论“启发式”教学模式在体育教学中的运用

学园ｌ　ＡＣＡＤＥＭＹ　２０１２年７月第１３期　

论“启发式”教学模式在体育教学中的运用　

卢春兴广西南宁高级技工学校　

【摘要】笔者科学地分析了在现代体育教学中运用的“启发式”教学模式的可行性，并总结多年在体育教学中进行实践　与探索的成果。分析和实践结果表明“启发式”教学模式不仅可行，而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学。　【关键词】启发式教学模式体育教学　

【中图分类号】Ｇ８０７　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７４—４８１０（２０１２）１３—０１７９—０２　

“启发式”教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，　它的成功运用可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的　

学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到“我　

要学”的转变的重要途径。目前，这种教学模式在诸多学科　

教学中已普遍被教师接受并运用，而在体育教学中由于受到　

传统教学观的影响，许多教师认为它与“精讲多练”的教学　

要求相矛盾，而依然采用“注入式”教学模式，有些教师即　

使接受，但由于运用不当反而成了“放羊式”教学。因此“启　

发式”教学模式在体育教学中可不可行成了近年来体育教学　

改革中亟待解决的课题。笔者通过多年的实践探索，认为“启　

发式”教学模式在现代体育教学中不仅可行而且教学效果明　

显优于传统的“注入式”教学模式。　

一对传统体育教学模式的认识　

传统的体育教学模式称“注入式”又称“三段式”，即准　

备部分（队列队形和准备活动）、基本部分（主教材的教与练）、　

结束部分（放松整理活动）为顺序，运动技术教学贯穿教学　

过程。这种模式教学过程是以运动技能形成规律和身体活动　规律为主线的，缺乏学生的自我目标提出和追求的动力机制，　

教学环节偏重教师一方，单纯地强调了教学以教师为中心的　

作用，忽视了学生的主观能动性和主体地位。当然，在体育　

教学中教师的主导作用是重要的，不容忽视，但在这种传统　

的体育教学中从备课到教案的实施，一切都是教师在活动，　

学生只能根据教师所设计的方案被动地执行，尤其在基本部　

分的教学中，老师主要采用“注入式”教学，即教师从主观　

愿望和经验出发，教师讲，学生练，产生错误动作教师给予　

听故事的，尤其是那些妙趣横生、富有哲理的故事。教师可　

选择一些创业成功、诚实勇敢的人物故事，讲给学生听，然　后要求他们把故事完整地复述出来，教师必须把复述的内容　

理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住故事的主　

要内容。这样有助于加强学生听的训练，提高学生的口语交　

际能力和记忆力。生活中，也可鼓励学生选择一位自己最信　

任的人，就自己的学习、生活和思想状况，分别与他们作一　

次深入的谈话，争取从他们那里得到中肯的意见和建议，然　

后，让学生把谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细　

地写进当天的日记，以此达到强化语言表达训练的目的。　６．灵活积极的评价，增强口语交际动力　

评价的目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。对口　语交际教学的评价，既要关注学生对口语交际知识、技巧的　

掌握，又要关注学生对口语交际能力的提高，更要关注教学　

过程，即关注学生参与交际实践的过程、态度、情感。所以　

不管是教师评价还是学生评价，都应该是灵活积极的。教师　

要用表扬和肯定来保护学生的自尊心，激发他们的上进心和　表达欲。教师应及时予以鼓励并做精当的点评，让学生有所　纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价，只有教师的积　

