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体育课程模式的名词解释体育课程模式是指学校或教育机构在体育教学过程中所采用的具体方法和形式。
这些模式旨在促进学生身体素质和健康发展，培养他们的运动技能和体育意识。
体育课程的模式可以包括体育锻炼、竞赛性运动、教学活动等，不同的模式具有各自的特点和目标。
本文将对几种常见的体育课程模式进行解析，以帮助读者更好地理解和应用这些模式。
一、多元化体育课程模式多元化体育课程模式是一种推崇灵活多样的体育教学方法。
它强调以学生为中心，根据学生的兴趣、特长和需求，设计多样化的体育活动。
这种模式鼓励学生参与不同类型的体育项目，如球类运动、游泳、舞蹈等，以提供更广泛的运动选择，激发学生的积极性和主动性。
多元化体育课程模式的核心理念是在满足学科要求的基础上，充分尊重学生的个体差异，提供更具个性化的体育教育。
二、项目化体育课程模式项目化体育课程模式是一种将学校课程与实际项目相结合的方法。
这种模式通过设置具体的项目任务，鼓励学生在团队合作和问题解决中学习和运动。
比如，组织学生开展社区环保活动、运动会策划等实践项目，以培养学生的领导能力、协作能力和创新思维。
项目化体育课程模式着重培养学生的实践运动能力，使其在参与体育活动的过程中养成积极的价值观和社交技巧。
三、探究式体育课程模式探究式体育课程模式是一种推崇学生主动参与、自主探索和自我评价的教学方法。
在这种模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是起到引导员和指导者的作用。
学生通过实践、观察和思考，积极探索体育知识和技能。
他们可以组织小组活动、研究课外资料和进行实验，以提高自己的体育技能水平。
探究式体育课程模式注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力，使其具备独立思考和创新的能力。
四、跨学科体育课程模式跨学科体育课程模式是一种将体育与其他学科相结合的教学方法。
通过将数学、科学、语文等学科的知识融入体育教学中，使学生在体育活动中不仅仅锻炼身体，还能开展交叉学科的学习。
比如，在学生参与拔河比赛时，可以引导学生了解并计算所需的力量、摩擦力等数学知识。
初中生体育教学模式比较第一篇范文：初中生体育教学模式比较摘要：本文旨在比较初中生体育教学模式，探讨各种教学模式在实际教学中的应用效果。
通过分析不同教学模式的特点，为初中体育教师提供参考，以便更好地指导学生，提高教学质量。
关键词：初中生、体育教学、教学模式、比较随着教育改革的不断深入，初中体育教学模式也在不断创新。
在实际教学中，教师需要根据学生的实际情况，选择合适的教学模式，以提高教学效果。
本文从初中生体育教学模式的比较出发，分析各种教学模式的优缺点，为初中体育教师提供参考。
二、初中生体育教学模式概述1.传统教学模式传统教学模式以教师为主导，注重技能传授和体能训练。
教师通过讲解、示范，引导学生模仿练习。
这种模式下，学生往往处于被动地位，缺乏自主性和创造性。
2.快乐体育教学模式快乐体育教学模式强调学生在愉悦的氛围中学习，注重激发学生的学习兴趣。
教师通过设计丰富多样的教学活动，让学生在游戏中掌握技能，提高体能。
这种模式有助于提高学生的积极性，培养学生的团队协作精神。
3.素质教学模式素质教学模式注重学生的全面发展，强调体育与德育、智育的相结合。
教师在教学中关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。
4.健康教学模式健康教学模式以学生的身心健康为出发点，强调预防运动损伤，注重学生的心理调适。
教师在教学中关注学生的心理健康，引导学生正确面对挫折，培养学生的心理素质。
1.教学效果比较在教学效果方面，快乐体育教学模式和素质教学模式较为突出。
快乐体育教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的积极参与度，从而提高教学效果。
素质教学模式注重学生的全面发展，有助于提高学生的综合素质，培养学生的自主学习能力。
2.学生满意度比较在学生满意度方面，快乐体育教学模式和健康教学模式更受欢迎。
快乐体育教学模式让学生在愉悦的氛围中学习，感受到运动的乐趣，提高学生的满意度。
健康教学模式关注学生的身心健康，让学生在安全、舒适的环境中进行体育锻炼，也得到了学生的广泛认可。
常见的体育教学模式一、传统运动技能教学模式•1、背景•主要沿袭了前苏联教育家凯洛夫的教育思想和教学模式，主要遵循认识规律，运动技能形成规律，将教学过程细分为感知－－理解－－巩固－－应用等几个阶段。
这一模式十分重视教师的主导主作，以教师为中心、为主导，侧重于本体化的加工信息，即重视从运动技能形成角度来教学，把示范、讲解、练习、纠正错误动作、再次练习作为教学的程序或过程，从而形成传统的运动技能教学模式或程序式教学模式。
