小学数学新课导入策略研究

小学数学课堂导入的优化策略分析课堂导入是课堂教学的重要环节，是一节课开始的“序幕”。

好的课堂导入能够收到先声夺人的效果，为提高整节课的课堂教学效率打下坚实基础。

因此，小学数学教师一定要重视课堂教学的设计和实施，结合学生的生理、心理特点和具体的教学内容来探索优化课堂导入的策略，从而促使课堂导入能够发挥其应有的价值，使得小学数学课堂教学精彩纷呈，深深吸引住学生的目光。

标签：小学数学；课堂导入；优化课堂导入是教学艺术的重要组成部分，新课导入效果如何直接影响着一节课的教学质量，因此，课堂导入应该受到广大教师的重视。

但是，在实际的课堂教学中，很多教师却认为导入设计费时费力，且作用不大，可有可无；小学数学课程简单，无需课堂导入也能实现教学目标等等，这些都使得小学数学教师在设计课堂导入环节的积极性不高，使得课堂导入若有似无。

小学数学起着承前启后的重要作用，是小学生迈入人生新旅途的重要过程，因此，小学数学教师一定要重视课堂导入的作用，并在教学中不断研究和实践符合自身教学风格和学生实际情况的导入方法，优化课堂导入，从而使得课堂导入能够发挥其最大效用。

一、创新导入设计，激发学生学习兴趣在传统的教学过程中，大多数教师为了追求教学进度，没有给予课堂导入以足够重视，在课堂上常常会采用千篇一律的导入方法来“走过场”，这就使得课堂导入形同虚设，难以引起学生的注意和兴趣。

鉴于此，小学数学教师在进行课堂导入时，应根据不同的教学内容和教学对象，来设计不同的导入方式，从而促使学生的注意力能够快速集中到课堂教学中，为新知识的讲授做好铺垫。

同时，小学生特别容易被新鲜事物所吸引，因此，小学数学教师设计的课堂导入内容一定要灵活、新颖，且富有时代感，这样才能有效激发学生的学习兴趣。

例如，在学习《位置》这部分内容的时候，我就通过创新导入方式来激发学生的学习兴趣。

上课伊始，我拿出两张电影票和火车票，让学生仔细观察票面上的各种数字，然后向学生提问：“我们怎样通过电影票和火车票来准确找到自己的位置？”这样的导入贴近学生的实际生活，学生很容易就能够找到答案。

小学数学新课导入方法【摘要】新课的引入是教师教学艺术的重要组成部分。

恰当引入新课可以巧妙地拉开知识的序幕，吸引并激发起学生的学习兴趣和求知欲望，使学生竞相前往，主动获取知识。

【关键词】新课；导入；方法好的课堂导入有利于营造良好的教学情境，引发学生的积极思考，增添课堂的吸引力和趣味性，为创建高效课堂奠定基础。

下面，结合自己在教学中的实践体会和前人的经验，浅谈小学数学教学新课导入的方法与技巧。

1 开门见山导入法这是在进行新课时教师直接从课题中提出新课的学习重点、难点和教学目标，从而引起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。

如在教学实践活动课《铺一铺》时，教师可以直接导入新课，告诉学生本节课的教学目标是通过动手摆一摆，铺一铺，探究哪些图形可以密铺，哪些图形不可以密铺，从而培养学生的学习兴趣，树立学好数学的信心。

2 情境导入法这是新课改以来使用最多的课堂导入方法，教师为了激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解，从教材内容和实际的学习目标出发，有意识、有目的地创设情境，使学生发现其中所蕴含的数学信息，引发学生的学习动机，从而导入新课。

如在教学《平行四边形的面积》时，通过创设两个班分卫生区，其中一个卫生区是长方形，另一个卫生区是平行四边形，这两个卫生区的面积是否相等的教学情境，从而引出要比较它们的大小，必须探究平行四边形的面积这一教学目标。

这样把学生的好奇心由潜伏状态变为积极的活动状态，在愉快、热情的情绪中投入学习，收到较佳的效果。

当然，情景的创设必须与课堂学习内容有关，为教学目标服务。

3 故事激趣导入法这是把新课内容和要解决的问题编成故事，通过新颖有趣的故事，把学生带入到愉快而又充满探究的问题情景中，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。

