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谈小学语文群文阅读的教学方法小学语文群文阅读是小学语文教育的重要内容之一。
通过对多种文体多种文本的阅读和分析，可以提高学生的阅读能力、文化素养，培养学生的审美情趣和思维能力。
以下谈一下小学语文群文阅读的教学方法。
一、选择适合学生的文本在选择阅读材料时，应从学生的认识水平和实际能力出发，选择合适的文本。
一方面，文本的难易度、主题与学生的认知水平一致，学生能够理解和吸收文本内容；另一方面，文本的内容要贴近生活、贴近学生的情感和思想，易于激发学生的兴趣。
因此，教师应该多方面搜集、筛选、整理文本，使其满足需求，以便让学生在阅读中感受到价值，成为学生主动阅读的动力。
二、多角度引导学生阅读在群文阅读教学中，教师应该采取多种方式来引导学生对文本进行阅读，例如“照镜子”式的自我审视、“抽丝剥茧”式的逐层深入、“放大镜”式的突出重点、“画龙点睛”式的点到即止等方式，以激发学生的思考和阅读热情，并及时纠正学生的理解误区，更好地促进学生的能力发展。
三、注重与生活结合小学生处在敏感期，他们心理上的表达和思想上的认识能力都发生了很大的变化，因此，在选择文本时，可以结合学生的兴趣、年龄特点、知识背景、社会经验等，采用相应的教学方法，让小学生更好地理解文本，增强群文阅读的实际效果。
四、动手实践阅读不是单纯的传递信息，而是需要面对生活，反思问题，开展实际行动。
学生阅读后，应该立即进行适当的反思和讨论，从而更好地让群文阅读走向神、话题、建议和行动结合的全过程。
五、形式多样，营造氛围在群文阅读教学方法中，引导学生多方面参与讨论，增强教学氛围，可以采用多样化的形式，如表演、竞赛、讨论等，让学生有效地以小组为单位开展活动，交流想法，共同推动课堂活动的开展。
同时，教师在班级中还可以开展书展、诗歌朗诵、读书会等活动，给学生带来更多的文学味道，提高阅读兴趣和阅读能力。
综上所述，小学语文群文阅读需要教师不断地去关注学生的年龄特点、学习阶段、心理发展、教学需求等方面，灵活采取各种教育手段，为学生营造一个良好的群文阅读氛围。
浅议小学群文阅读教学策略随着教育教学改革的不断深入，小学群文阅读教学也越来越受到重视。
群文阅读是指通过一系列的文学作品，帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的审美情感和文学素养。
在小学阶段，群文阅读教学尤为重要，可以为学生打下良好的阅读基础，提高他们的文学素养和人文情怀。
那么，如何进行小学群文阅读教学呢？本文就浅议一下小学群文阅读教学策略。
一、培养学生阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的基础。
而群文阅读的多样性和趣味性，很容易激发学生的阅读兴趣。
在教学过程中，教师可以通过多种形式，比如故事会、朗诵比赛、书法展等，引导学生走进文学的世界，激发阅读的欲望。
学生在获取知识的还能培养起对文学作品的鉴赏力和欣赏力。
只有学生对文学作品产生浓厚的兴趣，他们才会愿意去阅读、品味文学作品，才能够深入理解文学作品，从中获得乐趣。
二、注重情感体验小学生正处于感性敏感期，情感体验是他们认识世界、理解文学作品的重要途径。
在群文阅读教学中，要注重学生的情感体验，让学生从文学作品中感受到快乐、悲伤、幸福等各种情感。
教师可以通过导读、情境再现等方式，创设情境，激发学生的情感，引导学生体验文学作品带来的美好情感。
只有深入体验文学作品中的情感，学生才会对作品产生共鸣，从而更好地理解文学作品。
