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㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２０ ２小学数学作业的布置及批改初探小学数学作业的布置及批改初探Һ柏家胜㊀(安徽省铜陵市田家炳小学ꎬ安徽㊀铜陵㊀２４４０００)㊀㊀ʌ摘要ɔ数学作为小学阶段的一门基础学科ꎬ通过数学教学培养学生数学思维能力ꎬ灵活利用数学知识解决生活问题ꎬ为学生未来数学学习奠定基础.作业设置和批改是重要的教学环节ꎬ可以有效检验学生的学习效果ꎬ复习和巩固数学知识内容ꎬ提高课堂教学有效性.作业是课堂教学的延伸ꎬ也是师生互动和交流的重要方式.小学数学作业布置和批改方式的改革是素质教育推进的必然策略.本文从小学数学作业的布置和批改入手ꎬ提出几点有效的改革策略.ʌ关键词ɔ小学数学ꎻ作业布置ꎻ批改ꎻ有效策略小学数学是学生数学学习的启蒙阶段ꎬ是学生数学情感和学习兴趣培养的关键.在小学实际课堂教学中ꎬ课后作业设置缺乏合理性ꎬ导致学生丧失学习兴趣ꎬ对数学产生畏惧心理.作业是师生互动的游戏方式ꎬ结合学生的作业情况ꎬ教师可以了解学生的学习情况和学习状态ꎬ是小学数学教学的重要环节.小学数学课堂教学中ꎬ数学知识内容比较多ꎬ有些知识内容理解不够深入ꎬ借助作业布置可以达到知识理解和复习的目的.因此ꎬ小学数学课堂教学中ꎬ应当更好地学习数学知识ꎬ做好小学数学作业布置和批改.一㊁小学数学作业的有效布置１.作业分层布置.新课改背景下ꎬ注重学生的差异性和个性化ꎬ提高课堂学习效果ꎬ完成课堂教学目标.在课堂教学中ꎬ由于学生之间的差异ꎬ有些学生学习能力和接受能力较强ꎬ有些学生的学习能力和接受能力较差ꎬ如果制订统一的作业ꎬ难以满足学生的学习需求.因此ꎬ在作业布置的过程中ꎬ需要根据学生之间的差异ꎬ布置层次性的作业ꎬ保证作业布置的合理性.例如ꎬ人教版小学数学四年级下册 四则运算 作业设计中ꎬ结合学生层次设计作业:学优生作业:小明在做一道乘法练习题时ꎬ将６８看成了８６ꎬ得出的结果比正确答案多出９０ꎬ练习题的正确答案是多少?中等生作业:一个篮球场长是１５米ꎬ宽是８米ꎬ一名同学沿着篮球场跑了８圈半ꎬ请问这名学生跑了多少米?学困生作业:３７ˑ(４５－３８)＋６２＝?通过这样的作业设计ꎬ每个层次学生完成作业之后ꎬ尝试更高层次的作业.通过分层作业设计ꎬ让学生在各自能力中完成作业ꎬ坚持因材施教的教学理念.２.设置开放性习题.新课程改革背景下ꎬ小学数学教学注重学生知识和技能传授ꎬ同时培养学生的数学思想和方法ꎬ加强学生数学思维的锻炼ꎬ提高学生的数学应用意识.在数学作业设计的过程中ꎬ优化课堂作业设计ꎬ巩固学生数学知识ꎬ提高学生解题能力ꎬ培养学生良好的学习习惯.例如ꎬ人教版小学数学五年级上册 多边形的面积 的教学之后ꎬ教师根据课堂内容布置开放性作业:现在有一个长方形ꎬ任意剪下一刀ꎬ得到的图形是什么样的?正方形的面积发生了怎样的变化?通过开放性作业的布置ꎬ引导学生从多个角度思考问题ꎬ锻炼学生的发散思维.二㊁小学数学作业批改的有效策略１.坚持作业批改原则.小学数学教学中ꎬ通过作业批改了解学生存在的问题ꎬ优化课堂教学设计ꎬ因此ꎬ在作业批改中应当坚持相应的原则:及时性原则ꎬ学生的当天作业ꎬ教师需要在第二天完成批改ꎬ及时发现学生学习中的问题ꎬ反馈给学生ꎬ纠正学生的问题ꎬ保证课堂教学顺利开展ꎻ科学性原则ꎬ在作业批改的过程中ꎬ教师需要遵循逻辑性ꎬ注重学生作业过程和结果ꎬ根据学生错误做出批注ꎬ引导学生反思ꎻ启发性原则ꎬ教师通过作业批改发现学生错误ꎬ需要采取有效的引导和启发ꎬ让学生自己找出错误ꎬ思考错误的原因ꎬ寻找正确的解题方式ꎬ提高学生解题能力ꎻ激励性原则ꎬ在作业批改的过程中ꎬ教师应当端正作业批改态度ꎬ在批改作业中ꎬ写一些激励性话语ꎬ发掘学生潜能ꎬ完成重点和难点题目的解答.２.多样化批改方式.批改小学生作业时ꎬ并不是简单地判断对与错ꎬ其真实目的是促进学生提高.在作业批改的过程中ꎬ教师需要采取多样化的批改方式ꎬ给予学生有效的激励.