关注言语形式 探寻文本奥秘——例谈立足言语形式展开阅读教学

找准教学策略，提升课堂效率

——学习《叙事文本教学的有效策略》心得体会

2021年12月25日，我有幸在线上学习了苏州高新区实验初级中学教育集团吕新平老师《叙事文本教学的有效策略》一课。

吕老师从袁洁、平丽雯、周红云三位老师的《我的叔叔于勒》的教学实际出发，分析三节课的基本架构，品评三节课各自的特点，提炼出在本次讲座中心“叙事文本教学的几个策略”。讲座环节层层推进，在策略讲解过程中辅以具体的案例，深入浅出，给人以深刻的反思和感悟。

叙事类文本是通过生活事件的叙述和具体环境的描绘来塑造人物形象的作品。叙事文本包括故事、散文、小说等。初中语文教学中，随着学段的升高，小说教学变得越来越重要，篇幅也越来越多。所以在小说这类叙事性文本教学中找准教学策略，提升课堂效率就成为了初中语文教师不能回避的思考方向。

2011年修订的语文课程标准明确指出:阅读叙事性作品必须要了解事情的梗概，能够简要描述自己印象最为深刻的场景、人物和细节，说出自己心中独特的喜爱、憎恶、向往、同情等感受。这揭示了叙事性文本教学的核心，即在引领学生感知文本主要内容的基础上，明确文本表达的主题思想，并在角色置换的基础上感知作者表达内心情感的方法。这就需要教师密切关注文本的体裁样式，探寻文本所蕴藏的核心价值，使阅读教学沿着言意兼得的思路不断前行。

吕老师建议从四个方面提高叙事性文本的教学效率：发现矛盾、视角转换、寻找凭借、立足语言。

在吕老师的讲解中，我越来越感觉到语文教师研读教材的重要性。发现叙事性文本中的矛盾并以之为抓手能够在课堂教学中达到牵一发而动全身的效果；转换视角能够帮助学生从不同的角度感受故事叙述视角转换后的多样理解，比如以皇帝、骗子、小男孩、大臣等不同的视角重述《皇帝的新装》，就会在具体情景的体验中感受叙述视角不同，领略文章“横看成岭侧成峰”的魅力。在教学活动中，适当增加引用教学材料既能够发挥材料承上启下、推动课堂进度的重要作用，也能在必要时辅助学生理解、丰富课堂内容，对整堂课的教学起到画龙点睛的作用。

阅读教学,要“比翼双飞”

一篇文本，应该包括两个方面，一方面是内容，即“写了什么”；另一方面是言语形式，即“怎么写的”，这两方面就好比是鸟之两翼，缺一不可。但如今我们的教师普遍重视文本的内容，都把阅读教学的重点放在“写了什么”上，课堂上的绝大部分时间都是引导学生在品读、感悟文本的主要内容。而作者是用了“怎样的语言”来表述的，是“怎么遣词造句、谋篇布局的”却关注不够。王尚文说：语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。因为内容不可能离开形式而存在，也不可能先于形式而存在。所以，我认为，在学生于文本对话之前，教师对文本应该有一番“虚心涵泳，切己体察”的过程。而对文本的解读也应该是

“比翼双飞”，一方面细读文本的主要内容，另一方面也要思考文本在言语形式方面可以传递给学生哪些知识，运用教师自身已有的语言文学知识和阅读经验，对文本的遣词造句、句式特点、篇章结构等方面进行解读。我认为，根据文本自身的特点，不妨从以下方面对言语形式进行关注、体会，进而学以致用。

一、词语——“一枝一叶总关情”

毫无疑问，每篇文本中都有精彩的用词。其实，词语本身并无好坏之分，有些词，孤立地看，平淡无奇。但一到文本之中，就立刻别有风味。这个词的“好”，应该是指这个词语此时最准确的切合了文本的情境，表达出了作者此时的心境。在教学时，我们就应该在理解内容之外，能咬文嚼字，品味这一字一词的无穷韵味。如《艾滋病小斗士》中“他竟然一直挺到了上学的年龄”一句中的“挺”就是这样的字眼。在教学时，可以先让学生说说可以换成哪些词（活、坚持等），接着让学生把“挺”和这些词进行比较，在不断的比较、揣摩中，“挺”字的“好”自然就越品越浓。另外，在很多文本中，都会使用一些生动、传神的成语。在教学时，教师不应该只局限于理解它们在文本中的意思，还要体会词语本身所具有的魅力，能作为语言积累下来。如五年级的《火星——地球的“孪生”兄弟》中 ：

