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中小学校长工作压力_社会支持_应对方式与心理健康的关系_赵燕

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中小学校长工作压力、社会支持、应对方式与心理健康的关系＊

赵　燕＊＊　张　翔(兴义民族师范学院教育科学系,兴义,562400)

摘要 本研究选取贵州省某地区中小学校长160人,使用中小学校长工作压力问卷、社会支持评定量表、简易应对方式问卷和自测健康评定量表进行问卷调查,探讨中小学校长工作压力、社会支持、应对方式与心理健康的关系。结果发现,中小学校长总体工作压力处于中等水平,其中考试升学的压力最大,人际关系的压力最小;中小学校长心理健康处于中等偏上水平;中小学校长工作压力、社会支持总分、主观支持和积极应对与心理健康水平的相关均具有统计学意义;结构方程模型的研究结果表明,工作压力直接影响个体心理健康水平,主观支持通过中介作用影响工作压力和心理健康的关系,主观支持通过积极应对方式对心理健康有间接影响。关键词　校长　工作压力　社会支持　应对方式　心理健康分类号　B849

1　问题提出随着我国基础教育的持续改革与发展,中小学教师的心理健康和工作压力问题日益受到关注。中小学校长作为学校的核心人物和特殊的教师群体,不仅承担着学校教育教学工作,同时还担负着学校管理工作,面临着较高的社会期望和职业压力。因此,中小学校长的心理健康和工作压力问题便凸显出来。已有研究结果表明,中小学校长具有较强烈的工作压力感[1],且工作压力是影响校长心理健康的重要原因[2]。同时也有研究认为,虽然中学校长的工作压力大,但自身心理素质相对较好,因而中学校长的身心健康状况良好,其身心健康状况平均高于教师的心理健康水平[3-4]。这种结果与中小学校长自身良好的人格特征有一定关系,大多数中小学校长情绪平稳、乐群热情、性格外向、态度温和、自我克制能力较强[3,5]。但除人格因素之外,国内有关中小学校长工作压力与心理健康关系内在心理机制的探讨比较少见,缺乏系统的实证研究。社会支持是个体从社会中所获得的来自他人的各种支持。大量研究结果表明,社会支持对心理健康具有积极的作用,个体所获得的社会支持越多,心理障碍的症状就越少[6],社会支持在中小学教师职业压力和心理健康之间起调节作用[7]。应对方式是个体对现实环境变化有意识、有目的和灵活的调节行为。应对方式对个体心理健康也具有影响作用,有研究表明,与普通教师相比,校长的应付方式最为成熟,负性生活事件的受影响程度反而低于普通教师[8]。综观已有研究成果,我们发现,虽然有研究者关注社会支持与应对方式对学校教师群体心理健康的影响,但目前尚未见到有研究将多个变量同时引入中小学校长工作压力与心理健康的研究中,系统考察多变量之间的结构关系。本研究拟通过结构方程模型探讨中小学校长工作压力、社会支持、应对方式与心理健康的关系模型,分析社会支持、应对方式在工作压力与心理健康之间的心理机制,为探索降低中小学校长工作压力和提升心理健康水平的途径提供依据。2　研究方法2.1　被试以贵州省某地区中小学校长培训班的培训学员为研究对象,利用培训学员上课时间,采取整群取样的方式进行问卷调查。共发放调查问卷180份,回收有效问卷160份。其中男性校长156人,女性校长4人;正校长86人,副校长74人;专科学历122人,本科学历36人,2人数据缺失;小学校长110人,初中校长42人,完中(初中和高中)校长7人,1人数据缺失;乡镇和农村学校校长152人,城市学校校长8人;35岁以下校长