三、拓展阅读内容群文阅读教学不仅仅是对课本中的文学作品进行解读，还要让学生接触到更广泛、更丰富的文学作品。
在教学中，可以引导学生进行文学阅读，包括红楼梦、西游记等名著，以及一些当代优秀的文学作品。
还可以邀请作家或文学评论家到班级进行作品讲解，让学生在课外也能接触到高水平的文学作品，拓展阅读内容。
通过拓展阅读内容，可以丰富学生的文学知识，培养学生的文学修养，提高学生的审美情感。
四、注重课堂互动在群文阅读教学中，课堂互动是非常重要的一环。
教师要注重激发学生的阅读兴趣、激发学生的思考欲望。
在教学过程中，可以采用提问等方式，引导学生思考、发表自己的见解，让学生在课堂互动中积极参与，提高学生的阅读能力。
谈小学语文群文阅读的教学方法小学语文群文阅读是指学生在学习语文课程时，通过阅读文学作品来培养语言表达能力、提升审美素养和培养人文精神。
在小学阶段，培养学生对文学的兴趣和热爱，对培养学生语言表达能力和艺术鉴赏能力具有重要意义。
下面，我将结合自身的教学经验，谈一谈小学语文群文阅读的教学方法。
第一，培养学生的阅读兴趣。
在小学语文群文阅读的教学中，培养学生的阅读兴趣是至关重要的。
学生只有对阅读感兴趣，才能愿意主动去读书，并从中获得乐趣。
教师可以通过多样化的教学手段激发学生的阅读兴趣，比如选择富有趣味性和互动性的文学作品，设计有趣的阅读活动，引导学生参与讨论和分享等。
教师还可以通过讲解文学作品的背景知识、推荐优秀的文学作品等，增强学生对阅读的兴趣，激发学生的阅读热情。
第二，注重文学作品的整体把握。
小学语文群文阅读的目的是帮助学生提升语言表达能力和审美素养，在教学中要注重对文学作品整体的把握。
教师可以通过解读作品的结构、情节、人物形象等，引导学生从整体的角度去理解和感受作品。
教师还可以设计一些针对整体把握的教学活动，如情节梳理、人物关系图表等，帮助学生全面掌握文学作品的内容和内涵。
注重细节的感知和体验。
文学作品中的细节是展现作者思想和艺术表达的关键所在，也是学生进行感知和体验的重要内容。
在教学中，教师可以引导学生仔细品味文学作品中的细节，如描写手法、情感表达等，帮助学生更好地感知和理解作品。
教师还可以设计一些细节体验的活动，如绘制细节图、创作细节文段等，让学生通过亲身参与来深入体验作品的魅力。
第四，注重学生的表达和分享。
小学语文群文阅读的目的之一是培养学生的语言表达能力，在教学中要注重学生的表达和分享。
教师可以通过小组讨论、课堂演讲等形式，引导学生表达对文学作品的理解和感受，提升学生的语言表达能力和沟通能力。
教师还可以组织学生进行同伴间的分享和交流，让学生通过分享和交流的过程，互相学习和借鉴，提高对文学作品的认识和理解。
问道群文阅读创生多维课堂各位老师：大家好！今天，我和大家交流的题目是《问道群文阅读创生多维课堂》。
关于“群文阅读”，我的实践经验并不多，所以，今天与大家分享的有一部分还停留在思考的层面，希望不会浪费大家宝贵的时间。
群文阅读，就是把围绕某个议题选择的多篇文章呈现在课堂上，通过师生的导学合作进行意义重构的过程。
它打破了一堂课或多堂课学一篇的碎片化模式，是一种彻底解放学生阅读行为的阅读行动。
下面我从“主题的确定、群文的选择、课堂的建构、课型的打造”四个方面向大家作简要汇报。
为了便于讲解，我将“主题的确定和群文的选择”合并起来讲——一、主题的确定和群文的选择大家都知道，三维目标既是学习活动的起始点，也是归宿点。
基于教材的群文阅读，也需要在三维目标指导下开展实践。
因为过程与方法目标蕴含于另外两目标的实现过程之中，所以，下面我就从“情感、态度与价值观”以及“知识与技能”两个目标导向来谈谈主题的确定和群文的选择。
