初中语文如何进行分层次教学（二）(2010-01-13 15:52:45)转载标签：教育分层教学初中语文杂谈
苏霍姆林斯基说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好”，学生作为具有生命意识的人，在成长过程中存在诸多共性的背后，还存在更多的差异和个性。我国古代教育家孔子也提出“因材施教”的重要教育理念。因此，学生个体差异性不容忽视。随着教育改革的不断深化和知识经济时代对人才提出了更高的要求，培养多层次人才，是时代赋予我们的光荣任务。
因此，我们的语文教学必须遵循“一切为了学生的发展”的教育宗旨，在教学过程中既要体现语文的工具性、人文性的价值，又不能一味地应试教育讲求成绩。那么如何在素质教育体系中让我们的学生快乐地吸收更多的适合他们的知识呢？这就需要教学智慧——分层教学来实现。
而分层教学的内容非常广泛，有学生分层、课堂教学分层、作业分层以及评价分层等等。下面我以《曹刿论战》一文为例，谈一点分层教学的心得。
一是学生分层。
目前主要依据是学生个性的差异，并根据学生原有的基础和一般学习可能性，将学生分为A、B两层（分别为好和须努力）。学生的层次是动态的，对有些同学还可采用隐性分层或自主分层，目标是求得学生主动的发展。
二是课堂教学分层。
所谓“决战于课堂”，课堂是语文教师的战场，教师要明白每堂课上的教学目标和教学过程，并根据实际情况及时调整策略让学生吸收知识并有所思考和创造。而教学目标并非针对所有学生，而是有分层性的目标。
例如：《曹刿论战》这篇课文中，针对B层的学生所要达到的教学目标就是掌握一些重要实词；而A层在这个基础上还要通过一些语句的理解来探讨理解本次战役中少胜多的原因。在课堂教学过程中设置了几个问题，如下：本次齐鲁之战中谁是侵犯者？理由是什么？这是给B层的学生设置的，B层学生能较快找到“齐师伐我”这句话，因为“伐”已分析过可解释为“侵犯”，而“我”是指鲁国，作者相传是鲁国的左丘明，即可看出。而在分析“三鼓”、“三可三不可”中，前两个“未可”的原因留给B层的学生回答，而最后一个“未可”后，曹刿为何要“下视其辄，登轼而望之”呢？一些B层的学生和A层的学生马上能从课文中找到答案，即确定齐军是否诈降，是否有埋伏。那么问题是否真正解决了呢？不然，有小部分的A层学生有了争执，这正是我要引起他们探讨的地方。有学生质疑如果齐军假装这样逃跑的呢，故意给鲁军制造这样的假象，那曹刿凭什么确定齐军是真正慌不择路呢？大家开始真正探讨起来，在学生无法统一的情况下，我适时抓住“轼”的解释进而将一些课外知识补充进来，原来春秋时代的战车是一种大型的兵器，体积大不说，而且车上配备的人员精细，加上当时武器的限制，双方要在斗争中必须组成严密的阵型才有可能使整个部队发挥最大的战斗力；同时战车左右车轮沿边为了防止受近距离攻击而按上了类似矛的尖利兵器，如果两辆战车的车辙交乱的话，那么必定是相互伤害惨重了。以上决定了那时的军队作战十分讲求阵势和队型，那么“辄乱”佯装逃跑的情况是不大可能的了。故而这个问题迎刃而解
了。这样不仅教学目标达成了，而且让每个层次的学生都能有所获。由于分层教学设置的问题能够考虑不同的学生，让每一个学生都能在课堂上享受思考的乐趣，这样的学习内容、学习手段符合其性格特点，不同的学生掌握了学习方法，能在课堂上品尝了交流的乐趣，他们的学习积极性、自觉性稳步提高。
三是作业分层。
我布置的语文作业主要分为预习作业和课后作业。学生通过课前预习，对课文内容有初步的认识，能为教师的课堂讲授打下基础。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”教师可以因学生进行了课前预习而让课堂因自己学生的特点而变得生动活泼。学生进行课前预习，在预习过程中往往会发现这样那样的疑问，从而启发了他们学习思考的动力。所以我非常重视学生的预习作业。在预习《曹刿论战》时，我根据分层教学目标来安排分层预习作业。B层学生主要是借助课后注释和工具书能正确朗读全文，了解文化常识（口头）。同时我划出了四句重要句子及其中重要实词让学生试着解释，不会的用红笔勾出。在授课之前，我检查了B层学生的预习本，从而归纳出几个共同的错误点和疑问点，那么在课堂上对于错误点重点分析，对于疑问点也做到胸中有数了。而A层学生的预习作业则是B层口头作业之外，再完成一个整体感知和质疑的任务，即概括本次战争的起因、经过和结果；并针对文本提出自己的疑问，可以是语句上的也可以上内容中的。结果表明A层的学生都有自己的疑问，尤其是针对文中“其”一词多义的现象提出较多的看法；内容上少部分学生就是针对“辄乱、旗靡”提出自己的不解。这说明预习作业让学生去主动发现语言中一些规律和疑点，而且会探索语言文字后面所隐藏的文化时代背景。这项作业可以帮助我及时调整原有的教案，甚至有时可以补充我原来没有考虑到的问题。如果分层预习作业帮助不同层次的学生提前主动进入文本思考的话，那么课后作业则侧重巩固和拓展知识了。在《曹刿论战》一文学习后，结合课堂学习效果，给B层学生的课后作业就是一张小试卷，内容为重要字词解释和课文内容的理解。而A层学生的课后作业除此之外是到课外查找历史上“以少胜多”的两个战例来，并试着分析它们的异同点。小试卷对于A层的学生来说相对简单，如果单纯统一作业，那么只能满足B层学生的需要。而这个拓展作业正好能满足A层学生学习能力强的一个特点，同时可以帮助他们从一些相同事物中找出规律的东西来，提高他们的自主分析能力和创造能力。
四是评价分层。
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如对B层的学生主要以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心；对A层的学生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。从预习作业到课堂学习再到课后作业，我们都以分层标准来进行分层评价，这样能充分调动各层次学生学习语文的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