极活动，缺乏学生的积极主动，学生往往只有模仿，没有创　

造。由此可见，传统体育教学模式存在严重的不足，即在教　

师严密的组织下，大密度、高强度联系的挤压下，学生获得　

的时间较少，空间较小，思考探索问题没有余地，学习气氛　

沉闷，学生积极主动参与的意识不强，不利于学生各种能力　的培养，且与全面推行素质教育的指导思想相矛盾。　

二“启发式”教学的指导思想、概念及其必须坚持的原则　

１．“启发式”教学模式的指导思想　

“启发式”教学模式的指导思想就是现代化的体育教学　

思想，它是针对传统的体育教学观念的不足和当前全面实施　素质教育的需要而提出的。其内容是：体育教学要从以传统　

的体育知识技能灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、　

自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主的体育教学；　

从体育教学的生物、社会、教育、心理方法等多重原理出发，　

注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育　

价值观的培养；把握好学生的主动性、差异性、潜在性、民　

主性、全体性原则。在体育教学中，教学要做好组织、启发、　

引导的主导作用，让学生真正处于主导地位，充分发挥学生　

的主观能动Ｉ生，动其主观、促其对体育之感觉，达到身心全　

面发展，并从中培养学生对体育运动的兴趣。改变单纯用心　

率、密度等生理学指标来评价任何体育课效率的思想。　

２．“启发式”教学概念　

“启发式”教学就是要求教师从学生原有的认知结构水　

平出发，通过各种有效的手段，不断激发他们对新的认知的　

收获，有所长进。这既体现了学生在课堂的主体作用，又锻　炼了学生的口语表达能力。同时要耐心倾听学生的发言，如　

果学生表达的意思不清楚或者有说错的地方，教师要用委婉　

的语言，启发引导改正。　

总之，口语交际能力的培养要以学生为本，以课堂为主，　

课内与课外相结合，培养学生言语表达、相互沟通、日常交　

际的能力，通过不同的渠道给学生充足的时间、空间来提高　

他们的口语交际能力，而且必须做到常抓不懈、持之以恒。　

农村中职口语交际教学研究是一个艰巨而复杂的任务，有待　

于在今后的教学实践中不断地探讨和提高。　参考文献　［１］陈晓英．提高中职语文口语教学效果的途径选择［Ｊ］．成　

才之路，２００７　

［２］向琼．浅谈毕业生求职口才的培养［Ｊ］．职业教育研究，２００８　

［３］王建伟．关于职校生口语能力的培养［Ｊ］．考试周刊，２００９　［４］蒋红梅．高职语文教学与口语交际技能训练［Ｊ］．文学教　

育。２０１０　

［责任编辑：李锦雯］　

一

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需要，以促进学生认知结构水平的不断提高和完善，从而完　成教学任务。　