＊贵州省教育厅高等学校人文社会科学规划项目(0703253)成果之一。＊＊赵燕,硕士,讲师,研究方向:应用心理学。E-mail:zhaoyanpsy@163.com。《中国特殊教育》2012年第5期(总第143期)ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly)5thIssue,2012(SerialNo.143)96人,36～45岁校长54人,46岁以上校长10人。2.2　研究工具2.2.1　中小学校长工作压力问卷(PrincipalJobPres-sureQuestionnaire)[1]共9个项目,分别反映校长的总体压力及考试升学、工作负荷、社会监督、人际关系、主管领导、问题学生、生涯发展和社会地位等多方面的工作压力。采用5级计分(没有压力、有点压力、中等压力、较大压力和压力很大,分别记1～5分),分数越高表明压力越大。本研究中问卷内部一致性为0.87。2.2.2　社会支持评定量表(SocialSupportRatingScale,SSRS)[9]共10个项目,包括主观支持(4个)、客观支持(3个)和支持利用度(3个)等3个维度,分别反映被试主观感受到的支持、实际得到的支持和对社会支持的利用度,以总分反映被试社会支持的总体状况。本研究中问卷内部一致性信度为0.62。2.2.3　简易应对方式问卷(SimplifiedCopingStyleQues-tionnaire,SCSQ)[10]共20个项目,分为积极应对(12个)和消极应对(8个)2个维度。每个项目按照不采取、偶尔采取、有时采取和经常采取进行4级评定。本研究中积极应对维度内部一致性信度为0.72,消极应对维度内部一致性信度为0.71。2.2.4　自测健康评定量表(Self-RatedHealthMeasure-mentScale,SRHMS)[11]该量表包括正向情绪(5个)和心理症状与负性情绪(7个)2个子量表,共12个项目。其中正向情绪正向评分,心理症状与负性情绪反向评分,每个项目从0到10共11级计分。分数越高表明心理健康水平越好。本研究中问卷内部一致性信度为0.80。2.3　统计方法数据运用SPSS11.5软件进行录入,进行相关分析、独立样本t检验,运用Amos6.0对结构方程模型进行检验。3　结果3.1　研究变量的描述性统计和相关分析从表1可以看出,中小学校长总体工作压力平均分为3.14±0.96(理论范围0～5分),在考试升学、工作负荷、社会监督、人际关系、主管领导、问题学生、生涯发展和社会地位等方面,考试升学的压力最大,平均分为3.03±1.00,人际关系的压力最小,平均分为1.99±0.89,排在压力前3位的分别是考试升学、问题学生和工作负荷压力。结果显示中小学校长工作压力处于中等水平。中小学校长心理健康平均分为84.28±14.28(理论范围0～120分),从结果来看,中小学校长的心理健康水平处于中等偏上水平。表1　中小学校长工作压力和心理健康描述性统计分析总体压力考试升学压力工作负荷压力社会监督压力人际关系压力主管领导压力问题学生压力生涯发展压力社会地位压力心理健康M3.143.032.752.641.992.462.982.652.7284.28SD0.961.001.121.170.891.001.121.221.2414.28

总体工作压力、考试升学压力、工作负荷压力、人际关系压力和生涯发展压力与心理健康水平均具有显著负相关(p<0.05),社会支持总分、主观支持和积极应对与心理健康水平均具有显著正相关(p<0.05)。此外,总体工作压力与主观支持具有显著负相关(p<0.05)。具体结果见表2。表2　各量表及维度之间的相关分析(n=160)变量心理健康支持总分客观支持主观支持支持利用积极应对消极应对总体压力社会支持总分0.16＊客观支持-0.050.74＊＊主观支持0.25＊＊0.76＊＊0.23＊＊支持利用0.100.51＊＊0.28＊＊0.11积极应对0.17＊0.24＊＊0.050.19＊0.27＊＊消极应对-0.13-0.010.08-0.06-0.090.17＊总体工作压力-0.26＊＊-0.030.07-0.16＊0.070.050.04考试升学-0.16＊-0.070.07-0.21＊0.04-0.16＊0.040.28＊＊工作负荷-0.24＊＊-0.010.06-0.04-0.05-0.080.050.57＊＊·71·中小学校长工作压力、社会支持、应对方式与心理健康的关系 赵　燕　张　翔变量心理健康支持总分客观支持主观支持支持利用积极应对消极应对总体压力社会监督0.03-0.230.06-0.110.030.04-0.100.23＊＊人际关系-0.20＊-0.060.10-0.140.100.040.22＊＊0.12主管领导-0.110.140.26＊＊0.020.02-0.060.120.24＊＊问题学生-0.08-0.020.13-0.19＊0.11-0.140.050.23＊＊生涯发展-0.31＊＊-0.020.20＊-0.210.02-0.15-0.020.22＊＊社会地位-0.14-0.040.14-0.16-0.020.050.010.13　(注:＊p<0.05,＊＊p<0.01)3.2　不同组别的中小学校长心理健康水平分析为进一步了解中小学校长工作压力状况与心理健康的关系,本研究分别将被试按总体工作压力、社会支持各维度和应对方式各维度分数由低到高排序,分别取两端27%的被试作为低分组和高分组,对两组被试的心理健康分数进行差异检验。结果发现,在总体工作压力、主观支持和积极应对3个因子上,高分组和低分组被试的心理健康水平差异显著(p<0.05),在其他因子上不同组别被试的心理健康水平差异不显著(p>0.05)。具体结果见表3。表3　不同工作压力、主观支持和积极应对组中小学校长心理健康水平差异检验(M±SD)因子心理健康水平tp总体工作压力高分组90.25±13.51低分组81.39±14.32.870.005主观支持高分组84.87±16.82低分组76.80±13.922.350.021积极应对高分组88.90±12.49低分组76.70±12.184.450.000