（一）以“情感、态度和价值观”目标为导向教材中的人文主题，我们可以直接确定为“情感、态度、价值观”为导向的群文阅读主题。
如“灿烂的传统文化、人与自然、爱与友情、神奇大自然、灿烂的传统文化、大自然的启示、爱与友情、以诚待人、战争与和平”。
有位老师围绕“爱与友情”主题，选择了五首诗，《赠汪伦》、《阿贵只有九岁》《我喜欢你》、《等待》和《打过架那天的夕阳》。
这组群文，分别从不同的维度诠释着“友情”的概念。
友情是什么？友情就是朋友生离时的依依不舍，死别时的肝肠寸断，和谐时的情深意浓，矛盾时的不知所措。
这种群文的组合，有效弥补了教材《赠汪伦》所诠释的对于“友情”的片面性和局限性的理解。
因此，在选择群文时，我们要关注所选文章的互文性、典型性、多样性和可读性。
（二）以“知识与技能”目标为导向感悟语言内容、学习语言范式、强化语言应用是语言实践的三个层次，以“知识与技能”目标为导向，强化语言应用是开展群文阅读的目标追求，也是我今天和大家探讨的重点内容，下面，我从阅读策略、表达形式、语言积累、表达运用四个目标导向进行具体阐述。
浅谈小学语文教学中群文阅读教学的策略
小学语文教学中，群文阅读教学是非常重要的一环。
通过群文阅读，可以帮助学生拓宽知识面，培养阅读兴趣，提高阅读能力。
下面我将从选材、教学方法和评价等方面谈一下小学语文教学中群文阅读教学的策略。
选材是群文阅读教学的重要环节。
教师可以选择一些与学生生活紧密相关的文本作为教材，如童话故事、儿童文学作品等，这样能够更好地引发学生的阅读兴趣。
教师还可以根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好来选取合适的材料，确保学生能够理解和接受。
教学方法要多样化。
在群文阅读教学中，应该采用多种方法来引导学生阅读，如合作阅读、导读、朗读等。
合作阅读可以提供学生与同伴的互动交流机会，激发学生的学习兴趣。
导读可以帮助学生理解文本的结构、内容和语言特点，提高阅读理解能力。
朗读可以通过复述、表演等形式，让学生更好地理解和记忆文本内容。
评价是群文阅读教学中的重要环节。
教师可以通过问答、小组讨论、口头表达等方式来评价学生的阅读理解能力。
还可以通过设计一些任务让学生运用所学知识进行创造性阅读，如写读后感、编写故事续写等，以提高学生的阅读水平。
教师还应充分利用现代高科技手段，如多媒体教学、网络资源等，来丰富群文阅读教学的内容和形式。
教师可以通过播放动画、视频等来引导学生阅读，通过网络资源来提供更多的阅读材料和互动平台，以提高学生的阅读兴趣和能力。
浅谈小学语文群文阅读的教学方法小学语文群文阅读是小学课程教学中的一个重要环节，它不仅可以拓展学生的知识面，还可以提高他们的阅读能力和语文水平。
那么，如何有效地开展小学语文群文阅读教学呢？下面来浅谈几种教学方法。
一、引导学生阅读小学生对于阅读的兴趣和专注度都比较低，因此在教学时需要通过一些方法来引导学生阅读。
比如，可以利用图片、短小精悍的段落、语音合成等方式让学生了解文章的大意和主要内容，然后再由教师逐步引导学生深入阅读，发现文中的细节和隐含意义。
二、多种形式阅读小学生的学习好奇心和求知欲比较强，因此教学应该通过多种形式来引导学生学习，比如朗读、唱歌、游戏等。
另外，也可以通过让学生分组讨论等方法，让学生从不同角度去理解文章，发现更多的阅读亮点。
三、情境化教学情境化教学是指将文章中的情境与生活实际相结合，让学生在真实场景中寻找语文知识的应用，提高语文学习的实际意义。