在对初中语文分层教学的探索与实践中，我所任教的两个班级的学生学习语文的积极性普遍提高，考试合格率达到百分之一百，优良率也有提高。这是因为分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。当然，分层教学如何为每一个学生服务，如何让B层的学生逐步走向A 层，A层学生在竞争机制中如何健全人格，如何在现有的考试体系中考核每一个学生等等问
题还没有真正解决，这还需要我们不断去学习和摸索。
初中语文如何实施分层教学 众所周知，教师每天都要面对几十个充满个性差异的学生，就像要面对五个不一样长的手指头一样。在施教的过程中，想提高语文教学质量，首先必须读懂学情，而承认学生个性差异的客观存在，就是全面读懂学情的重点环节。因为学生的成长环境、知识基础、智商情商、能力水平等存在差异，所以，即使他们站在同一求知起跑线上，跑完全程的平均速度也不可能相同。 既然这样，那么，在语文教学过程中，我们该如何善待不同层次的学生，如何促进学生最大限度参与学习活动呢？我以为，在布置作业的时候，要针对不同层次的学生，提出不同的要求。下面，举例说明。 一、上课提问： 生字正音或朗读课文请差生完成，解读课文内容或写法请中等生陈述，能拓展课文内涵广度和深度的问题请尖子生来回答。学生每次回答后，出错的地方，老师通过点拨引导同学一起讨论。在讨论的过程中，教师尽量想办法让不同层次的学生都参与进来。 二、古文翻译： 教师在教课之前，让学生自主翻译课文。对好生的要求是：借助课下注释，不看教辅材料独立翻译，不懂的地方问同学或老师，以此培养自学能力。对中等生的要求如同好生，只是他们必须学会与好
生合作，多向他们请教翻译的方法。对差生的要求可以低一点，除了上述两种要求以外，应该允许他们参考别人的翻译成果。 等全班同学都完成作业之后，请好生念出译文，师生讨论并纠错，形成共识，共享课堂活动所生成的资源。 三、写作方面： 日记每天必写一篇，对中上生来说，困难不大；但对差生来说，的确不太容易。为此，教师对不同层次学生的写作要求也应该讲究层次。比如，好生和中等生要求做到：字数400字以上，且独立完成。差生至少完成一半，另一半可以做摘抄，如抄一些美文佳句。 教师要经常提供各种类型的日记题目供学生参考，帮助学生确定一定的写作范围，以免不知从何入手。同时，教师要经常陈述自己的写作经验，把体验生活、感悟生活最直接的经验告诉学生，让他们尽快找到写作的规律，少走弯路，多出佳作。在这样的点拨过程中，不同层次的学生受益的数量和质量不尽相同，这关系不大，能吸收多少就算多少。 为了让学生取长补短，教师在日记和作文批阅完成之后，务必在课堂上腾出一点时间，让他们互看习作。这样，可以让差生分享中上生的写作优势，让好生协助差生指出其习作上的不足，也让层次不同的学生在合作学习中彼此沟通，建立良好的情谊。 善待不同层次的学生，说白了，就是要让每位学生都动起来，引导他们动口、动手、动脑，做主动求知的学习者。善待不同层次的
浅谈如何分层布置语文作业 景县任重完全小学王丽丽摘要：在生物教学中教师如何将学生、作业分层比较科学以及生物作业怎样布置才能使学生饿的吃饱，饱的吃好，各取所需，各有所得，发挥作业的真正目的——巩固基础、强化技能、发展思维，进行了有益的探索与实践，取得了良好的效果。 关键词：分层新的作业关学生分层作业分层评价分层 长期以来，无论是老师还是学生都习惯了千篇一律，所有学生的作业一刀切，全班所有学生做的是同样的课作业。其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考，不能按时完成作业等等。而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。《新课程标准》强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。也就是说，要重视学生语言潜能和智商的差异，学习风格不同，经验背景不同及情感态度不同所带来的差异，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此布置弹性作业即分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改要求。国家教委规定的小学生作业量：一年级不留家庭书面作业;二年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;三年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;四年级一般每天家庭作业量不要超过四十五分钟;五年级一般每天家庭作业量不要超过一小时;六年级一般每天家庭作业量不要超过一小时。 以下谈谈我在分层布置作业中的一些体会和做法： 一、树立新的作业观 前联教育家霍姆林斯基说过：“在人的心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”头脑中充满着“是什么？”和“为什么？”是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点.因此，语文教师应在有限的课堂教学时间，注意创设情景让学生发现问题，并引导学生开拓视野、自由自主、驰骋思维的广阔空间，并享有足够的时间.布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习，合作探究能力，提高学生文学素养的重要途径.有效的课后作业过程是学生学习成长的历程，每一次作