3.3　工作压力、社会支持、应对方式和心理健康关系的结构方程模型分析在相关研究文献[12-14]和各变量之间相关分析的基础上,本研究对中小学校长工作压力、社会支持、应对方式和心理健康的关系做出以下假设:工作压力直接影响个体心理健康水平;主观支持与积极应对通过中介作用影响工作压力和心理健康的关系;主观支持通过积极应对方式对心理健康有间接影响。根据上述模型假设,本研究首先建立工作压力、主观支持、积极应对和心理健康的饱和模型;其次,使用Amos6.0软件对模型进行估计,把饱和模型中路径系数不显著的路径删除(从总体压力到积极应对的路径),得到如图1所示的结构模型,即主观支持与积极应对在工作压力和心理健康关系中起中介作用。该模型的拟合指标比较理想(见表4)。以上研究模型假设基本得到证实。进一步路径分析,将同一条路径中的系数相乘之后(如工作压力※主观支持※心理健康的路径系数为-0.16×0.18),再将不同路径的系数相加(如工作压力对心理健康有三条不同的路径),分别得到总体工作压力、主观支持和积极应对对心理健康影响的标准化路径系数为-0.275、0.212,0.152。

图1　主观支持、积极应对在工作压力和心理健康间的中介作用模型

表4　中小学校长工作压力、主观支持、积极应对和心理健康关系模型的拟合指标χ2dfχ2 dfNFIRFIIFITLICFIRMSEA1.16511.1650.9650.9540.9950.9300.9930.032

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中学校长压力的归因与对策浅探

中学校长压力的归因与对策浅探

２　０　０６年３月　总第３５卷第７期　上海师范大学学报（基础教育版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ｓｈｎｇ｝　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｅｌｅｍｅｎｔｍ＇ｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｍａｒ．．２　０　０　６　Ｖ０１．３５．Ｎｏ．７　

中图分类号：Ｃ４７１．２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００４—８６３４（２００６）０７—００３５一（０４）　

中学校长压力的归因与对策浅探　

朱荣林　

（华东理工大学附属中学。上海２００２３７）　

摘　要：随着教育改革的不断推进，中学校长所面Ｉ１名的来自升学率、校园伤害事故以及学　

校经济效益等各方面压力与日俱增。要减轻中学校长的压力必须切实推进素质教育，必须注　

重教育评价体制建设和不断完善相关的法规，以便使校长把精力从过多地关注创收回归到聚　

精会神抓教学，还他们一个宽松的教育管理氛围。　关键词：中学校长压力；归因分析；升学率；犯罪率；创收率；伤害率；素质教育　

校长的压力是多方面的，有的压力可以通过　主观努力予以化解，甚至可以变成动力；但有的压　

力却难以个人的意志和努力加以改变，还需与主　管部门一起共同创设条件，制定对策与措施逐一　

化解，将校长从过重的压力中解脱出来。那么，就　现实而言，校长的压力有哪些？归因何在呢？　

一、校长压力的归因分析　“性命攸关的升学率，提心吊胆的犯罪率，朝　

思暮想的创收率，方兴未艾的伤害率。”这是时下　在中学校长中流行的顺口溜，它入木三分地刻画　

出校长面临的工作压力状况，同时也指出了最令　校长们头疼的四种压力源。　１．“性命攸关的升学率”　