比如，可以根据文字内容设计情景操练题，将学习过的语文知识运用到真实情境中，让学生在实践中更好地掌握语文知识。
四、导读法导读法是将文章的难点、亮点或主旨提前告知学生，激发学生的学习兴趣和求知欲，使其更好地理解文章。
教师可以根据教学需要，将文章划分成若干个部分，分别进行导读，让学生对于文章具有透彻的理解。
五、思维导图法思维导图法是一种将文章中的内容用图形的形式展示出来的方法，它可以让学生更好地理解文章，并有利于学生记忆文章的内容。
教师可以在学生阅读完文章后，让学生根据自己的理解，将文章的重点、亮点和思路用图形的方式展现出来，并在班级内分享。
综上所述，小学语文群文阅读教学应该注重培养学生的阅读能力和思考能力，教师应该根据学生的实际情况选择合适的教学方法，提高教学效果。
浅议小学语文群文阅读教学策略语文教学是小学教育中的重要组成部分，而群文阅读作为语文教学中的重要方法之一，对学生的语言表达能力、逻辑思维能力和审美情趣等方面有着重要的影响。
如何有效地进行小学语文群文阅读教学是每位语文教师都需要深入思考并不断完善的问题。
本文将针对小学语文群文阅读教学策略进行一些浅议。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是群文阅读教学的重要起点。
小学生对于阅读的兴趣直接影响着他们对阅读的态度和习惯，进而影响着他们的阅读能力和语文素养。
语文教师在进行群文阅读教学时，需要通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
可以选择一些有趣、内容丰富、形式新颖的文学作品，引导学生主动参与到阅读中，帮助他们建立起对阅读的热爱和自觉。
教师也可以通过开展阅读竞赛、布置阅读任务、进行阅读分享等活动，来增强学生的阅读兴趣，使他们乐此不疲地进行群文阅读。
二、注重情感体验在群文阅读教学中，教师应该注重引导学生进行情感体验，让他们通过阅读真切地感受到作品中所蕴含的情感。
小学生天性活泼好动，因此在阅读时容易产生疲劳和厌烦情绪。
教师可以通过讲解故事情节、分析人物形象、引导学生讨论作品中所表现的情感等方式，帮助学生更好地投入到作品中，感受其中的美好与悲伤，培养他们的情感体验能力。
这样不仅能够增强学生对作品的认同感，还能够提高他们的情感表达能力和审美情趣。
三、引导学生进行跨学科阅读群文阅读教学是一项综合性强、涵盖面广的教学活动，而跨学科阅读在其中扮演着重要的角色。
教师可以通过选取一些贴近学生生活的文学作品，引导学生进行语文与其他学科的交叉阅读。
教师可以选取一些有关《自然科学》《历史人文》等方面的文学作品，让学生在语文阅读的了解到其他学科的知识，拓展他们的学科视野，加深他们对所学知识的理解。
这种跨学科阅读不仅有助于强化学生的语文知识，还有助于促进学科之间的交叉应用，提升学生的学科综合素养。
四、拓展阅读方式在群文阅读教学中，教师不仅应该注重纸质书籍的阅读，还应该拓展阅读方式，引导学生进行多种形式的阅读。
谈小学语文阅读中的群文阅读教学小学语文阅读是学生在语文课程中必须掌握的能力之一。
而群文阅读是小学生语文阅读的重要内容之一。
群文阅读教学的重点是如何在多种文化背景下，指导学生正确阅读并理解多样性的文本，培养学生正确的价值观，以成为终身读者。
首先，教师应在教学中选取多种类型的文本，例如诗歌、小说、名人传记、童话等等。
学生通过阅读不同类型的文本可以了解不同类型的文本的特点，在对它们保持独立和特殊的理解基础上积极探索它们之间的联系。
教师应指导学生在阅读时尝试从不同角度观察和思考文本，这样可以培养学生的批判性思维。