第一ꎬ自主批改.在学生完成作业之后ꎬ教师引导学生自己进行评改ꎬ做好作业检查ꎬ提高学生的作业效率ꎬ养成严谨㊁谨慎的态度.第二ꎬ作业互评.在小学作业中ꎬ学生对教师一般的批改方式已经习惯ꎬ借助同学或者同桌互评ꎬ可以给学生带来新鲜感ꎬ引导学生更加认真批改ꎬ加强学生之间的互动和交流ꎬ明确学生的解题思路.第三ꎬ教师自身批改方式革新.在以往的作业批改中ꎬ教师通常使用叉号标出学生的错误ꎬ不利于学生自信心的培养ꎬ而在批改方式创新中ꎬ教师可以使用其他符号代替ꎬ引导学生思考和探究ꎬ让学生从不同的角度思考和解决问题ꎬ培养学生创新意识和创新思维.小学数学作业批改的过程中ꎬ教师需要采取多样化批改方式ꎬ发挥课后作业的作用和价值ꎬ树立学生学习自信.三㊁结㊀语随着新课程改革的深入ꎬ作为小学数学教师ꎬ应当合理安排作业ꎬ通过作业提高学生的综合能力ꎬ加深学生自我认知ꎬ使得学习活动更加具有针对性.在作业布置的过程中ꎬ需要结合学生的个体差异ꎬ设置层次性的作业ꎬ结合学生实际情况ꎬ设置开放性问题ꎬ提高作业的有效性.在作业批改的过程中ꎬ教师需要坚持相应的原则ꎬ采取多样化的作业批改方式ꎬ复习和巩固数学知识ꎬ提高学生的解题能力.ʌ参考文献ɔ[１]胡晓彦.浅谈小学数学作业的布置与批改[Ｊ].学周刊ꎬ２０１７(２４):５０－５１.[２]刘建成.关于小学数学作业的布置与批改[Ｊ].内蒙古教育ꎬ２０１６(３６):２６.。
小学教学参考小学数学作业评价策略初探广西隆安县教研室53270陆学贵做数学作业是小学生数学学习的一项经常性活动,是教学过程中不可缺少的重要环节,不仅是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能、技巧的重要环节,而且是教师取得教学反馈信息的重要一环,更是学生学习效果的重要反馈形式。
《数学课程标准》明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
”因此,在实施基础教育课程中,作为小学数学教师,应切实做好学生数学作业的评价工作,而掌握小学数学作业评价的策略就极其必要。
下面笔者结合自己的教学实践探索,谈一谈小学数学作业评价的一些策略。
一、评价标准多元化因材施教,尊重差异,是教学的基本原则和基本理念,早已为广大小学数学教师所熟识、内化,并在教学实践中自觉落实。
布置作业时,优秀的小学数学教师能尊重学生的差异,按学生的能力层次布置相应的作业,或者对相近的作业提出与学生能力相应的完成程度不相同的要求,使学生都能“跳一跳”摘到葡萄。
因为学生存在差异,作业的要求也存在差异,所以作业的评价标准不应唯一,必然多元,也只有评价标准多元,才能合理、合情、客观、全面地评价学生的作业。
如学习了“圆柱的体积”后,教师布置的作业如下:(1)一个圆柱,底面积是50平方厘米,高是12厘米,它的体积是多少?(2)一根圆柱形木料,底面半径是4分米,长是30分米。
它的体积是多少?(3)求下面圆柱的体积。
(长度单位:厘米)(4)一根圆柱形石柱的体积是80立方分米,底面积是16平方分米?它的高是多少分米?(5)一个圆柱形粮囤,从里面量底面周长是12.56米。
这个粮囤能装稻谷37.68立方米,它的高是多少米?教师将学生按学习能力水平可以分成四类,第一类学生的作业为5道题,第二类学生的作业为前4道题,第三类学生的作业为前3道题,第四类学生的作业为第1和第2道题。
小学数学作业批改初探多年来，数学老师在批改作业，比较学习差异时，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至，影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
如何通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥其主体能动性?这是一个值得探讨的问题。
在此，仅谈我在批改数学作业方面的一点体会。