随着社会的发展，人民生活水平的不断提高，　

人们对优质教育的需求日益增长，都希望自己的　孩子在学校能够享受到优质的教育，因此择校之　风蔚然兴起。什么样的学校才算好呢？过去流行　

过“小学看校舍，中学看升学率”的说法，但是近　几年随着教育均衡化发展和上级对办学条件的重　视，各学校的硬件水平提高很快，现已基本相当。　

中小学校长职业压力状况研究综述

中小学校长职业压力状况研究综述

２０１３年４月　江西教育学院学报（社会科学）　第３４卷第２期　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｊｉａｎｇｘｉ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　Ａｐｒ．２０１３　Ｖ０１．３４　Ｎｏ．２　

中小学校长职业压力状况研究综述　

王　坚　，周少仙２，张韶华　

（１．江西教育学院，江西南昌３３００３２；２．南昌大学，江西南昌３３００３１）　

摘要：近年来，中小学校长职业压力研究或成为学者研究的热点，他们面临的较大的职业压力是亟待解决的一　个问题。文章从职业压力测量工具、压力诱因和缓解措施三个方面展开综述，并提出笔者对前人相关研究的述评。　关键词：　中小学校长；职业压力；测量工具；诱因；措施　中图分类号：　Ｂ８４９　文献标识码：Ａ　文章编号：　１００５—３６３８（２０１３）０２－００６０－０３　

Ｔｈｅ　Ｒｅｖｉｅｗ　ｏｆ　Ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ　Ｓｔｒｅｓｓ　Ｓｔａｔｕｓ　ｏｆ　Ｐｒｉｍａｒｙ　

ａｎｄ　Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｐｒｉｎｃｉｐａｌｓ　

ＷＡＮＧ　Ｊｉａｎ　，ＺＨＯＵ　Ｓｈａｏ－ｘｉａｎ２，ＺＨＡＮＧ　Ｓｈａｏ—ｈｕａ　

（１．Ｊｉａｎｇｘｉ　Ｉｎｓｔｕｔｉｔｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｎａｎｃｈａｎｇ　３３００３２　Ｃｈｉｎａ；２．Ｎａｎｃｈａｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｎａｎｃｈａｎｇ　３３００３　１，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：　Ｉｎ　ｒｅｃｅｎｔ　ｙｅａｒｓ，ｔｈｅ　ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ　ｓｔｒｅｓｓ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｒｉｍａｒｙ　ａｎｄ　ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　ｓｃｈｏｏｌ　ｐｒｉｎｃｉｐａｌｓ　ｂｅｃｏｍｅ　ａ　ｈｏｔ　ｒｅ—　

ｓｅａｒｃｈ．Ｔｈｅｙ　ｆａｃｅ　ｇｒｅａｔ　ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ　ｓｔｒｅｓｓ　ｔｈａｔ　ｉｓ　ａ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｔｏ　ｂｅ　ｓｏｌｖｅｄ．Ｉｎ　ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｔｈｒｅｅ　ａｓｐｅｃｔｓ　ａｒｅ　ｒｅｖｉｅｗｅｄ　ｌｉｋｅ　ｔｈｅ　ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ　ｓｔｒｅｓｓ　ｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔ　ｔｏｏｌｓ，ｐｒｅｓｓｕｒｅ　ｉｎｃｅｎｔｉｖｅｓ　ａｎｄ　ｍｉｔｉｇａｔｉｏｎ　ｍｅａｓｕｒｅｓ．Ａｎｄ　ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｐｕｔｓ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｔｈｅ　ｃｏｍｍｅｎ－　ｔａｒｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　ａｕｔｈｏｒ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　ｐｒｅｖｉｏｕｓ　ｒｅｓｅａｒｃｈ．　Ｋｅｙ　Ｗｏｒｄｓ：ｔｈｅ　ｐｒｉｍａｒｙ　ａｎｄ　ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　ｓｃｈｏｏｌ　ｐｒｉｎｃｉｐａｌｓ；ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ　ｓｔｒｅｓｓ；ｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔ　ｔｏｏｌｓ；ｐｒｅｓｓｕｒｅ　ｉｎｃｅｎｔｉｖｅｓ；　

教师心理健康问题与解决方案

教师心理健康问题与解决方案

教师心理健康问题与解决方案

导言

教师是教育事业中不可或缺的一部分，他们的心理健康对教学质量和学生成长至关重要。由于工作压力大、教学环境不佳、社会认可度低等因素的影响，许多教师面临着心理健康问题。本文将分析教师心理健康问题的主要原因，并提出相应的解决方案，帮助教师重拾心理健康，更好地投入到教学工作中。