其次，在群文阅读教学中，教师应该注重引导学生思考和探讨文本的内涵。
教师可以从文本的语言艺术、结构、情感意义等方面入手，让学生在理解文本的基础上，思考文本所反映的隐含意义，引导学生从文本中发掘生活中的价值和积极的人生态度。
再次，老师应该注意培养学生正确的阅读习惯。
在每一次授课之前，老师可以为学生准备一些重点，帮助学生更好地阅读理解文本内容，同时也让学生在阅读的过程中感受到认真思考和分享的乐趣。
最后，教师还应该引导学生形成有意识的文本批判能力。
学生应该从文本的字面意思中读懂它的深层内涵，理解文本背后的社会现象，掌握文本的文化层面，培养对文本的专业观察力和批判性思维能力，从而对文本所反映的问题有深入的认识。
总而言之，群文阅读教学的目标是让学生在语言学习的过程中挖掘文本内涵，激发学生的阅读兴趣和思考能力，并逐步培养学生的批判性思维和领导能力。
在此基础上，我们可以帮助学生变成充满战斗力的读者，他们能够从文本中得到乐趣和智力发展的机会，成为文化批评的领导者和社会变革的推动者。
谈小学语文群文阅读的教学方法小学语文群文阅读是语文教学的重要组成部分，也是培养学生阅读能力和语文素养的重要途径。
通过群文阅读，学生可以接触到各种各样的文学作品，了解不同的文化背景和风格特点，培养对文学的兴趣和理解能力。
如何有效地进行小学语文群文阅读教学，是每位语文教师都需要面对和解决的问题。
下面将就小学语文群文阅读的教学方法进行一些探讨。
一、确定教学目标在进行小学语文群文阅读教学时，首先需要确定明确的教学目标。
明确的教学目标可以帮助教师更好地指导学生的学习，也可以让学生明确自己的学习目标，提高学习的积极性和效果。
教学目标应该包括知识、能力和情感三个方面。
在知识上，学生应该能够掌握文学作品的基本信息以及相关的文学常识；在能力上，学生应该能够通过群文阅读培养自己的阅读能力、理解能力和表达能力；在情感上，学生应该能够培养对文学作品的热爱和理解，提升自己的情感素养。
二、选取适当的文学作品在进行小学语文群文阅读教学时，需要选择适合学生阅读的文学作品。
这些文学作品可以是童话故事、诗歌、寓言故事、传记故事等等，题材也可以涵盖生活、自然、历史、传统文化等各个方面。
选择文学作品时，要根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好进行合理的选择，不能盲目追求经典文学作品，忽略了学生的实际需求和实际水平。
三、设定合理的教学方式对于小学语文群文阅读教学，教师应该灵活运用多种教学方式，使得学生能够在多种形式的活动中获得丰富的阅读体验，从而激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力。
常见的教学方式包括：1. 朗读会：让学生轮流朗读文学作品，培养学生的语感和语音语调，提高学生的朗读表达能力。
2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们在小组内讨论文学作品中的问题和感想，培养学生的独立思考和团队合作能力。
3. 角色扮演：让学生分角色表演文学作品，让学生从文学作品中体验不同的角色和情感，提高学生的表演能力和情感理解能力。
4. 写作练习：让学生根据文学作品的内容进行写作练习，如写读后感、作文、创作小故事等，培养学生的文字表达能力和创造能力。
小学语文群文阅读教学讲座材料：以说明文为例浅谈小学文体式群文阅读教学第一篇：小学语文群文阅读教学讲座材料：以说明文为例浅谈小学文体式群文阅读教学“文体”引路：开启小学群文阅读教学新征程——以说明文为例浅谈小学文体式群文阅读教学尊敬的领导，亲爱的老师们：大家下午好！今天我跟大家一起交流的话题是《“文体”引路：开启小学群文阅读教学新征程》。