一、符号多样化，调动学生的积极性长期以来，数学教师习惯于用“√”“×”两种符号来批改作业，这是远远不够的。
这两种符号在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。
为此，我把批改作业的符号多样化。
比如：用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完美无缺，无懈可击；用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生积极性，鼓励学生进一步思考；用“!”指出学生在读题上没有读懂的地方；用加“?”来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“×”全盘否定。
做到了这些，才有助于鼓励学生勇于解答难题，提学生学习的积极性，增强批改作业对错误的指示性。
二、暂不评判学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。
等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
如：在比较大小时，有一个学生所有填“”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反。
显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。
这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。
”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
浅谈小学数学作业多元化评价1. 引言1.1 背景介绍小学数学作业是小学阶段学生学习数学知识的主要载体，通过完成作业，学生可以巩固所学知识，培养自学能力和解决问题的能力。
传统的数学作业评价方式主要以作业完成情况和答案正确率为标准，往往无法全面反映学生的学习情况，容易忽略学生的个性差异和学习方式多样性，导致评价结果不够客观和准确。
随着教育理念的不断更新和教育改革的不断深化，越来越多的教育工作者意识到传统的数学作业评价方式的局限性，开始倡导多元化评价方式。
多元化评价方式注重综合考量学生的学习过程和学习能力，更注重培养学生的综合素质和创新能力，帮助学生更好地适应未来社会的变化和挑战。
对小学数学作业的多元化评价具有重要意义，有助于更准确地了解学生的学习状况，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
在实际教学中，推广多元化评价方式将为数学教育提供新的思路和方法，推动教育教学改革的深入发展。
1.2 问题意义小学数学作业在现代教育中扮演着重要的角色，是学生学习数学知识的重要途径和检测学习效果的手段。
传统的数学作业评价方式往往只以学生的答案是否正确为标准，忽略了学生的思维能力、解决问题的方法和学习态度等方面的评价。
这种单一评价方式存在局限性，不能全面准确地反映学生的学习状况和发展情况。
如何实现小学数学作业的多元化评价成为了当前教育领域面临的一个重要问题。
多元化评价方式能够更全面地考察学生的思维能力、创造力、合作精神等多方面能力，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
对小学数学作业进行多元化评价具有重要的意义，有助于改变传统的评价模式，为数学教育提供新的思路和方法。
在实际教学中，推广多元化评价方式有助于激发学生学习的积极性和创造性，提高他们的学习效果和成绩，更好地促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 传统数学作业评价方式的局限性1. 单一性: 传统数学作业评价方式往往只依靠成绩来评价学生的学习情况，忽视了学生在其他方面的表现。
