课堂教学实效显得尤为重要。

一、加强个性阅读指导1.了解学生的阅读兴趣和需求每个学生的兴趣都不尽相同，而个性阅读指导的第一步就是要了解学生的阅读兴趣和需求。

这需要教师细心观察，多方面了解学生，例如可以通过听取学生的阅读心声，进行问卷调查等方式，确定学生的阅读喜好和阅读需求，从而为他们提供更加符合个性的阅读指导。

2. 提供多样化的阅读材料针对不同学生的阅读喜好和需求，教师需要提供多样化的阅读材料，包括故事书、科普读物、历史小说、文学名著等，满足学生的个性阅读需求。

通过多样的阅读材料，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和综合素养。

3. 引导学生培养阅读习惯阅读习惯的培养对学生的个性阅读指导至关重要。

教师可以根据学生的实际情况，引导学生制定个性化的阅读计划，培养他们的坚持不懈的阅读习惯。

教师还可以通过课堂导读、小组讨论等活动，引导学生理解文本，提升他们的阅读能力和分析能力。

二、优化课堂教学实效1. 创设良好的阅读氛围良好的阅读氛围是提升学生阅读兴趣和能力的重要保障。

在课堂教学中，教师要创设积极向上、和谐愉悦的阅读氛围，为学生营造良好的学习环境，激发他们的阅读热情。

2. 利用多种教学手段在课堂教学中，教师可以利用多种教学手段，例如故事讲解、图片展示、视频素材等，引导学生深入了解课文内容，激发学生的阅读兴趣。

教师还可以通过小组讨论、角色扮演等方式，增强学生的学习体验，提高课堂教学的实效。

3. 设计丰富多彩的阅读活动为了提高学生的阅读效果，在课堂教学中，教师可以设计丰富多彩的阅读活动，例如阅读展示、阅读比赛、阅读分享等，激发学生的学习热情，提高他们的阅读能力和综合素养。