群文阅读教学突破了传统“单枪匹马”式的单篇阅读教学模式，传递给学生的是一种系统性的、结构化的阅读理念，其本质就是语文课程内文本整合的教学。
基于我校课程整合改革和汉堡课程的建设，我对群文阅读教学也有了新的思考。
下面我就以说明文的群文阅读教学为例，从目标定位、内容构建、策略探究三方面谈谈自己对文体式群文阅读教学的想法：一、聚焦“文•生”，定位说明文群文阅读教学目标群文阅读教学是多文本整合的教学，其教学目标有别于单篇文本的教学目标，强调的是文本整合后的总目标，它既要达到群文教学的大局目标，又要兼顾单篇课文的个性目标。
那在说明文群文阅读教学中，我们到底该如何准确定位其目标呢？第一，要以群文为基，关注文体特征定位目标。
说明文群文阅读教学的目标定位，要立足于说明文文本的语言，紧扣说明文文体的特征，力求通过群文的求同整合，达到点面结合的教学目标。
如《鲸》、《松鼠》和苏教版第十册的《麋鹿》组成的群文阅读教学，我们以文本为基，定位以下两点目标：（1）群文共学中品读文本内容，体会文本用词的准确性，并领悟文章说明事物的表达方法。
（2）通过群文阅读教学，在比较阅读中悟得三篇说明文表达的共同点和不同点。
第二，要以学生为本，着眼能力发展定位目标。
群文阅读教学最终的目的是为了提高学生的阅读水平。
因而，在说明文群文阅读教学的目标定位中，要以学 1生阅读能力发展为教学本位，以提升学生的阅读水平为制高点。
如《鲸》、《松鼠》和《麋鹿》的群文阅读教学，我们以提升学生的阅读能力为本，定位以下目标：1.通过群文阅读，了解动物类说明文的阅读方法和写作方法。
2.通过群文阅读，尝试比较的阅读品析方式，领会不同描写对象的异同。
二、锁定“言•法”，构建说明文群文阅读教学内容群文选材的合理性能使群文阅读教学的价值最大化。
因此，在选文时，我们要看准整合点，把看似散乱无序的信息整合为系统化、结构化的教学知识链。
说明文群文阅读教学内容的构建，要以说明文“文体”为主线，关注语言表达和结构方式，串联一组相同文体的文本展开群文阅读教学，省去了许多不必的教学重复，从而提高阅读教学效率。
第一点：大“局”为重，关注说明文的“谋篇布局”进行群文整合。
谋篇布局是文章的骨架，勾勒了整篇文章的轮廓。
在说明文群文构建中，我们要统筹于篇章，领会作者谋篇布局的精心运思，把谋篇布局相同或者相似的文本进行群文组合。
如《鲸》、《松鼠》和《麋鹿》三篇课文，它们的谋篇布局相似，都是以介绍动物的外型特征和生活习性等方面的知识，把这三篇课文组建群文有助于学生共同探索动物类说明文阅读和写作的奥妙。
第二点：“言”以类聚，着眼说明文的“言语形式”进行群文整合。
如果说“谋篇布局”是文章的骨架，那言语表达就是文章的血肉。
说明文语言“天性”平实、简洁，选词讲究，表意准确。
因此，在群文阅读的选文中，要把言语表达形式相似的文本紧密结合，以便教学中充分挖掘其言语独特的魅力。
如人教版的《只有一个地球》、《太阳》和苏教版的《火星——地球的“孪生兄弟”》都是描写星球的文章，三篇文章都用平实、准确的语言清晰地向我们介绍了星球的特点。
我们在选文时以文体为主线，跨越版本的界限进行组合，把同一 2类型的不同文本进行有效组合，使阅读效益大大提高。
第三点：以“法”会文，紧扣说明文的“说明方法”进行群文整合。
说明方法是说明文文体最显性的特征，因而，在群文阅读教学中“选文”也可关注说明方法来整合群文阅读内容，让群文阅读教学有“法”可依，有“法”可教。