••2、指导思想•主要目标是通过运动技术的学习，达到掌握运动技能的目的。
••3、操作程序•4、优点、缺点•教师主导、按运动技术结构循序渐进进行教学，安排细致教学步骤。
•A教学中教师给予学生直接的正确答案。
•B教学方法单调、缺乏趣味•C不重视学生的思维过程开发，不注重比较同类或相似技术间的区别与联系，造成运动技能的干扰现象。
•D由于运动技术项目的多样性，造成了各运动技术学习时数的严重不足。
•E过多考虑运动技术细节，忽略了学生的主观能动性。
••5、适用条件•运动技术较复杂，学生人数较少，教学时数多，学生有一定的运动技能基础，适宜于初中以上学生。
•••二、启发式（发现式）体育教学模式• 1、背景• 是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实（事例）和问题的独立探究，发现并掌握相应原理和结论和一种教学模式。
• 起源于美国。
• 其特点有：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在学习动机• 2、指导思想• （1）体现以学生为主体、为中心的思想• （2）开发学生的智力，调动学生思维的主动性、积极性• （3）不给学生现成的答案，而是让学生自己去探索问题的答案• （4）强调问题情景设置，使学生比较自然地进入情景，激发学生的学习热情 • （5）调动学生学习积极性，增加学生学习的趣味性，提高学生学习积极性 • （6）提高运动技能学习的效。
•• 3、操作程序• 4、适用条件 • （1）具有一定理解能力的初中以上的学生，已经掌握一定科学知识与原理，如力学、运动学知识，数学中的各个变量之间的关系原理等，并具备一定的运动能力与经验 • （2）教学学时要充足，最好是大单元教学学时或选项课教学• （3）体育教学应具有较高的教学水平与经验，善于运用灵活的教学方法、教学组织形式等来设置问题情景，并有效解决教学问题。
初中体育教学方法的多样化分析一、引言初中体育教学是培养学生身心健康的重要途径之一，也是促进学生全面发展的重要环节。
为了提高初中体育教学的质量和效果，教师需要运用多样化的教学方法来激发学生的兴趣，调动学生参与学习的积极性，实现教学目标。
本文将从不同角度分析初中体育教学方法的多样化。
1.游戏教学法游戏教学法是一种寓教于乐的教学方法，通过游戏的形式来激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
在体育课堂中，教师可以组织各种形式的游戏，如比赛、竞赛、角色扮演等，让学生在游戏中体验运动的乐趣，提高技能水平。
2.合作学习法合作学习法是一种让学生互相合作学习的教学方法，通过小组合作的方式来培养学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的交流和互动。
在体育课堂中，教师可以将学生分成小组，让他们一起进行训练或比赛，鼓励学生相互帮助和配合，培养学生的合作能力和团队意识。
3.拓展活动法拓展活动法是一种通过户外探索和实践活动来培养学生综合素质的教学方法，通过体验式的学习让学生主动参与，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在体育课堂中，教师可以组织各种拓展活动，如迎接挑战、攀登、越野等，让学生在活动中培养勇敢、合作、团队精神等综合素质。
三、训练方法的多样化1.分组训练法分组训练法是一种将学生按照能力水平或兴趣进行分组，进行个性化训练的方法。
通过将学生分成不同的小组，让每个小组都有一个教练或领队指导并制定训练计划，可以更好地满足学生的个体差异，提高训练的效果。
2.循序渐进法循序渐进法是一种将训练内容按照逐步增加难度的原则进行安排的方法。
在体育训练中，教师可以根据学生的实际水平，逐步增加训练的难度和复杂度，从而提高学生的技能水平和综合素质。
3.循环训练法循环训练法是一种通过反复练习同一技能或动作来提高学生技能水平的方法。
在体育训练中，教师可以通过循环训练的方式，反复练习同一动作，帮助学生掌握基本技能，并逐步提高技术水平。
常见的体育教学模式体育教学模式是指在体育教育过程中，教师根据学生的特点和学习目标，采用一定的教学方法和组织形式，引导和激发学生的学习兴趣，培养其身体素质和运动技能的一种教学模式。
常见的体育教学模式有以下几种：1.组织展示法组织展示法是一种以教师为中心的教学模式，教师在课堂上向学生展示和演示体育动作、技能和战术，学生观摩和模仿教师的表演，以提高学生对体育技能和动作的理解和认知能力。
2.交互式教学法交互式教学法是一种以学生为主体的教学模式，教师与学生进行互动和合作，通过讨论、问题解答、小组活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和学习效果。
3.分组教学法分组教学法是一种以小组为单位的教学模式，教师将学生分成若干个小组，每个小组内的学生相互合作，共同完成任务和活动。