初中语文分层次教学工作计划 虎林实验中学张荣桓 在班级授课制的情况下，教师教学中的“一刀切”，必然会造成差等生“吃不了”优等生“吃不饱”的消极局面，不利于贯彻落实素质教育的方针，也阻碍双重任务------培养合格的毕业生、为高一级学校输送人才的完成。 基于上述情况，我觉得依据“循序渐进”和“因材施教”的原则，有计划、有步骤地实行初中语文分层次教学是必要的。 一、学生分层定级 根据《语文教学大纲》和教材的要求，结合学生语文学习的实际情况，从读写听说四个方面制定出A、B、C三个学习能力等级的标准，通过观察测试，再确定每个学生的语文学习综合等级。每学期结束，再对照标准和测试情况，重新定级。 二、课内分层教学 教师的教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B级学生。把“掌握学习”的教学模式和“个别分化”教学模式结合起来，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。这里我就作业和批改的三步分层做示例: (一)步是分层布置。如C级学生只限于完成课文后的必做题，而
A、B级学生则须完成选做题和补充的思考题。 ( 二)步是帮扶作业。课堂上完成内容和数量相同的练习时，A、B级学生完成后，按分配的任务去检查、督促、辅导C级学生。 (三)是区别批改。作业批改侧重A、C级，抓两头促中间。对A级重批，对B级重改，对部分C级学生采用面批。 三、课外分层指导 知识学习类的指导侧重于C级，语文活动类的指导侧重于A、B 级。对C级学生的指导，突出“三抓”：一抓常规，培养学习习惯；二抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；三抓“纠错”，对典型的错误进行纠正强化训练。 对A、B级学生的指导，突出“三多”：一多读。创设条件，由课内向课外延伸，营造语文学习氛围，拓宽学生视野。二多写。通过写读书札记、生活札记、日记等形式，激发写作兴趣，并鼓励学生多向报刊杂志投稿。三多活动。组织开展各类语文活动，如辩论会、读书报告会、各种竞赛等，提高知识的运用能力。
浅谈二（2）班语文分层教学实施方案 俗话说：一只手伸出来，五个手指总有长短。在我们的教学对象中，也有层次不同的学生。我发现我执教的班级中，一部分孩子的父母长期在外打工，有些父母的文化素质不高，对孩子的学习不怎么重视。这样一来，学生的素质参差不齐，学习态度、学习方法、学习兴趣各不相同。所以，我们在教学中实施适合不同学生的“分层教学”是非常要必要的。 在语文教学中，我首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采用“分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成A类（优等生）、B类（中等生）、C类（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。 一、教学内容分层安排 在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”（本课中要求会写的字），多数学生经努力后可以达到的“中等层次”（本课中会写，会认的字），少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大
的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感。 二、教学方法分类指导 课堂上多让A和B层学生探求重点句子与人物品质的问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案。而对C层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。 上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C层次的学生做基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目。提高他们学习语文的兴趣。 在古诗的教学中，我采取了以下方法进行分层教学： 要求学生先回忆以前学过的古诗。（鼓励C层次学生回答） 学生回答出来以后，我顺势提出新的课题：（要求学生解释题，让A、B层学生回答） 学生讲出答案后，我把学生讲出的答案板书在黑板上，让全体学生抄下来，从而让A、B层得分学生有成就感。 然后抽每组的B层次的学生板书生字词。领读生字词，首先让每组的A层的学生教会B/C层的学生。在这种环境中学生都得到了提高。 读诗句，先自读，然后让小组齐读，各层比赛读，A层学生有感情的诵读，多种方式的联环读相结合，既解决了生字词，又训练了诵读，一举两得。