如《鲸》、《只有一个地球》和《太阳》，从表面上看没有什么多大的联系，但这三课中“列数字”的说明方法很集中。
因此，可将这三篇文本整合群文共读，一次性把说明文中的说明方法教透，多篇文本学习一步到位，加深印象。
三、立足“学•用”，探索说明文群文阅读教学策略第一点：文体引领，举一反三，说明文单篇教学走向多篇阅读。
文体引领下举一反三式群文阅读就是教完单篇文本后，习得本课的阅读方法和写作方法。
再在所习方法的指导下，学习另外一组相同文体的文本。
这种以单篇带多篇的教学，既有方法地指导，也有自主地探究，切实提升学生的阅读能力。
（1）授生以“渔”，做足“一”的文章。
在举一反三式的群文阅读教学中，“一”就是群文阅读中的“领头羊”，它的教学是学生获得学习方法的过程，因此，我们要立足说明文的文体特征，教给说明文阅读方法五要素：明说明对象，理说明结构，抓说明特点，析说明方法，品说明语言。
学生掌握了“五要素”的阅读方法，对下面“三”的群文阅读有着示范性的引领作用。
如《鲸》、《松鼠》和《麋鹿》的群文阅读中，我们把《鲸》作为“一”的教学，在整体把握中，学生要领会《鲸》的结构方式、言语特点以及说明方法，目的在于引领学生在共学中学会阅读动物类的说明文该抓住样子、生活习性、生长方式等去整体把握阅读。
这对学习《松鼠》和《麋鹿》等动物类说明文有着指导性的意义。
（2）合作共学，迁移“三”的阅读。
学生在“一”的指导性阅读中获得说明文阅读方法后，进行小组合作阅读共学，找出与“一”相同的地方，探究与“一”不同的地方，并从中得出同类说明文的阅读方法，掌握阅读技能，提升阅读质量。
如《鲸》、《松鼠》和麋鹿的群文阅读教学中，《鲸》作为示范性的教学，学生在整体把握中明确了《鲸》的结构方式、言语特点以及说明方法。
《松鼠》和《麋鹿》同样是描写动物类的说明文，文本结构十分相似，教学中教学生迁移《鲸》的阅读方法，放手让学生进行小组合作共学，学生很快地悟得松鼠的生活习性、特点等，节省了时间，提高了阅读学习的效率。
第二点：文体聚文，举三归一，说明文多篇共读提炼阅读方法。
群文阅读教学不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重于大量阅读中提取信息、综合思考，要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。
说明文群文阅读立足于本文体特点，学会统整梳理群文，明确说明对象；学会比较品析群文，纵横比较中了解说明文的特点；学会解密群文得法，切实提高阅读能力，发展阅读水平。
（1）高屋建瓴——统整梳理，厘清思路。
说明文群文阅读教学要从群文整体入手，明确说明的对象，从中引导学生梳理文本间的联系。
学生不仅获取了科学知识，还理清了事物间的关系，从中发展学生统整概括能力和思维能力。
如人教版的《只有一个地球》、《太阳》和苏教版的《火星——地球的“孪生兄弟”》的群文阅读的教学，首先要进行顶层问题设计，以问题串读两篇课文：“三篇课文都介绍了什么？你发现了什么奥秘？”这样的问题从整体出发，将三篇文本紧紧联系在一起，突显了整体性。
有了一定学习能力的高段学生会很快梳理出群文的重点和主要内容。
（2）纵横交错——比较品析，解密文本。
有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。
故教学说明文要充分发挥文本优势，引导学生在横向比较品读，达到共性求同中拓展广度；在纵向比较品读，以达到个性求异中加强深度，比较的阅读方法深入生心。