通过小组竞赛和合作学习，使学生相互学习和促进进步，培养学生的协作和社交能力。
4.问题驱动法问题驱动法是一种通过提问和问题解决，激发学生思考和探索的教学模式。
教师提出具体的问题，引导学生思考和分析，通过自主学习和合作讨论，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
5.情境教学法情境教学法是一种将学习任务和活动置于真实情境中的教学模式。
教师通过创设逼真的环境和情境，让学生在真实的情境中进行体育运动和技能的学习，提高学生的学习动机和体验感。
6.游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏和竞赛的方式进行教学的模式。
教师通过设计具有竞争性和娱乐性的游戏活动，激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的团队合作和竞技精神。
7.反馈教学法反馈教学法是一种通过给予学生及时的反馈和评价，促进学生的学习和进步的教学模式。
教师对学生的表现进行及时的评价和指导，帮助学生纠正错误和改进，提高学生的学习效果和能力。
总之，体育教学模式有多种形式，每种模式都有其适用的情况和效果。
教师在体育教学中可根据学生的特点和教育目标，选择合适的教学模式，以激发学生的学习兴趣，促进其身体素质和运动技能的全面发展。
体育教育体育教学方法总结体育教育是培养学生体格健康、积极向上和团队合作精神的重要环节。
而体育教学方法对于学生的学习效果和兴趣培养具有决定性的影响。
本文将总结几种常见的体育教学方法，并探讨其优缺点，旨在提供给教育工作者一些有益的启示。
一、任务型教学法任务型教学法是一种注重学生合作、积极参与和问题解决的教学方法。
通过给学生设置一系列具有挑战性和目标性的任务，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
这种教学方法非常适合体育教学，因为体育活动本身就倡导学生间的合作和互动。
任务型教学法的优点是能够激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励他们积极思考和动手实践。
同时，通过任务的完成，学生能够体验到成就感，增强自信心。
然而，任务型教学法也存在一些挑战。
例如，任务的设置需要老师有一定的教学经验和教育素养，任务的难易度需要把握好，不能太简单以至于失去挑战性，也不能太难以致于挫败学生的积极性。
二、示范教学法示范教学法是一种通过教师的示范来引导学生学习的方法。
教师将动作演示给学生，通过观摩学习来使学生理解并模仿。
这种教学方法有着明确的指导作用，能够帮助学生快速掌握正确的动作技巧。
示范教学法的优点在于能够有效地传达正确的技术动作，提高学生的学习效果。
同时，学生通过观察和模仿他人的动作，能够培养他们的观察力和动手能力。
然而，示范教学法也存在一些限制。
例如，学生过度依赖教师的示范，可能导致他们缺乏自主探究的能力。
此外，示范教学法在教学过程中需要教师投入大量的时间和精力，要求教师对于动作的表达和演示具有高度的专业素养。
三、综合教学法综合教学法是将多种教学方法和策略相结合的一种教学方式。
通过综合运用任务型教学法、示范教学法、讨论教学法等多种方法，设计多样化的教学活动来激发学生的学习兴趣和潜能。
综合教学法的优点在于它能够充分考虑到学生的个体差异和兴趣特点，提供多种学习途径和选择，以满足不同学生的需求。
此外，综合教学法能够培养学生的综合能力，如团队协作、沟通交流和问题解决能力。
十种体育教学模式育教育理论的指导下，提出的一种以学生为中心、注重培养兴趣和体验运动乐趣的教学模式。
该模式强调学生的主体地位，注重发挥学生的主动性和创造性，通过让学生体验运动的乐趣来激发他们的研究兴趣和积极性。
2、教学过程的结构特征：该模式的教学过程以学生为主体，注重学生的体验和感受，强调让学生在轻松愉悦的氛围中研究体育知识和技能。
教学单元的设计以学生的兴趣和需要为出发点，注重多样化的教学手段和方法，充分发挥学生的主动性和创造性。
操作程序：教师首先引发学生的兴趣和动机，通过各种直观的教学手段让学生感受运动的乐趣，然后引导学生自主探究和发现，通过小组合作和互动交流来促进学生的研究和成长，最后对研究效果进行总结评价。
师生关系：该模式强调教师和学生之间的平等关系，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生的指导者和引导者，通过与学生的互动交流来促进学生的研究和成长。
优点在于：能够激发学生的研究兴趣和积极性，提高学生的研究效果和成就感；能够培养学生的创新能力和团队合作精神，促进学生的全面发展。
缺点在于：教学过程中容易出现松散、随意的现象，需要教师具备一定的教学经验和能力才能有效地开展教学活动。
教学条件：该模式的实施需要教师具备一定的教学经验和能力，同时还需要有足够的教学资源和设施支持，如场地、器材等。