如教学《数的整除》时，讲孙悟空在花果山摘33个桃子，给猪八戒偷去9个，沙僧知道了到孙悟空哪里揭发，要求把桃子平均分，悟空同意了，八戒说还是猴哥好。

教学实践JIAOXUE SHIJIAN思维和学习只有在特定的情境中才有意义。

课堂观察发现，部分教师时常选择一些未作加工处理的情境素材，粗放化地加以呈现，直接影响了学生的学习效果。

对此，笔者认为，教师应树立教学过程的优化意识，通过科学选取素材、合理设计呈现方式等适时展开情境导入，发挥情境独有的激趣、启思和引问等功能，促使学生积极主动地参与学习。

一、科学选取情境素材设计一个好的情境，科学选材是关键。

教师要立足教材内容，结合小学生的认知特点，对不同来源的情境素材进行筛选、对比和精加工，在确保知识内容科学性的前提下使情境更为生动和有趣。

1.依据教材内容，尝试加工改造教材中的情境素材都是经过编者精心编写的，一般不作改动。

但为防止学生因为自身的认知局限造成理解上的偏差，教师可以对教材中的一些情境素材作适当的加工改造。

比如，教学苏教版三年级上册《平移和旋转》时，教材中呈现了国旗、火车、电扇、风车等图片，其中火车的前进方式是平移，但车轮滚动方式却是旋转。

呈现这种图片素材不便于展开运动方式分类和剖析，会给学生带来不必要的困扰。

为避免教学一开始就出现纠缠不清的情况，教师可以对其加以改造或替换，选取运动方式更为明确的“动车”替代“老式火车”，使得情境素材能直接展现平移的运动方式，让学生能清楚分辨物体的运动方式。

2.关注学生经验，紧密联系生活选取贴近学生生活的学习素材能有效激发其认知兴趣，但并非生活中的事物学生都有所了解。

这就要求教师要考虑学生的生活背景，从其熟知的、感兴趣的事物中选取素材。

比如，教学苏教版三年级上册《认识千克》时，教师呈现了食用油、南瓜、洗衣液等图片。

这些素材虽是生活中的事物，但学生接触和使用并不多，不能产生探索“1千克有多重”的动力。

为使生活素材起到应有的教学功能，教师可以通过组织学生在课余时间走进超市、菜场等场所，展开寻找和体验“重约1千克”物体的活动，将搜集来的生活物品作为情境导入的素材加以使用，以调动学生的认知热情。

小学数学课堂导入技巧课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，运用各种教学媒体和教学方式，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为。

现代教学设计中，导入已成为教学组织的一个重要环节，也是一门艺术。

它熔铸了教师的智慧，体现了教师的素养。

作为教师，我们要深入了解导入技能的丰富内涵，加深对导入设计的重视，在实践中探索有效导入的策略，提高课堂教学效率。

一、导入的作用１、吸引无意注意，关注学习内容。

巧妙独特的课堂导入，在教学开始就能吸引学生的无意注意。

迅速地抑制学生课前产生的与课堂无关的各种各样的心理活动，吸引学生的注意力，使学生一上课就把心收到课堂学习中来，引起其对所学课题的关注，产生鲜明而又清晰的学习反应，起到先声夺人的效果，获得良好的学习开端。

例如：《用字母表示数》导入：师：今天老师给同学们带来了一个神奇的魔盒，每个进到魔盒里的数都会发生神奇的变化，你们想不想看看？从左边进去一个５,从右边出来一个15。

学生们一下产生了极大的兴趣。

师：接下来你想输入一个几？同学们的手都高高的举起来，一学生说：输入7,然后就出来17。

又有一生输入要205之后出来215。

这时同学们开始热闹起来了，因为有同学发现了魔盒里的秘密。

也就是走进魔盒这个数就增加10。

发现之后老师就引导学生又输入了其他数进行验证。

所有输入和输出的数老师都把它们列在黑板上，在同学们情绪高涨的实验之后老师要求用最简明，概括的方法表示出魔术变化的全过程，让不了解这个魔盒的人一看就知道这个魔盒里面的秘密。

这一环节的设计，激发了学生探究的欲望。

还让学生感受到用字母表示数和用含有字母的式子表示数量之间的关系它具有高度的概括性的特点，这一个导入的设计可以说是独具匠心，既集中了学生注意力、使学生关注学习内容又巧妙的导入了的新知的教学。

２、激发参与兴趣，产生求知欲望成功的课堂导入，通过熟悉的生活情境，生动的童话故事、巧妙的安排、精辟的措辞、设置的悬念，能让学生产生新、奇、趣、疑的感受，使学生情绪高涨，精神振奋，思维活跃，从而激发起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲望。

