《教育艺术》分析英语专业口语课应用全身反应法(TPR)初探

浅谈tpr在小学英语课堂教学中的作用及思考小学英语教学是国家主要重视的一项教育改革，英语也是中小学课程之一。

随着互联网和科技的发展，英语教学也在不断发展，TPR （Total Physical Response）已成为当今小学英语课堂的主要教学方法。

那么TPR怎么样在小学英语课堂教学中起着什么作用？本文着重从动作和语言以及语言习得三个方面对TPR的作用及思考进行探讨。

首先，TPR的动作。

TPR通过动作和语言融合，深入学生的内心，开启他们的探索精神，培养学生主动思考的能力，激发学生学习兴趣。

TPR课堂上，教师使用像站立、跳跃、举起手等具体的动作来演示，学生可以以此为目标拓展空间去理解和参与，甚至自己主动寻找更多的动作来表达，从而增强对语言的理解和应用能力。

其次，TPR的语言。

TPR课堂上，教师使用简洁易懂，更加贴近生活的语言，有助于构建真实语言环境，有助于学生更加清楚地听懂，从而重现语言现象，增强学生的记忆力，学生能够轻松地掌握英语重点单词、短语和句式，进而增强对语言的理解力和使用能力。

最后，TPR的语言习得。

通过学生在TPR课堂上不断模仿教师的语言动作，学生便能够形成自己的语言习得模式，从而能够更加自如地运用所学的知识，而且在教师和课外任务的鼓励下，学生的英语语言水平也会逐步提高。

综上所述，TPR在小学英语课堂教学中发挥着重要的作用，它不仅可以帮助学生更好地掌握语言知识，而且还可以帮助学生更好地理
解语言，从而提高学生的英语水平。

当然，TPR的应用还有很多问题需要面对，比如普及度、教学平衡性等，本文着重从动作和语言以及语言习得三个方面进行探讨，希望对于TPR的应用有所研究和加深理解，以期更好地引导小学英语课堂教学。

浅谈TPR教学法在英语课堂上的运用TPR（全身反应法）是我园英语组近期研究探索的一种教学方法。

它主要是让孩子们在活动中多用眼睛看、用嘴巴说、用手摸、用耳朵听、用舌头尝等，充分调动孩子们的感觉器官和运用肢体语言一种方法。

这种教学方法的运用，不仅使孩子在课堂上动了起来，而且还省去了教师用母语翻译的过程。

我设计的活动名称是“Taste”，要求孩子掌握甜、酸、苦、辣、咸等五种味道的英语表达方法。

传统的教法是教师出示一些食物或食物图片，用中英文对照法把单词教给孩子。

如糖是甜的，“甜”这种味道可用英语单词“sweet”表示。

这种英汉互译，孩子对抽象单词的掌握是短暂的，而且在活动中还要教其他味道的单词，这样以来，孩子就很容易把五种味道的单词混淆起来。

所以我决定让孩子自己尝试各种味道，在吃中学，玩中学。

我买了各种味道的食物，有糖、面包、醋、辣椒、咖啡等，活动中，我请孩子和我一起尝尝各种食物的味道。

如吃糖时，我说：“The candy is very delicious. It tastes sweet”。

把“sweet”这个单词重复两次，孩子们就体会到“sweet”就是甜的意思。

我用同样的方法让孩子在舌头的帮助下理解其他几个单词。

在活动中学，孩子们就不会把“sweet”误解为“酸”，也不会误解为“苦”。

因为孩子们这时吃的是甜的糖。

有得吃，有得玩，孩子们自然乐了起来，而且兴趣非常高。

为了让孩子们更好地掌握和分清各种味道的单词，我还激发他们想出相关味道的各种食物并进行分类。

通过这一活动，孩子们已经对五种味道的单词有了感性认识。

如何让孩子们更深刻地掌握这些单词呢？我在活动前半部分设计了一个有趣的游戏：我先拿出五杯不同味道的液体放在桌面上，然后请一个孩子出来尝其中的一种液体。

他尝完后，不能用语言告诉其他孩子什么味道，只能用表情表示。

看哪个孩子能猜出答案。

其实孩子在尝试液体后的第一个表情就是最好的答案。

第一个孩子尝到了甜的液体，他就笑了，还多喝了一口，然后举起大拇指说：“It tastes very good, I like it.”；第二个孩子尝到了辣的液体，他皱紧眉头，张大嘴巴，猛用小手朝小嘴扇风，还不停地呼气；第三个孩子尝到了酸的液体，浑身不自主地颤抖了一下。