浅谈二年级语文分层教学 俗话说：一只手伸出来，五个手指总有长短.在我们的教学对象中，也有层次不同的学生.我发现我执教的班级中，一部分孩子的父母长期 在外打工，有些父母的文化素质不高，对孩子的学习不怎么重视.这样一来，学生的素质参差不齐，学习态度、学习方法、学习兴趣各不相 同.所以，我们在教学中实施适合不同学生的“分层教学”是非常要必 要的 . 在语文教学中，我首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差 异，因材施教，使每个学生都有上进的机会.因此，在课堂教学中，我 采用“分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成 A 类（优等生）、B 类（中等生）、C 类（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索 . 一、教学内容分层安排 在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本 班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次， 即分为：所有学生都能达到的“基本层次”（本课中要求会写的字），多数学生经努力后可以达到的“中等层次”（本课中会写，会认的字），少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”对.差生适当降低教学起点， 要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基 本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转 变为优等生 .对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，发展 个性特长 .并注意对 A 层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对
于 C 层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问 题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感 . 二、教学方法分类指导 课堂上多让 A 和 B 层学生探求重点句子与人物品质的问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有 答案 . 而对 C层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导. 上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题 （选做），提高题鼓励 A 层次和 B 层次的学生做， C 层次的学生做基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目. 提高他们学习语文的兴趣. 在古诗的教学中，我采取了以下方法进行分层教学： 要求学生先回忆以前学过的古诗. （鼓励 C 层次学生回答） 学生回答出来以后，我顺势提出新的课题：（要求学生解释题，让A、B层学生回答） 学生讲出答案后，我把学生讲出的答案板书在黑板上，让全体学生抄 下来，从而让A、B 层得分学生有成就感. 然后抽每组的 B 层次的学生板书生字词 . 领读生字词，首先让每组的 A 层的学生教会 B/C 层的学生 . 在这种环境中学生都得到了提高 . 读诗句，先自读，然后让小组齐读，各层比赛读， A 层学生有感情的诵读，多种方式的联环读相结合，既解决了生字词，又训练了诵读， 一举两得 .
谈初中语文兴趣教学策略 语文课堂本不应该是一潭死水，而应该是一条浪花跳跃的清澈小河。但是在当今应试教育影响下，不少学生失去了语文学习的兴趣，读书也比以前少了。而要想改变这一切，激发学生的学习兴趣，它不只是简单的讲笑话、造笑料，而是要求语文教师充分利用好教材、学生这两个因素，让浓厚的求知兴趣贯穿于语文课堂教学的全过程。 初中语文；趣味教学；教学策略 爱因斯坦曾讲过“兴趣是最好的老师”，我国古代伟大的教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就生动地说明了兴趣在认知过程中的作用。在课堂教学中，激发学生的学习兴趣是提高学习效率，提高教学质量的有效手段之一。作为一名语文教师，我深知语文是一门重要基础学科。那么，怎样才能激发学生学习语文的兴趣呢？在课堂教学中我采用了以下几种方法。 1设置问题，趣味起浪 思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。一篇优秀的文章，总有一个或几个“牵一发而动全身”的“点”——关键的词语、文眼、警句、段落等，语文教师应根据“课情”、“学情”因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，激发学生的求知欲望，唤起他们的学习热情，调动学生的思维，使课堂充满生机。如我在教〈曹刿论战〉时，紧紧抓住“肉食者鄙，未能远谋”这“文眼”，启发学生探究曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”的具体表现。上《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上众说纷纭），我没有按部就班，逐段赏析，而是以“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”这一主问题“投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是“公婆论理”，莫衷一是。我抓住意见分歧的契机与初一学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为“百草园派”和“三味书屋派”两大阵营，请学生陈述各自的理由，说说你认为有趣的人与事，教师有选择地引导学生赏析精彩语段的内容与写法。待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，我相机诱导，请学生辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事细细想来是没味的？这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了“文本”。 2精心设计，趣味导入 课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。因此语文老师要善于设计富有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性的导语，“第一锤就敲在学生的心上”。可由名言警句、古诗词导
