关注语言形式

关注语言形式，学习言语表达
语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

”总目标中也描述“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”
最近笔者组织了一次全县小学语文教学比赛，听了不少中年级语文课，与以往听记的教学案例进行了对比，令人担忧的是，大部分老师虽能引领学生到文本中“来”，却没有带领学生回到文本中去，即在关注言语内容的同时，淡化或忽视了言语的表达方式，仍把阅读教学课上成“教材解读课”、“文本分析课”。

如何在中年级阅读教学中摒弃机械分析，强化言语表达呢？对此，笔者做了以下思考：
一、准确定位目标，加强语言训练
中年级阅读教学阶段目标明确指出，“能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。

这就要求教学时要加强关键词语表达作用的训练，但很多老师没有抓住语言训练这一重点。

课例：三年级上册《18.盘古开天地》
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

案例（一）：
师：盘古用大斧头劈开一片漆黑，是多么的勇猛啊！我们来读读这一句，读出勇猛的语气吧。

生：大声齐读这一句。

师：大家读得还不够狠，你仿佛看到盘古是个怎样的人？
生：我看到盘古勇猛的样子。

师：请再用你的朗读来表达盘古的勇猛。

（生有感情地狠狠地读）
师：你们又是从哪些词语中感受到盘古的勇猛呢？（学生抓住“抡起、猛劈”等词语交流）
师：出示“抡起、猛劈”读一读词语，你的心情怎么样？
生：很震撼。

生：很敬佩。

师：是啊，盘古多么勇猛，为了开天地，使出浑身的劲儿，谁再来读读？（指生读；全班读）
在这个片断中，老师的教学目标是：1.理解句子的意思。

2.感悟盘古的勇猛。

3.体会作者对盘古的敬佩之情。

三个目标中，第一个是句子的理解，后面两个是情感的体验。

从提问设计会发现，教者并没有从理解的角度去学习这些词语，而是只是要求学生把词语找出来，感受盘古的勇猛，这
一提问设计目的是为了帮助学生理解句子。

后一个提问是要学生体会作者对盘古的情感。

教学中，都没有对学生进行语言形式的训练，这样的教学只是分析、朗读句子的阅读教学。

同是一段文字，我想这样去落实语言文字训练较好：
案例（二）：
师：作者是怎样把盘古的勇猛描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先读读这一句。

（生齐读第一段）师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。

现在请大家用心去发现作者是用了哪些表示动作的词语来写的？
生：用了“抡起、猛劈”写出了动作的特点。

师：下面请同学们站起来，我读句子，你们做动作模仿“抡起、猛劈”，但要注意安全哦。

（生模仿动作，兴趣盎然）
师：这两个词语写的是哪个动作？
生：写胳膊双手劈的动作。

师：盘古还有头，有腿脚，为什么不把这些动作也写下来呢？（生笑）
生：胳膊双手是最有特点的动作，所以不是每样都写。

师：对啦！这就是抓住特点。

（板书：抓住特点）
师：所以写一个动物，一个人，都要抓住它的特点来写。

作者就是抓住双手劈的动作特点来写盘古的勇猛，我们来读一读吧。

（生齐读）
师：还有哪些词能表示“抡起、猛劈”？
生：拿起、拎起；猛砍……
师：你看，作者如果用“拿起、砍”来写，盘古还会有那么勇猛的形象吗？（生笑）
师：同样写勇猛，“拿起、砍”用在这里力度就不够了。

所以不但要抓住特点，还要用最恰当的词语来形容，来描写，这样就会形象生动（板书：用词恰当），读一读，再次体会感受抓住特点并用恰当的词语描写盘古动作的勇猛（生齐读）。