小学英语课堂中TPR教学法的运用摘要：全身反应法Total Physical Response，简称TPR，是美国心理学教授James Asher基于提出的。

简单来说，这种方法就是将语言与肢体语言结合，通过对肢体语言的理解感悟外语。

这种教学法对学生的语言输出不做严格要求，并且伴随着游戏活动，减少学生的心理负担，营造愉快的学习氛围，能提高学习效率。

将TPR教学法与其他教学法、现代教育信息化技术相融合，能够为英语学习提供更多便利。

关键字：TPR 教法游戏近年来，我国儿童英语教育成为外语教育的又一热点。

国内的英语教学呈现出明显的低龄化趋势。

教育部公布的全国《英语课程标准（实验稿）》内，明确标注，刚刚接触英语学习的学生在课堂中的学习任务可以为：学生在学习英语语言时，要培养和激发学习兴趣，学生的学习自信心要得到有效培养，良好的学习习惯被养成，同时也要架构适合学生自己学习目标，自主学习的意识和与他人合作协调的能力需要得到培养；学生要在课堂中获得必要的英语基础知识。

发展学生言语的听、说、读、写等技能，运用综合语言在课堂上与教师同学交流；学生的观察能力、记忆方法、思维能力、想象力和创新力必须得到一定激发。

1、国际上采取的分级方式制定了《英语课程标准（实验稿）》，其中英语课程目标根据学生的基本能力，把本文件中的标准级别分设为九个。

我国相关教育部门指出从三年级开始，统一在其他主课之中开设英语课。

并且在这些从三年级开设英语课程的学校里，把完成一级目标设为三四年级，要达到综合语言运用能力的目标在此分级中，举例来说，学生要在课堂上对学到的语言充满好奇心，并且要喜欢听其他人说英语语句。

在英语课堂中，学生要根据教育者发出的简单的指令，做出对应的游戏、反应有效动作。

简单的分角色扮演也要被基本掌握。

简洁的英语童谣要会唱，简短的顺口溜要会说。

听懂和读懂简单的带有插图的故事。

做出简单的自我介绍在课堂上交流，自我感觉可以用简单的单词表达出来。

TPR是“全身反应法”(Total Physical Response)的简称。

它是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也叫领悟法(Comprehension Approach)。

TPR活动的主要特点为：以口头发号施令、给予指示，并辅以肢体动作示范帮助学习者了解指令的意义。

当学习者充分了解语句的意义时，则以肢体动作，而不口头言语，做出正确的回应。

这样不但减轻开口的压力，更积累足够的信心。

TPR是十分适合小学英语教学的一种教学途径。

综合现行PEP小学英语三至六年级词汇，我们发现教材中所涉及的单词多为具体形象的实词，以名词、动词、形容词为主。

这也是适合TPR活动开展的教学材料。

教材设计的活动也围绕主题展开，编排的活动形式多样，有“Let’s learn”、“Let’s do”、“Let’s chant”、“Let’s find out”、“Let’s talk”、“Let’s sing”等，让学生在做中学，在唱中学，在玩中学（Learning English by doing/singing/playing…）。

这与我们的TPR活动的宗旨不谋而合，为活动找到多样可行的载体。

教师可用直观教具和形象的动作呈现教学内容，也可以游戏、角色扮演、多媒体或小组竞赛的形式对词汇进行操练和巩固，TPR活动课堂效果显著。

1、TPR在Presentation环节中的应用呈现presentation是词汇教学中的重要环节。

词汇的呈现可以帮助学生更地理解和接受新词汇，同时有效的呈现方式会吸引学生的注意，加深学生对新词汇的感知印象，尽快由瞬时记忆进入长时记忆，提高词汇学习效果。

PEP小学英语教材的部分就是词汇学习的主要内容，通常是和某一主题相关的几个同类单词或短语，一般词汇数量会有五到八个。

采用TPR活动进行“presentation”可以将新授词汇镶嵌在简短的指示语中，借助实物、图片等直观教具和肢体语言进行理解词义，让学生的视觉、听觉、触觉甚至是味觉等多种感官参与学习，从而为词汇的记忆和应用做好铺垫。