初中语文分层教学五问 在初中语文教学中，分层教学真的适合各种教学情境吗？究竟应该如何根据实际学情调整教学，笔者从五个方面进行了思考。 一问：一定要分层建组吗？ 老师们普遍认为，分组是分层教学的必要前提条件，不分组是无法进行分层教学的。但在具体操作中，也存在一些问题。 实施分层教学，如何正确把握各个层次之间学生的智力水平、学习态度等方面的尺度，是一个难点。所以，实施分层教学，无论是隐性分层还是显性分层，都不能挫伤学生的自尊心，应尊重他们的意愿，尽量按他们的意愿分层，这样才能有利于调动学生自主学习的积极性。如果损伤了学生哪怕只是班级的一个学生的自尊心，那么，这样的教学都是失败甚至是无效的。 因此，有效的调查学生的心理承受能力是有必要的，如有特别情况，则不宜分层建组。其次，分了组就要在课堂上采用，很多学校把小组合作学习作为教学模式在学校推广，学生的座位也按小组分坐，有誓将分层建组进行到底的势头，可有些课时却不需要分组。如在教授朱自清的《春》第一课时时，老师把教学目标定为感知课文，有感情地朗读课文，学生很容易操作，就勿需大费周章，自然也就不要分组。 可见，分层建组应灵活运用，不如这样理解，分层建组并不意味一定要分学习小组，不追求形式上的课课必分组，时时必讨论。其实是要求教师心里对不同水平的学生要及时了解，从而有不同的要求。 二问：要分层备课吗？ 分层备课是分层教学的必备条件，教师必须分层备课，这样的课才有针对性，才有利于每一层次的学生的提高，只是在一定程度上加重了教师的教学工作量。 三问：要分层授课吗？ 一些学校的分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对优等学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对中等学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对后进学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
初中语文分层教学初探 大荔县东七初中吴军玲 目前，新的课程标准已经迫切要求课堂发生改变，语文教学当然也不例外，而语文教学中要达到主动参与，很重要的一点就是面向全体学生，让每个学生都参与到教学活动中去，改变应试教育中那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，要面向全体学生，就必须针对不同学生的不同情况，采用“区别对待，分层施教，全员参与”的教学方法，让每个学生成为学习的主人，让不同层次的学生都能在自己的水平线上得到较好的发展。 一、教学目标分层 古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学，另外，我们必须承认学生存在着智力、能力等方面的差异，这就要求我们老师在教学中根据不同层次的学生制定具体适当的学习目标，只有采取教学目标分层递进的方法，才能激发每一个学生主动参与教学的兴趣。增强每一个学生获得成功的信心，才能使他们变“被动式（教）接受”为“主动式探求”，一般来说，教学目标可分为三个层次：A级基础层次；AA级技能层次；AAA级创造层次，基础差的学生完成A级目标，即基础知识，基本内容，中等成绩的学生完成AA级目标，即关键句子的理解，文章内容的分析，课内知识的课外迁移等。好的学生完成AAA级目标，即对文章的鉴赏创造这些目标层次递进，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳。 二、教学过程分层 不同层次的学生智力有差异，学生接受知识的能力便有大小强弱之别，教学过程中如果对每个学生都同一标准，势必导致强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴，若采用分层教学的方式，既能保证每个学生都能达到基本要求，不能因人而异，使少数学生的个性得到发展，这样不同层次的学生都参与到教学过程中来，就能提高整体教学水平，教学过程分层有两个方面的意思： 1、同一目标，异步参与，在教学过程中，给不同层次的学生设置同一训练目标，三个不同层面的学生先后参与并学习讨论，相互启发影响，共同进步，例
浅析分层教学法在初中语文教学中的应用 在新课程的浪潮冲击下，教育教学更加注重因材施教的原则，关注学生的个性化成长。初中生都是独立的个体，他们在学习基础、智力水平及兴趣爱好等方面都有很大的不同。倘若教师一味采用“满堂灌”“一刀切”等传统教学方式，很容易拉大学生之间的差距，造成两极分化。初中语文教学中引入分层教学法，旨在立足初中生现有的智慧、性格、学习水平等多种因素，将学生进行合理分类，并且在教学实践中进行分层教学，实现学生的共同发展和进步，进而提高语文教学质量。 标签：初中语文；分层教学法；应用 初中语文教学中采用分层教学法应立足学生的学习特点，根据教学大纲和教学要点对教学内容、教学目标进行合理分层，提升教学内容可接受性，对不同层次的学生进行有针对性、计划性的教学指导，旨在让每个层次的学生都能取得进步，并且对不同层次的学生设置不同的评价标准，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，实现全体学生的发展和进步。 