浅谈小学数学课堂导入的方法新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话,然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。

课堂的导入都能激发学生的兴趣，唤醒学生思维,鼓励学生的情绪,集中学生的注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。

只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法,就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量,培养创新人才的目的。

从而使我们的教学更精彩。

俗话说,“良好的开端等于成功了一半”。

因此，作为教师，应重视课堂教学的导入.一、创设故事式情境导入法讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一,在故事导入中,有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。

故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维,丰富联想,使儿童很自然的进入最佳的学习状态。

但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。

不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足.抓住学生好奇、好胜、好动的特点,教师可根据实际来讲述相关的小故事，以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。

如教学“分数的基本性质”，可给学生讲述“唐僧分饼的故事"：“……贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的9/12，孙悟空说要吃这个饼的6/8，沙僧说要吃这个饼的3/4。

同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮,教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课.精彩的课堂开头,就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。

整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。

二、以旧引新式导入法所谓“旧引新式导入法”就是通过复习旧知识,引入新知识的方法.由于数学教材的编排是按由浅入深，由易到难的原则进行编排,因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的。

浅谈小学数学教学中新课的导入一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。

好的开始是成功的一半，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。

因此，在小学数学讲授新课前，教师若能抓住关键，把好导入新课这一教学环节，不但能起到画龙点睛、启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，能充分发挥他们的主观能动作用，使其全身心地投入探索新知识之中。

下面谈谈我对小学数学教学中新课导入的一些看法：一、衔接导入，以旧引新数学知识的系统性很强，任何新知识都是前面知识的发展和深化。

在新授课教学时，教师要善于抓住新旧知识的衔接点，通过复习旧知识，提出新问题，引起学生质疑，不仅能激起学生对学习新知识的强烈欲望，而且也为接受新知识做好铺垫。

如，在教学“有余数的除法”时，教师先投影显示六个梨、三个盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三个盘子里，他们很快分完。

这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三个盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。

趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”，剩下不能分的数叫“余数”。

这样利用旧知做铺垫，过渡到新知。

真正做到“启”而能“发”，激起学生探求新知的欲望。

二、悬念导入，激发好奇悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。

上课伊始，教师就合理巧妙地设置悬念，便可以充分激起学生的好奇心，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起学生对学习新知识的强烈探究愿望，促使学生积极地思考和主动求解，自觉地去获取知识。

如：在教学《年、月、日》时，教师设计了这样的问题：小红今年8岁了，而她姐姐从出生到现在只过了3个生日，请大家猜一猜她姐姐几岁了？问题一提出，课堂沸腾了！大家议论纷纷。

浅谈小学数学教学中新课的导入良好的开端就是成功的一半，有建树的教师都非常看重导入环节的设计。

创设好课堂导入，能像磁石一样紧扣学生心弦，点燃学生心灵的火花，激发他们的求知欲，能把学生调整到最佳学习状态，达到事半功倍的效果。

在数学课堂教学中，我们常用的导入方法有如下六种：一、巧设悬念，创建情境学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。

在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建情境，使学生有了强烈的求知欲望，这就必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。

如张明霞老师在教学《能被3整除的数的特征》时，先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着她让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。

这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。

但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。

接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。

此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

二、巧用旧知，营造“启”、“发”氛围数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。

根据认知心理学的同化理论，在学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。

如郭小萍老师在教学《认识几分之几》时，她先给同学们讲一段孙悟空分月饼的西游记故事。

唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。

老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。

他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。

因势利导——小学数学高年级课堂导入策略研究发布时间：2023-01-28T06:35:30.597Z 来源：《中小学教育》2022年第18期作者：曾晴峰[导读] 小学数学是小学学科体系中的重要组成部分，小学数学教学质量直接关系学生的数学水平和数学能力，对于学生形成数学思维和数学能力也至关重要。

曾晴峰广东省河源市紫金县敬梓中心小学 517426摘要：小学数学是小学学科体系中的重要组成部分，小学数学教学质量直接关系学生的数学水平和数学能力，对于学生形成数学思维和数学能力也至关重要。