如人教版的《只有一个地球》《太阳》和苏教版的《火星——地球的“孪生兄弟”》的群文阅读教学，我们设计了共学表格，引导学生在深入文本学习中明确文本大意，获取阅读方法。
同时，还要引导学生通过深入文本，得出共性后，挖掘文本的个性亮点，明确说明方法，悟得阅读说明文群文的方法。
（3）破密得法——总结概括，得法运用。
群文阅读教学旨在让学生掌握快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的方法。
说明文群文阅读后，学生根据所学内容进行概括总结，梳理在阅读学习过程中所得出的共性的阅读方法：整体感知中梳理文脉；比较品读中探寻群文的共性和个性等阅读方法。
以此来提升学生在阅读说明文时的速度和效率。
如人教版的《只有一个地球》《太阳》和苏教版的《火星——地球的“孪生兄弟”》的群文阅读的教学，阅读时该关注文本介绍了哪些方面的内容？用哪种方法阅读等阅读技能，这些阅读技能是学生在群文阅读中得出来的。
而且在阅读品析中学会横向和纵向的阅读比较，养成了比较的阅读习惯。
第三点：文体迁移，追根求源，说明文一课教学到一本书阅读。
整本书阅读是阅读教学的最高要求，单篇文章的阅读只能作辅佐，为整本书阅读服务。
那说明文的群文阅读教学又该如何做到由一篇文章的教学到一本书的阅读呢？第一点要做好“一课教学”，兴趣引路，做好“导航”。
一课教学不同于“单篇”阅读教学，它的教学是为一本书的阅读服务的，是整本书阅读的“导航”。
兴趣的激发和方法的指导是“一课”教学的重点，学生根据这课的教学走进整本书的阅读，做到有能力读，有兴趣读。
如《松鼠》选自布丰的著作《自然史》，在《松鼠》教学中，要激发学生的阅读兴趣和阅读方法，能读懂松鼠的可爱、以及作者对松鼠的喜爱等等，要把阅读的触角指向《自然史》的阅读，这对孩子们阅读《自然史》是方法的潜移默化地指导。
第二点要做好“一本书阅读”，读思并重，交流“至上”。
整本书的群文阅读在“一课教学”的引领下，以文体为导向，激发学生挖掘语言的魅力，做到读思结合，更要要做到阅读后交流“读后感”来激发学生阅读整本书的动力如教完布封的《松鼠》后可追根求源，牵出布丰的《自然史》，《自然史》以科学的观察为基础，用形象的语言勾画出了地球、人类以及其他生物的演变历史。
我们要引导学生做到读思并进，并在阅读后开展隆重的“读后感”交流课，颁发阅读之星，促进学生阅读的积极性。
各位领导、各位老师，说明文群文阅读教学是文体式群文阅读教学的冰山一角。
文体式群文阅读教学是一块新领地，它给群文阅读教学带来了广阔的发展空间，也给小学阅读教学带来了新的思考。
群文阅读教学改革的号角已经吹响，文体式群文阅读教学已经扬帆起航，让我们一起开启群文阅读教学的新征程吧！第二篇：小学语文群文阅读教学初探小学语文群文阅读教学初探一、什么是群文阅读教学？说起阅读教学，老师们并不陌生，我们习以为常的教法便是一篇一篇地教课文。
教学过程中，教师讲得多，学生听得多，教师抓字词教学、抓课文分析、抓课后练习题。
但是，很多学生仍然是阅读题不会做，习作语句不通，离题太远。
这是因为学生阅读“量”明显的不足，加上花时多、见效慢的学习过程，造成了学生阅读能力和思维方式的单一。
朱永新老师说：一个人的精神发育史就是他的阅读史。
众所周知，阅读是一种能力，这种能力只有通过大量的实践活动才能形成。
《小学语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字，紧靠课内阅读，远远达不到标准。
语文课程的教学要从课内引向课外，引导学生用课内方法指导课外自学，激发学生阅读的兴趣，达到一定阅读量，提高课堂教学效果，提高学生的语文综合水平。