一、科学分层 初中语文教学中采用分层教学法，首要的任務就是将全班学生进行合理的分层。笔者认为，对学生进行合理的分层要依据以下三点： ①综合搜集班级学生近期语文考试成绩、日常课堂表现和学生性格特点； ②近期学生语文成绩是否有进步、有退步的现象； ③学生对于阅读、作文等方面的天赋。 依据以上条件，将学生分成A、B、C三个层次。A层次的学生，拥有较强的语文学习基础，会自主学习、自主合作、自主解决语文教学中存在的问题，完成个人能力拓展；B层次的学生拥有一定的语文学习基础，但是自我拓展能力较差；C层次的学生学习基础较差，学习态度消极，并非全是因为智力因素的影响。 此外，为了不打击学生的学习信心，要将这种分成方式告诉学生。分层次并非分阶级，只为更好地整合教学资源、教学形势，更好地促进全班学生语文学习能力的提升。打消学生心中的疑虑，从而使每一位学生都能配合教师完成分层教学任务，从而促进学生共同发展。 二、分层备课 备课是教学的第一步。分层备课则要求教师针对学生的实际情况，依据教学内容针对不同层次的学生设置不同层次的教学目标。依据目标进行相应的教学，
我对初中语文教学的看法 一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养 （一）、激趣导课。 “兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。 譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。 （二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。 在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。 二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。 中学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。
初中语文分层教学、分类指导经验总 结 素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。 近年来，我在语文学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下： 一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类 要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。一开始我就耐心地了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为班中的左春莉、王振静、朱婷婷等同学思维敏捷，在接受知识方面，语文应用意识和实践能力方面都很强，现有教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们
分为A组。 像程杰、王海燕、吴家林等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的语文意识和较大的潜能，把他们分为Ｂ组。对于张家运、胡德浩、沈业初等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。 二、课堂中分层教学，分类指导的实施 课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手： 1、例如我在教授课文时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。 对于A组同学，提出问题，要求独立思考，独立写出问题的答案，提高他们的思考能力。对于B 组，要求他们通过独立思考，小组交流，讨论出最恰当的结果。对于C组学生采取引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生疏通思维，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为差生提供了思维的空间。 2、课堂练习分层教学，分类指导。 练习题目的设计要有针对性，要结合学生的实
初中语文如何进行分层次教学(二 苏霍姆林斯基说:“有 300名学生就会有 300种不同的兴趣和爱好” , 学生作为具有生命意识的人, 在成长过程中存在诸多共性的背后, 还存在更多的差异和个性。我国古代教育家孔子也提出“因材施教”的重要教育理念。因此,学生个体差异性不容忽视。随着教育改革的不断深化和知识经济时代对人才提出了更高的要求, 培养多层次人才, 是时代赋予我们的光荣任务。 因此, 我们的语文教学必须遵循“一切为了学生的发展” 的教育宗旨, 在教学过程中既要体现语文的工具性、人文性的价值, 又不能一味地应试教育讲求成绩。 那么如何在素质教育体系中让我们的学生快乐地吸收更多的适合他们的知识呢?这就需要教学智慧——分层教学来实现。 而分层教学的内容非常广泛,有学生分层、课堂教学分层、作业分层以及评价分层等等。下面我以《曹刿论战》一文为例,谈一点分层教学的心得。 一是学生分层。 目前主要依据是学生个性的差异, 并根据学生原有的基础和一般学习可能性, 将学生分为 A 、 B 两层(分别为好和须努力。学生的层次是动态的,对有些同学还可采用隐性分层或自主分层,目标是求得学生主动的发展。 二是课堂教学分层。 所谓“决战于课堂” , 课堂是语文教师的战场, 教师要明白每堂课上的教学目标和教学过程, 并根据实际情况及时调整策略让学生吸收知识并有所思考和创造。而教学目标并非针对所有学生,而是有分层性的目标。 