这个片段设计的教学目标是“学习作者描写盘古动作勇猛的方法”。

首先从表达形式切入，发现作者是怎么写的。

再引出写法上的两个特点：一是抓住特点写；二是用词恰当。

其中穿插了动作模仿与朗读指导。

这一教学计设不仅是让学生理解句子，体会盘古的勇猛，更重要的是让学生初步感知、体验汉语言文字的应用，使学生知道了这些句子是怎样用语言表达出来的。

通过这种言语训练，让学生学会了如何准确写出一个动作的方法。

再如三年级上册《赵州桥》第二自然段，主要围绕“赵州桥非常雄伟”这句话来写，作者从桥长、桥宽、材料、设计特点等来充分展示桥的雄伟。

我想学生仅仅了解这些还是不够的，还要体会作者的表达方法。

在学生了解这段内容后，引领学生对照板书讨论这是一种什么写法。

学生有的说是先写雄伟，后面从几个方面具体写怎么雄伟；有的说这样写让人看的很清楚；还有的说这样写先简单后详细，给人具体明白的感觉。

其实这种方法就叫“先总后分”，我们今后说话和习作时可以用一用。

这样教，就是让学生不仅要理解课文内容，更要的是学会作者的表达方法。

二、品味重点语句，提高语文素养
“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”也是中年级语文阶段目标之一。

语文学习，就是通过语言的学习，培养学生的语言素养和精神素养，从而提高学生的语文素养。

因此，我们在教学中，要重语言学习的感悟运用，轻文本解读，这是提高学生语文素养的关键点。

如四年级上册《猫》，课文内容不难理解，但大猫“古怪”和小猫“可爱”的性格，作者是怎样通过重点语言具体来描写的呢？如果按照“画重点句——理解重点句——感悟作者情感——思想教育”教学，则没有语言训练的内容和
要求。

如品味第一段时，笔者是这样设计的，逐步问“这一段主要写了猫什么性格特点？重点应用了哪些词句？写了猫的几个方面？为什么不写猫的外形？你们知道这是一种怎样的写法吗？”这些问题环环相扣，步步推进。

作者应用对比的写法将猫“老实与贪玩、高兴与不高兴、胆小与勇猛”的古怪性格描写的活灵活现。

“任凭……也……、非……不可……”等句式训练，“呼唤、回家、屏息凝视、蹭、印、丰富多腔、说好话”等字里行间，无不表达作者对猫的喜爱之心情，简直猫就就成了家里的一个人。

本文教学时，应引导学生细细品味以上重点语句，认识、理解、学习、运用作者表情达意的方法。

一是遣词造句的准确，二是语句的具体形象，三是文章条理清楚，四是选材别具一格。

这样的教学策略，既激发了学生思维，又品味了语言文字，感受到老舍先生善于应用生动鲜明而又通俗易懂的语言写作的风格。

充分体现了语文教学的基本规律，有助于目标的顺利达成，有利于提高学生的语文素养。

三、随文读写结合，丰富阅读实践
中年级阅读教学目标还指出“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

”叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。

”
语言的学习是个日积月累的过程。

学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触到大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富。

如学习了《赵州桥》，课内要求学生按“总分”的写作顺序背一背这段话，课外观察家乡的桥，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。

了解《猫》的写作方法后，再让学生进行积累内化，回去仔细观察，可以运用本课的方法写写平时看到的小动物。

也可以着眼于整篇文章，抓住课文某方面特点进行随文练笔训练，如选择材料、突出重点、安排顺序、真情实感等方面。

所以，我们教师要挖掘小学语文教材中“写”的方法，引导学生在阅读课中扎扎实实地开展读写结合的训练，及时有效地模仿和创造性练笔，对于提高学生的习作水平是很有帮助的。

只要充分利用好课堂主阵地，创造性地运用教材，实现从“教会知识”转向“教会学习”，将书本语言转为自己的语言，这才是学习语文的最好方法。

阅读教学的变革还有很长的路要走，让我们在品味语言文字时，共同感悟文章蕴含的哲理、情趣、价值，让学生徜徉在文学艺术的殿堂，领略人生的崇高境界。

我相信，只要采用符合语文特点和规律的教学方式，语文阅读课堂一定会绽放出美丽的智慧之花。