当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。

1092017年第9期（总第249期）教育界/ EDUCATION CIRCLE课程教学▲问渠哪得清如许 渠开引得活水来——浅谈小学语文阅读教学中的读写结合广东省深圳市南山区大磡小学 杨丽群【摘要】现代课堂理念告诉我们，具体到作文教学，大量的读是根本，是写作之源，而读写结合是帮助学生把写作的渠道疏通，是阅读教学中教师“导”的具体体现。文章从立足文本语言的多样性、转换文本语言的叙述方式、挖掘文本语言的提升点、关注文本语言的结构关系四个方面对小学语文阅读教学中的读写结合加以阐述。【关键词】阅读教学；读写结合；文本语言长期以来，我们的语文教学存在少、慢、废、差现象，孩子们的学习高负低效。现在，大家都试图通过广泛阅读来解放孩子，可是，我们却碰到了新的问题。有家长跑来诉苦：“老师，我的孩子课余就是捧着书，但是作文怎么就是写不好？”无独有偶，台湾阅读推广人王淑芬老师也说：“现在台湾经过多年的努力，这种阅读的氛围很浓，读书的问题解决了。可是到底怎么样促进学生的写作，还是一个难点。”这为我们提出新的思考：“海读”真的能解决语文所有的问题吗？语文真的不需要“教”吗？现代课堂理念告诉我们，以学为本，以学定教，轻负高效。它强调的是要根据学生的学情来教，而不是不教。这个“教”就是教师的“导”，是画龙点睛之“导”。具体到作文教学上来，大量地读是根本，是写作之源头。写作，厚积而薄发，从“积”到“发”有一个过程，学生的普遍情况是不知道怎么表达。就像泉眼挖好了，水汩汩而来了，渠道不通，这水怎么流得走呢？这个过程需要教师去梳理。这就要求我们教师必须帮助孩子把 “沟渠”挖好，疏通——渠开引得活水来啊！那么怎么疏通孩子写作的渠道呢？我们的教材是很好的范本。紧密结合文本，关注言语形式，读写结合是提高孩子写作水平的有效路径。这是阅读教学中教师“导”的作用之具体体现。一、立足文本语言的多样性，丰富表达形式孩子作文的问题之一就是写不具体，文章乏味。以人物对话为例，孩子们写秋游——妈妈说：“我们去秋游，好吗？”我说：“好。”于是我们就去了。我们可以通过关注课文人物对话中提示语位置的变化以及丰富性来指导孩子们更好地表达人物的情感。（一）训练写提示语位置的变化人物对话提示语的位置分为四种：在前、在后、在中、无提示语。这样的例子课文中不胜枚举，平时我们多数就是提一提，却很少单独拿出来训练。实践证明，训练孩子们灵活运用这四种不同位置的提示语，可以增强其语言形式的丰富多样性。（二）训练把提示语写丰满领悟写法：《钓鱼的启示》这篇课文中爸爸要求孩子把鲈鱼放回去：“爸爸，为什么？”我急切地问道。“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。我们和下面一段话进行对比：“爸爸，为什么？”我问道。“你还会钓到别的鱼的。”父亲说。“可是不会钓到这么大的鱼了。”我说。让孩子们有感情地朗读，一读，就能读出第一段写出了人物内心的感情，我们似乎看到了一个立体的人。教师在此时引导学生总结提示语的写法：写出人物说话时的语气、神态、动作等。提示语写好了，增强了语感，具体说的话也能跟着不至于生硬。现在我们来试着改写课文提示语——《落花生》一课。“谁能把花生的好处说出来？”姐姐说：“花生的味儿美。”哥哥说：“花生可以榨油。”我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃，这就是它的好处。”它是课文中的原句，许地山先生的文风朴实，我们也可以改一改：“谁能把花生的好处说出来？”

阅读教学，必然指向言语形式

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评沈周霄老师执教的《斑纹》

苏州中学园区校

孙晋诺

如果说莫言开创了小说叙事的新方式，那么，周晓枫则开辟了散文言语表达的新途径。

周晓枫散文给人直观的感受如烟花烂漫于一派春光之中、繁星闪烁于辽远的苍穹之内，满眼的

花团锦簇、光芒四射，顿时把你淹没在这种无法用逻辑思维分析辨别的感动与混乱之中。至多，你

只能像古人命名星座一样把握大体的轮廓。

《斑纹》就是典型的代表。

斑纹，在文章中很难用原来的线索或是托物言志之物来界定，因为，斑纹，在周晓枫的笔下，

只不过是她要表达对这个世界的哲理思考和审美感受的一个触发点，犹如喷泉一样的言语智慧借着

这些星星点点的斑纹迅速把对人类世界的哲理性思考无规则无规律无节制地喷射出来，形成了瞬息

万变的动态图景；有时，甚至远远地离开了斑纹这一触点而延伸到深邃的天际。其妙处在于，周晓

枫具有把对人类、

生命、

生活纷繁的思考迅即与斑纹这一意象接通，

表达出无限丰富意蕴的言语智慧。

阅读教学，

必须承担起让学生能感受到这种言语智慧的任务，

因此，

本篇文章阅读教学的难点就在于，

如何引导学生读出这些“言语的可能

”

。

沈老师的教学步骤非常清晰。

首先，初步认识文本的基本面貌。

认识的维度有二：

一是基本的段落层次的梳理。这是阅读教学最原始的内容，现在早已被人们弃之如敝屣。沈老

师不避浅陋嫌疑，并且列出提纲让学生填空，对于本文阅读教学的价值意义在哪里？就在于能够让

学生面对周晓枫的言语喧嚣擦拭一下眼睛，不致于眩晕；冷静一下头脑，不致于混乱。这，对于阅

读这篇文章来说极为重要，不然，就只能被周晓枫的语言给灌醉。

二是基本的语义内涵的梳理。段落划分实则是

“

轮廓

”

描述，而要真正走进文本，则需要指出

具体的路径。沈老师课一开始便非常巧妙地指点给学生打开本文阅读之门的三把钥匙：科学性、文

学性、哲理性。由此，学生认识到周晓枫并不是在说明“斑纹

”

，而是在表达“自然界生死、新老循

环交替的规律

”

、

“世界的真相

”

、对人类的渺小与宇宙的宏大的思考等等。