3、具体案例：比如，在教学游泳时，教师可以通过游戏化的方式让学生感受水的乐趣，让学生在轻松愉悦的氛围中研究游泳技能，同时还可以通过小组合作和互动交流来促进学生的研究和成长。
学生在这种教学模式下，可以跨越不同形状、不同高度的障碍物，体验跨越障碍进行比赛的乐趣。
接着，他们可以逐渐转入跨栏跑教学阶段，让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动研究的乐趣。
在单元的后半部分，教师组织研究小组间的比赛，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。
最后，单元结束时教师让学生写出研究的体会，总结研究成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。
体育教学模式范文体育教学模式是指在体育教学过程中，教师根据学生的不同特点和需求，灵活运用教育教学理论和方法，根据学生的年龄、兴趣、能力等要素，设计出适合学生发展的教学方案和教学活动。
体育教学模式的主要目标是提高学生的体育技能、体质和体育素养等方面的综合能力。
1.传统教学模式：这种模式主要依靠教师的口头传授和示范来传授体育知识和技能。
教师对学生观察、纠正和指导的作用较大，学生主要是被动接受教育。
这种教学模式适用于初学者，有助于建立基本的体育技能。
2.指导式教学模式：这种模式注重教师与学生之间的互动和交流，教师通过提出问题、引导学生思考、让学生自己发现问题和解决问题的方法，促进学生的学习兴趣和参与度。
这种教学模式注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3.协作式教学模式：这种模式强调学生之间的合作和互助。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组中互相学习和帮助，共同完成体育任务和活动。
这种教学模式能够培养学生的团队合作和沟通能力。
4.游戏式教学模式：这种模式通过一系列的游戏活动来进行教学。
游戏可以激发学生的兴趣和积极参与，提高学生的学习效果。
游戏式教学模式适用于幼儿和小学生，可以增强他们的体育技能和兴趣。
5.个别化教学模式：这种模式注重对学生进行个别差异化的教学。
教师根据每个学生的不同特点和能力，量身定制教学计划和教学内容，给予每个学生个别化的指导和支持。
这种教学模式能够最大程度地发挥每个学生的潜能，提高学生的学习效果。
在体育教学模式的选择和运用中，教师需要根据不同的教学目标、学生特点和教育环境来灵活运用。
同时，教师也需要不断提升自己的教育教学水平和能力，不断学习和探索适合自己教学的新模式和方法，以提高学生的学习质量和效果。
通过合理运用不同的体育教学模式，可以更好地促进学生的综合素质发展，培养学生的自主学习和创新能力，提高学生的学习兴趣和参与度。
对十种体育教学模式的分析当前，有关体育教学模式的研究非常活跃，在这些研究的推动下，在教学实践中也出现了不少有关体育教学模式的实验性研究，形成了一批相对地成熟的体育教学模式，这些模式的出现为这方面的研究提供了清晰的研究对象。
但是，我们现在面临的课题是对这些模式还缺乏整理和研究。
为此，本站根据已经掌握的资料试对当前十种比较成熟的体育教学模式进行归纳、整理，供大家参考。
（书签）1、技能掌握式的体育教学模式：2、注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式：3、小群体学习式的体育教学模式：4、注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式：5、情景和模仿式的体育教学模式：6、发现式的体育教学模式：7、注重发展学生主动性的体育教学模式：8、注重让学生体验成功的体育教学模式：9、选择制式体育教学模式：10、领会教学式的体育教学模式：一、技能掌握式的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。
因为这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。
2、教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度不顺序。
教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。
3、具体案例：如：教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列；每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解。
随后是练习与中间讲解，最后进行技能学习情况总结和放松活动后下课。
二、注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：也经常被称为“快乐体育的教学模式”，是近年在国内外的快乐体育思想下形成的教学模式。