例如:《曹刿论战》这篇课文中,针对 B 层的学生所要达到的教学目标就是掌握一些重要实词;而 A 层在这个基础上还要通过一些语句的理解来探讨理解本次战役中少胜多的原因。在课堂教学过程中设置了几个问题, 如下:本次齐鲁之战中谁是 侵犯者?理由是什么?这是给 B 层的学生设置的, B 层学生能较快找到“齐师伐我”这句话,因为“伐”已分析过可解释为“侵犯” ,而“我”是指鲁国,作者相传是鲁国的左丘明,即可看出。而在分析“三鼓” 、“三可三不可”中,前两个“未可”的原因留给 B 层的学生回答,而最后一个“未可” 后,曹刿为何要“下视其辄,登轼而望之”呢?一些 B 层的学生和 A 层的学生马上能从课文中找到答案, 即确定齐军是否诈降,是否有埋伏。那么问题是否真正解决了呢?不然,有小部分的 A 层学生有了争执,这正是我要引起他们探讨的地方。有学生质疑如果齐军假装这样逃跑的呢, 故意给鲁军制造这样的假象, 那曹刿凭什么确定齐军是真正慌不择路呢?大家开始真正探讨起来,在学生无法统一的情况下, 我适时抓住“轼”的解释进而将一些课外知识补充进来, 原来春秋时代的战车是一种大型的兵器, 体积大不说, 而且车上配备的人员精细, 加上当时武器的限制, 双方要在斗争中必须组成严密的阵型才有可能使整个部队发挥最大的战斗力;同时战车左右车轮沿边为了防止受近距离攻击而按上了类似矛的尖利兵器, 如果两辆战车的车辙交乱的话, 那么必定是相互伤害惨重了。以上决定了那时的军队作战十分讲求阵势和队型, 那么“辄乱”佯装逃跑的情况是不大可能的了。故而这个问题迎刃而解
初中语文教学计划 一、1.阅读：开放阅读，尽快学完统编教材，将课外阅读引入课堂。利用校园网络，让学生浏览电子图书馆。优秀文章印发给学生，共同学习探讨。 课堂尽量少讲，加强诵读，培养语感。生字词有作业，会注音、默写。关于语感培养的设想：一、诵读吟咏，感知语言神妙。引导学生有感情有语调有节奏地全心投入地去诵读，出于口，入于耳，了然于心，直接迅速感知语言的优美，领略文章的韵味，得到语意正误感受、语言形象感受、情感色彩感受，形成语言的分寸感、畅达感、情味感等感触感应能力。途径：1.示范美读，移情动容2.理解朗读，体会鉴赏3.指导诵读，心口合一。达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的逼真传神的感受境界。4.比赛竞读，巩固记忆。二、揣摩品味，领悟语言精髓。方式：1.依据语境，推敲言语内涵。语境确定了语意，只要依据语境，进入角色，就能解读语言蕴藉极深的隐含意义。2.激活经验，类推言语意蕴。3.驱遣想象，意会言语境界。三、探究规律，把握语言理趣。1.把握关键词，体味其作用。关键词指那些思想深刻、含义丰富、能体现文章主旨、凸现人物形象、揭示人物心理的词语。2.借助语法修辞知识领会语句意义作用。3.分析关键句，循文探旨意。统领句、中心句、终结句，指导学生瞻前顾后，索其联系，探其旨意。4.联系作者作品，理解言语内蕴。此外还有尝试替换、比照参读、探本溯源等。四、强化实践，增进运用习惯。语感是言语对象对人们语言器官长期雕琢的结果，是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写，四驾齐驱，持之以恒，养成习惯，才能形成对文章组织规则和表达形式的感受能力。所以必须将学生置于训练的主体地位，以 “思”“悟”为起点和归宿，着力“听说”，突出“读写”。听读多了，就能感悟规律，听前句而晓后句，读前事而推想后事，自然把握语言规则、文章思路、表达方式。说写多了，多种“套路”烂熟于心，在特定因素触发下，便发挥出潜在的语感势能，各种词汇和表现手法蜂拥而至，信手拈来即达意尽情。这样的听说读写的习惯，就达到了语感的最高境界。方式：1.善听2.多说3.多读4.勤写 二、2.写作：针对学生怕作文的心理，纠正他们对作文的错误认识，培养其写作兴趣，鼓励学生多写 （为什么写：英国的大文豪约翰生：“写作的唯一目的，是帮助读者更能享受或忍受人生。”此话也可以这么说，写作的唯一目的在于加强作者对人生的享受，如果你得意的话；或是对人生的忍受，如果你失意的话。……诉诸笔端，让它在同一或不同的时空里得到更多的心灵回应，或用以证明自己在这人世间生活着或生活过，这毕竟是人生莫大的幸福。 写什么：写出对生活的的感悟。生活随笔。第一、注目寻常琐事，寻觅无尽趣味。第二、以细腻的心灵选择幽微平常中的素材。第三、用一颗善良，真诚之心去贴近平常的生活，从中感悟人生的真谛，触摸时代的脉搏，寻觅真善美的所在，并忠实地将其诉诸笔端，这是才我们生活随笔写作的正途。（写不完的我，为身边的一切作传），
1. 教学目标分层，与中考方向接轨。 面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，也要给他信心与希望；如对A层次的学生采用“重水平，大容量”的教学方法，B层次采用“重方法，多激励”的教学方法，C层次采用“重基础，拉着走”的教学方法。让各个层次的学生取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培养优质生源提供了保障。 A 层次： 1. 落实教材和大纲的全部要求 2. 落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。 3. 培养英语竞赛人才 4. 培养自学水平，为进一步学习和发展打下良好的基础。 5. 英语输入和输出水平的培养 B 层次： 1. 培养兴趣，增强信心。 2. 补回基础，注重学法指导。 3. 落实教材和大纲的绝大部分要求 4. 落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。 C 层次： 1. 过好单词关，过好知识点关。 2. 培养兴趣，增强信心。 3. 扎实基础。 4. 落实教科书的基本要求。 2. 课堂教学和作业设置分层