在小学数学教学过程中，课堂导入环节是数学教学中关键的开端环节，是关系整个数学课堂学习基调的“点睛之笔”，更与学生学习兴趣、学习信心密切相关。

基于课堂导入环节的重要性，小学数学教师应积极探索课堂导入的新方法、新手段，因势利导，借助新颖有趣的课堂导入环节激发学生对数学课堂的兴趣，为实现高效数学课堂做好铺垫。

为此，本文深入探究了小学数学高年级课堂导入策略，以供参考。

关键词：小学数学；高年级；课堂导入；策略引言现阶段，不少小学数学教师比较重视教学过程和教学模式的探索，忽视了课堂导入环节的探究，导致课堂导入环节平平无奇，这不仅无法吸引学生的注意力，更不利于学生快速进入学习状态，对于教学质量和教学效果都带来一定负面影响。

针对这种情况，小学数学教师应重视课堂导入环节的设计，借助别出心裁、科学合理的课堂导入推动学生全身心投入到数学学习中去，进而全面提高数学教学效率，为顺利实现教学目标提供有效助力。

一、巧妙借助问题进行课堂导入科学合理的问答是师生进行互动交流的重要手段，也是激发学生求知欲和探索欲的有效方法。

在高年级小学数学课堂上，教师巧妙提出问题，能够顺利引导学生沿着教师的问题思考、回答，能够自然而然引出课程主题，也让学生对新课知识有一定认识和把控。

教师在进行问题时，应关注问题的难易程度，尽量选择符合学生实际学习情况的问题，由简入难、层层递进引入教学内容，为深入教学打下良好基础。

ＪｌＡＯＸＵＥＳＨＩＪｌＡＮ　津簿　嘲囔一　

著名特级教师于漪曾说过：　“课的　第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们　思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地　吸引住。”好的开头是成功的一半。教师　根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开　头，达到上课一开始就能深深地吸引学生　的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使　他们能情绪饱满的主动地去接受新知识　～、巧设悬念，创建“愤”、“绯”　情境　学生学习新知是一种特殊的情、知　相伴的认知过程，这个过程包含着属于非　智力因素范畴的情感，它是学生智力发展　的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设　悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情　境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然　促使学生自觉地去完成既定的教学目标，　使情、知交融达到最佳的状态。　如在教学“能被３整除的数的特征”　时，老师先写出一个数“３２ｌ”，问学生　这个数能不能被“３”整除，经过计算　后，学生回答：　“能！”接着老师让每个　学生自己准备一个多位数，先自己计算一　下能不能被３整除，然后来考考老师，每　个同学报一个数，看老师不用计算，能不　能迅速判断出哪些数能被３整除，哪些数　不能被３整除。这时，教室里气氛十分活　跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对　学生所报的多位数都能快速准确地判断　能否被３整除，学生们感到十分惊讶。接　着，老师进一步质疑：　“你们自己不用计　算，能准确地一眼就看出一个数能否被３　整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难　住了。此时，掌握新知便成了学生们最大　的愿望。　二、巧用旧知，营造“启”、“发”　氛围　数学学科的特点是逻辑性、系统性　强，新知是旧知的发展和深入。根据认知　心理学的同化理论，学生原有认知结构中　起固定作用的观念，教者可以把它当成连　接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称　之为“组织先行者”。　在教学“认识几分之几”时，老师　◆江苏省盐城市第一小学徐静峰　先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的　西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，　路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香　喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒馋得直流口　水。老爷爷说：　“你们要吃月饼可以，我　先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：　“四个月饼平均分给你们俩，每人得几　个？”两人很快答出。然后又拿出两个月　饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼　问：　“一个月饼平均分给你们俩，每人得　几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。　那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便　难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱　的西游记故事，很自然地从整数除法向认　识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新　知。真正做到了“启”而能“发”，激起　了学生探求新知的欲望。　三、巧借道具，构建“愉”、“悦”　情感　学生学习新知总是在一定的情感中　进行的。新授前，教者应构建“愉”、　“悦”的教学情感，使学生在一节课开　始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而　有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、　图画等教具，不仅能激发学生的学习兴　趣，同时也培养了学生的观察能力和应用　数学能力。　例如在教学“角的初步认识”时，先　出示红领巾、五角星、学校的多边形花池　等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活　中来寻找角。在教学“比的意义”时，正　值澳门回归前夕。老师出示一面澳门特别　行政区区旗，满怀激情地说：　“同学们，　今年１２月２Ｏ日澳门就要回到祖国母亲的怀　抱了。这是一面澳门特别行政区区旗，它　的长是３分米，宽是２分米。然后再引出　比的意义。这里，既对学生进行了爱国主　义教育，师生共同营造出无比自豪的“愉　悦”氛围，同时，美丽的区旗也使学生受　了艺术美的熏陶。　四、巧用猜想。构建“高”‘‘活”境界　在众多引入新课的方法中，　“猜想引　入”以它独有的魅力，能很快地扣住学生　的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，产生　良好的学习动机，从而步入学习的最佳境　地。如在“圆面积的计算”教学中，先让　学生猜一猜圆面积大约在什么范围呢？如　图所示，边观察，边猜想。　提问：这个小正方形的面积是多　少？　（　）这个大正方形的面积是多少？　（４ｒ　）猜一猜圆面积大约在什么范围　呢？（圆面积＜４ｒ　）。教师问：比４ｒ２小　一点，那到底是多少呢？大家知道吗？现　在我们就来探讨解决这个问题。这样通过　猜想，使学生初步勾勒出知识的轮廓，从　整体上了解所学的内容，启动了学生思维　的闸门，使其思维处于亢奋状态。　五、巧用多媒体教学。激发“乐”　“愿”情感　儿童活泼好动，好奇心强，易于接　受新鲜事物，幽雅动听的音乐，鲜艳夺目　的色彩，美丽斑斓的图画，都能吸引学生　的注意力。而多媒体的使用便可以提供这　种生动、形象、直观、感染力强的教学信　息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使　学生对所学内容产生浓厚兴趣。　例如：在教学一年级（（提问题》时，　运用三维动画技术，以童话的形式导入新　课：　“森林里住着许许多多的动物，有一　天，许多动物在玩游戏，小朋友们找找　看，你能找到哪些数？”，电脑屏幕依次　出现３只小鸟、１只鸡、３Ｒ鹿、１只象、２只　狮、８只鸭等，学生对问题产生了浓厚的兴　趣，　教师再乘机提问：　你能提出一些问　题来吗？”学生兴趣盎然，纷纷举手，说　出可以提出求和的应用题与比多比少的应　用题，这样就自然而然地导入了新课—提　问题，这样教学，不仅强化了学生的感性　认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，　使学生要学、乐学，进而主动去学。　当然，新课的导入方式很多，如讲　故事、猜谜语、做游戏、听音乐，简单的　一个设问，普通的一声问候，甚至一句无　声的体态语。总之，这一切都要围绕一个　目标，那就是为学生学习新知创造一个愉　悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴　趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让　学生愿学、善学、乐学。