一、教师心理健康问题的主要原因

1.工作压力大

教师工作压力大是导致心理健康问题的重要原因之一。教师需要面对繁重的教学任务、学生家长的期望、管理层的考核等多重压力，长期以来使他们处于高度紧张的状态，很容易导致心理疾病的发生。

2.教学环境不佳 教学环境的不佳也是导致教师心理健康问题的原因之一。一些学校教学条件较差，教育资源不足，课堂纪律不佳，教师在这样的环境下工作压力很大，容易产生消极情绪，影响教学效果。

3.社会认可度低

教师的社会认可度在一定程度上也会影响到其心理健康。由于一些不良现象的存在，教师的社会形象受到了一定程度的影响，他们在社会上得不到应有的尊重和理解，这也会造成教师心理健康问题的发生。

二、教师心理健康问题的解决方案

1.建立良好的支持体系

教师在工作中应该建立良好的支持体系，学校可以组织心理健康培训班、开展心理辅导，为教师提供心理健康咨询服务，使教师在工作中遇到问题时能够获得及时、有效的支持。

2.优化教学环境 学校应该优化教学环境，提高教学条件，改善学生的学习氛围，营造一个良好的教学环境，这样可以有效减轻教师的工作压力，增强他们的职业满意度，提升工作积极性。

3.提升教师社会认可度

提升教师的社会认可度也是解决教师心理健康问题的关键。学校可以加强师德师风建设，提高教师的社会形象，同时倡导尊师重教，营造一个尊师重教的社会氛围，提升教师的社会地位和声望。

4.健康生活方式

教师在工作之余应该重视健康生活方式的培养，保持良好的生活习惯，加强锻炼，保持心理平衡，避免过度劳累，保持良好的身心状态，这对于缓解教师心理压力、提升工作幸福感有着积极的作用。

浅谈中小学教师的职业压力与应对策略

浅谈中小学教师的职业压力与应对策略

浅谈中小学教师的职业压力与应对策略

[内容摘要]在学校心理健康教育中，主、客体之间是相互转化。教师既是心理健康教育主体，也是心理健康教育的客体。教师的心理健康直接影响学生的心理健康。如何维护教师的心理健康？如何提高教师的心理健康水平？是当前教育界普遍关注的问题。就关于教师心理健康的问题我想简单谈一下自己的看法。

[关键词]职业压力 应对策略 心理健康

一、中小学教师面临的职业压力

1．造成教师职业压力的原因

心理学中把使个体产生紧张状态的刺激称为压力。认真分析一下造成教师职业压力的主要因素有：升学考试、工作负担、角色职责、工作聘任、职业声望、学历职称、学生家长和人际关系八个方面。其中排在前三位依次是升学考试压力、工作负担压力和角色职责压力。多年来应试教育的阴影以及教育资源的有限性，使得升学考试仍然是各个学校竞争的王牌，广大学生家长越来越关心孩子能否考上一所好高中、好大学，并将希望寄托在教师身上。现在有些地方的教育主管部门甚至仍将考试排名和升学率与教师晋级、奖金等直接挂钩，因而教师的考试压力绝不亚于那些面临升学考试的学子们，而且学生的考试成绩还关系到教师的荣誉和面子问题。因此，在我国教师职业压力源中，这样一个具有中国特色的主要因素——考试压力是自然的。

在我国教师工作负担沉重是众所周知的，对于教师来说，每天并不是8小时工作制，尤其是中小学教师，每日除了沉重的上课任务外，还要精心备课，给学生批改作业，对学生进行课外辅导等等，基本上每天的工作时间都在10小时以上甚至长，用一些教师的课来说就是“两眼一睁，忙到熄灯。”

从教师职业这一角度来说，角色压力可以说是教师行业特有的压力源。教育教学过程是一个人际活动的过程，教师的工作对象是有思想感情、有主观能动性的活生生的人，这一特点决定了教师工作的复杂性。教师一方面要传授给学生知识，另一方面有要给学生树立为人的榜样。但是由于社会上一些风气的影响，不少教师自身存在角色冲突，角色模糊问题。另外，在科技、信息高速发展的今天，学生的民主意识、参与意识、主体意识都得到极大发展，传统的教育观念和教育方法已受到严峻挑战，传统的教师角色和教师地位在当代中小学心中已不复存在，所以教师在角色职责方面的压力也越来越重。