３．“启发式”教学必须坚持的原则　第一，长远效益原则。传统的体育教学过于强调技术的　

规范性和竞技性，注重眼前效益，而“启发式”教学不仅着　

眼现在，而且放眼未来，它通过各种有效的手段影响学生终　身的体育态度和行为，为学生终身体育在意识和体能上奠定　

良好的基础。　

第二，科学合理原则。“启发式”教学不同于“放羊式”　教学，学生仅凭兴趣和爱好出发，想干什么就干什么。“启发　

式”教学要遵循科学合理原则：模式程序的设计合理，组织、　

教法灵活巧妙，符合由简到繁、由易到难的认知规律，符合　

学生的身心发展规律，符合适当负荷的运动规律。　第三，学生为主原则。“启发式”教学模式是以学生的积　

极主动学习为基础的，整个教学活动应围绕学生这一学习主体　

来展开，教师是配角，起主导作用，学生是主角，起主体作用。　

第四，互动原则。“启发式”教学模式是要加强教师和学　

生的交流，通过学习、指导、反馈、解答等多种方式的交流　

来共同完成教学任务。　三“启发式”教学模式的程序设计　

针对传统体育教学存在的不足，依据“启发式”教学的　

指导思想，坚持上述四个原则。“启发式”教学模式的程序设　

计，首先要体现主体性教学的思想，即在教师的组织、启发、　

指导下突出学生自主学练过程，发挥学生的主体作用，发展　

学生的个性，创造学练的空间和时间；其次，该模式必须符　

合认知、技能和感情的发展规律，使学生自主地进行学练能　

力的培养，将“启发式”教学模式真正落实到课堂教学的各　个环节之中。当然，教师的组织、启发、指导、激励作用也　

不可忽视。　

四“启发式”教学模式的“启发”性教法　

体育教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务　

的。“启发式”教学模式突出学生的主体地位，但也不可削弱　

体育教师的主导作用，因为在体育教学中必须充分发挥教和　

学两个积极性。越是强调学生在体育教学中的主体地位时，　

对教师的主导作用要求就越高，学生在体育教学中的主体地　位体现得如何，关键取决于教师主导作用的发挥，因为教学　

的一切活动都是由教师来设计并执行的。如果教师的教法单　

一或运用不当，教师的主导作用则会削弱，“启发式”模式的　

性质则会改变，成了“放羊式”教学。因此，体育教师在按　照设计程序进行“启发式”模式教学时一定要掌握多种“启　

发”性教学方法，并学会合理运用。下面介绍几种常用的方　

法和运用时机。　

１．直观启发　从学生感性认知出发，运用熟悉的知识和具体的动作给　

学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使形象思维能　

力的发展。如利用挂图、运动图片、完整与分解示范动作、　幻灯片，以及多媒体教学手段，能够变抽象为具体化，化静　

为动，做到图文并茂、形声结合。例如组织学生看篮球教学　

录像，目的就是要引起学生联想，促使学生发现问题，激发　

学生的兴趣。　２．问题启发　根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结　

合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主　

动地探索问题，获取知识，掌握技能。　

例如前滚翻教学时，老师提问：“请同学们想想，方砖和　

足球在力的作用下，哪个容易滚动？”学生马上会回答足球　

容易滚动，此时，老师可因势利导：“我们学习前滚翻时要把　

自己的身体团成圆”。这样学生就很容易理解并接受。　

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再如，教师提出或引导学生发现他们在比赛和练习中的　

问题，如：“怎样运球过人？”“怎样传球不失误？…‘怎样抢　篮板球？…‘怎样投篮？…‘怎样以多打少？”等，这一系列　

问题的及时提出则能一步步启发学生积极开拓思路和主动地　

探索解决问题的方法。　

３．比喻启发　

根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技　能，借助联想这一思维方式去理解新知识和新的技术原理。　

一个恰当贴切的比喻就能沟通各个孤立的表象，使之建立联　

系。如用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作；用“电流”　来比喻投掷实心球的用力顺序；用“弯弓搭箭”“离弦之箭”　

来比喻短跑的起跑教学过程等。　

４．对比启发　

用互相联系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比启　

发，通过同中求异和异中求同的深入分析，加深学生的理解。　体育教学中常用概念对比、观察对比、视觉与动觉对比，以　

及对象与背景等方法来加强教学效果。如要求技术较差的学　

生注意观察那些动作技术好的同学所做的动作，并观察他们　

的动作与自己动作的区别，分析同学完成正确动作的原因，　

通过比较找出自己的不足。　５．练习启发　练习富于启发性，就可以避免盲目地尝试练习，提高练　

习效果。练习方式多样化，练习本身就是一种启发，练习新　异动作可以提高神经系统的兴奋性，激发学生的兴趣。练习　

中根据教学任务、目的、要求，辅以辅助练习、诱导练习、　

组织竞赛等都是练习启发的有效形式。如在班中进行的小组　

内２对１，２对２练习，目的就是要避免传统教法中的教师讲、　

学生练的乏味性，通过新异动作来激发学生的兴趣。　游戏是体育教学与训练的主要内容，合理地选择游戏，　

可以培养学生对体育的兴趣，启发学生的思维，使学生在游　

戏中得到一些技术动作的启示。如选择配合基本教材为辅助　

练习的游戏——迎面接力跑，使学生在游戏中体会起跑、起　

跑后的加速跑和途中跑的动作。　

五结论与建议　

１．结论　第一，“启发式”教学模式在现代体育教学中不仅可行而