小学数学新课导入的问题及其策略发表时间：2018-11-01T14:29:07.023Z 来源：《教育学文摘》2018年11月总第283期 作者： 冯玉龙[导读] 课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。山东省平邑县白彦镇中心校 273313

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。

在小学数学课堂教学中，一节完整的新授课，应包括导入新课、新授课和巩固练习这三个基本部分。其中新授课是主体，导入新课是为了引出新课，导入新课虽不是主体，但它却是整节课堂教学 中起了至关重要的作用。导入新课的成败往往直接影响着整节课的成败。因此设计好上好导入新课这一部分内容是十分重要的。

下面，本人就根据几个教学片断，谈谈数学课堂上导入新课的几种策略。

一、从学生熟悉的认知入手，导入新课

数学学习离不开数学化的进程，而数学化的进程需要学生积累丰富的经验才能有效实现。因此，把学生熟悉的数学知识应用到实践操作中去，是一条培养学生良好数学素养的重要途径。

例如，教学二年级“锐角和钝角”一课时，教师可以从学生熟悉的图形入手，唤起学生的认知经验。

师：今天老师给你们带来一个好朋友，你们想见见吗？生：想。师：（出示长方形纸片）你们知道这是什么图形吗？生：长方形。师：长方形有什么特点呢？生1：长方形有四个角，四条边。生2：长方形有四个角，四个角都是直角。师：（板书：直角）猜猜看，一个长方形被剪一刀，剪掉了一个角后，还剩下几个角？剩下的这些角都是直角吗？如果不是，请说说它与直角有什么不同？生1：3个。生2：4个。生3：5个。师：我们的猜想是不是正确呢？让我们来剪一剪、试一试吧！

学生操作活动后，集体交流，教师结合学生反馈，用多媒体动态展示三种情况，然后引导学生从分类入手，通过与直角的比较，初步感知锐角和钝角的特征，再导入新课。