其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。
该教学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的。
2、教学过程的结构特征：由于运动的乐趣来源于多方面，因此使学生体验乐趣的教学途径也比较多样，类似的教学模式也比较多。
但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣的环节，有时这些环节互相连接、层层递进，使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。
这类教学模式多采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法。
3、具体案例：如教师进行初二男生的跨栏跑教学，单元的前半部分，教师先采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行比赛的乐趣；随后逐渐转入跨栏跑教学阶段，学习中让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣；单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。
最后，单元结束时教师让学生写出学习的体会，总结学习成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。
三、小群体学习式的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：有时也称为“小集团教学模式”等，其教学思想的背景比较复杂，但其基本思想是试图通过体育教学中的集体因素和学生间的交流的社会性作用，通过学生互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的作用。
要指出的是小群体学习的模式与以往为提高教学效率和进行区别对待的分组教学是有根本的区别的。
前者充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的。
2、教学过程的结构特征：小群体教学模式虽也形式多样，但一般在单元的开始都有一个分组和集体形成的过程。
在这个过程中，重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标；在单元的前半，一般是以教师指导性较强的小组学习为主，在单元的后半，一般则以学生主体性较强的小组学习形式为主，此时教师主要起指导和参谋的作用；单元的前半以学习活动为主，单元的后半则以练习和交流活动为主；在单元结束时，一般有小组间比赛、小组总结、发表和全班总结等步骤。
3、具体案例：C教师进行初二的跨栏跑教学，单元为6课时。
在教学开始阶段，教师按学生情况分成6个“异质”的学习小组，教师先采用半节课时间向学生讲解学习过程，让各小组讨论一下本组的练习目标；在单元的前半，教师对全班进行跨栏的讲解和教学，以小组为单位进行练习；在单元的后半，各小组根据自己的目标和组内同学的情况进行有针对性的自主练习，互相帮助、共同思考、教师在一旁进行观察，不时给予指点；在单元结束前，进行小组间的比赛，小组总结与发表自己的学习进步和感想，教师进行全面总结后结束。
四、注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：也经常被称为“课课练教学模式”，是从八十年代初盛行起来的教学模式，是在重视通过体育教学进行身体锻炼，谋求学生的体质增强的教学思想下的教学模式，强调按人体活动和机能变化规律来考虑教学过程。
2、教学过程的结构特征：教学的单元设计也是以某一项运动技能学习为主线，与前述的第一种模式相似，然后根据所教运动技术的特点组织相应的一套身体素质练习作为锻炼身体的内容；在每一节课的后半部分，加进一个“身体锻炼”的环节，时间在5--10分钟左右，要求锻炼的内容与运动学习的练习相对应，追求身体的全面锻炼，多采用循环练习法等。
3、具体案例：D教师上初一的跨栏课，单元为5课时，在每堂课都安排了以上肢运动为主的一套练习（因理解跨栏是以下肢为主的运动），如俯卧撑、哑铃、引体向上、推小车等。
有时还配成循环练习，练习后进行放松和总结、下课。
五、情景和模仿式的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：也经常被称为“情景教学模式”、“形象教学模式”等等，是一种适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学模式，主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。
2、教学过程的结构特征：教学的内容多是一组身体练习，小单元较多，在课的教学过程中一般有一个“情景设定”，或由一个情景来贯穿整个单元和课的教学过程，如：“夏令营”、“猴子运动会”、“小八路送情报”等，让学生学习和练习用情景串联起来的各种运动，多采用讲故事、情景诱导、保护与帮助的方法。
3、具体案例：E教师是一个农村小学教师，上小学三年级体育课，内容是身体基本活动和武术，单元为5课时。
该教师利用学校的场地条件，将一组过花桩、独木桥、爬竽、过软梯、跳轮胎群的运动和武术中的拳术、棍术组合起来，编成“上花果山”的故事情景，让学生边学边练，边边模仿，使学生在想象中既学会动作，又体验克服困难的精神，师生关系和睦，教学充满乐趣。
六、发现式的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：也被称为“问题解决式教学模式”或“创造式教学模式”等，是主张通过体育教学，使学生既懂又会，并使学生通过学习运动的原理，掌握灵活的运动学习方法，提高体育教学“智育”因素。
这种理性的为终身体育服务的教学模式，主要遵循在体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程的。
2、教学过程的结构特征：这种教学模式在设计时，先将运动教材中有关原理和知识进行归纳和整理，组成“课题串”和“问题串”，每个问题都有其验证、讨论和归纳的方法，然后将几个大的问题分别放在各节课中；课的教学过程一般有问题提出、验证学习、集体讨论、归纳问题、得出结论等几个学习阶段，运动的学习和练习则紧密地穿插其中，多采用提问、设疑、讨论等教学方法。
3、具体案例：F教师进行高一的跨栏跑教学，单元按课题“什么是跳栏、跨栏、跑栏”，“跨栏为什么要攻栏”，“攻栏的要素”，“如何练习攻栏的动作”，“你的同伴的攻栏动作如何”等相互有关联的问题，放在8个课时的单元中进行教学。
如第三节课时，课题是“攻栏的要素”，教师先让学生测量自己起跨点到栏的距离和下一栏第一步着地点与栏的距离，以诱导学生认知攻栏的技术结构，在实地验证和讨论中得出攻栏与速度、身体柔韧性与技术之间的关系，使学生找到练习的方向，并实践了如何理性地进行运动学习的过程与方法。
七、注重发展学生主动性的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：这是一个概念比较广泛，类型多样的一类教学模式，“主动性教学”、“自主式教学”、“自练式教学”、“学导式教学”等大概都属于这类教学模式。
这类教学模式都主张尊重学生的自主性和自发性---强调给学生以自主学习的空间和机会，使强制性的死板的教学转变为生动活泼的教学，从而提高体育教学质量，培养学生学习积极性和主动性。
2、教学过程的结构特征：由于激发学生主动性的途径和方法很多，因此“主动性”教学模式过程也较多，但它们的共同特点是都有一个可以让学生发挥主动性的教学环节。
有的是让学生概括教学内容进行准备活动，有的让学生在一定程度上自选学习方法和进度，有的让学生进行自主的相互评价等等。
当然根据教学对象和教学条件这些环节可长可短，形式也可以灵活多样，多采用的方法有小组学习、自练和使用学习卡片等。
3、具体案例：G教师在高二第一学期，让学生两人一组轮流设计一堂课，并在教师指导下，担当课中一半时间的教学。
学生首先要根据教师提出的基本要求将设计出来的教案交教师批改，教师批发后交还给学生备课，上课时，教师进行必要的指导。
通过一个学期后，每个学生都担任过一节课的教学，同学们也在相互的配合中知道了应如何主动地学习，进一步激发学生的学习主动性，培养学生的组织能力。
八、注重让学生体验成功的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：也经常被称为“成功体育教学模式”，是近年来国内“成功体育”教学思想指导下开始逐步形成的教学模式。
在国外，如日本和澳大利亚都有类似的体育思想和相近的教学模式，是一种主要面向学习有困难的学生，主张让每个学生都体验到运动学习乐趣积累小的成功为大的成功，以形成学生从事体育运动志向和学习自信心的教学模式。
该教学思想有如下特点：A、主张让学生多体验成功但不否认过程中的失败；B、既强调竞争的作用也重视协同的作用；C、主张将相对的评价与绝对评价相结合；D、主张营造温暖的集体学习氛围；E、强调既懂又会的学习效果。
2、教学过程的结构特征：其教学过程结构的特点是在单元的前期和后期都有一个经过改造过的练习或比赛方法。
这些方法多采用“让位”、“相对评价”等手段将练习和比赛变成一个使技能好坏的同学都能参加和享受到成功乐趣的活动。
通过这引进环节使每个同学都有一个针对自己条件的努力目标，帮助学生建立起学习自信心，最大限度地激发学生的学习积极性。
3、具体案例：H教师上初二的跨栏跑教学，在单元的第一节课中，让学生按身高的不同，先进行60M栏比赛（栏距、栏高可不完全相同）并测得成绩，将学生以前的60M跑的最好成绩与跨栏跑60M的成绩比换成系数（如A学生的60M为8’，60M栏为10’，其系数为0。