平行班实施课堂教学分层主要是指教师的教学方法应因材施教，因人而教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推动，英语课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。例如：Book 4A Unit 4 A frog in the well 这个课时，教师要求 A 层次的学生回答相关作者的意图和态度，隐含意义等问题，以培养学生使用已有知识实行创造性思维的水平。例如：复述课文，续写本故事（一年后的frog），讨论 What do you think，if you say a person is a frog in a well? Do you want to be a frog or a turtle? What should you do in daily life? 等等。这是一种深层次的设问，思维难度较大，学生要利用所掌握的知识实行分析，拓展自己的思维，发挥想象，才能得出自己的结论与看法。 教师要求B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，main idea 等，Eg：Why was the frog sad at the end of story?How did the frog feel in the story from beginning to the end? 这类问题着重检查学生对所学知识的理解水准。 教师要求C层次的学生就文章细节，信息等回答那些能够从文中找到答案的问题，如：What is the story about? How did the frog feel at first? 等等。 3. 教学评价分层，体现“以学生为本”的教育教学理念 教师应把评价作为手段，以此来促动教学和学生的发展，教师在对学生实行评价时，既要注重结果，又要注重过程，为了鼓励学生的信心，教师能够在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次的学生的要求。
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初中语文分层教学、分类指导经验总结 素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。 近年来，我在语文学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下 一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类 要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。一开始我就耐心地了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为班中的左春莉、王振静、朱婷婷等同学思维敏捷，在接受知识方面，语文应用意识和实践能力方面都很强，现有教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们分为A组。 像程杰、王海燕、吴家林等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的语文意识和较大的潜能，把他们分为Ｂ组。对于张家运、胡德浩、沈业初等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。 二、课堂中分层教学，分类指导的实施 课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手 1、例如我在教授课文时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。 第2 页共5 页
对于A组同学，提出问题，要求独立思考，独立写出问题的答案，提高他们的思考能力。对于B组，要求他们通过独立思考，小组交流，讨论出最恰当的结果。对于C组学生采取引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生疏通思维，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为差生提供了思维的空间。 2、课堂练习分层教学，分类指导。 练习题目的设计要有针对性，要结合学生的实际，难易要适度。比如我在布置作业时，对于A组学生不但要求独立完成基础知识题题，还要完成带星号的思维拓展题。对于B组学生在完成带星号的题目有一定的难度时给予一定的指导，提示，让同学之间进行相互交流，进而理解题意。对于C组学生的素质，要求他们通过独立思考、合作交流，教师引导且鼓励A组、B组学生帮助C组同学，基础题。 三、拓展课外活动，实施分层教学，分类指导 课外活动是课堂教学的补充和延伸。做好课外活动工作对实施素质教育有重要的意义。 根据A组学生的认识能力，兴趣爱好，为他们创造一个发挥潜能的机会，比如鼓励他们做一些课外延伸的题目，结合他们的兴趣爱好，培养他们善于发挥的技能。对于C组学生把他们反馈来的信息及时分析。结合学生实际，给予一定的辅导，同时做好家访工作。 四、在学生评价方面 在评价中我采取了平时和期末相结合的评价方式，在课堂评价中对于不同层面的学生都采取了多表扬鼓励，少批评的原则，从而激发他们的学习兴趣。在期末质量检测中我设计了基础知识、知识与技能、思维拓展。不同的试题供不同层面的学生使用，充分发挥了他们的思维积极性和知识的潜能。
初中语文分层教学、分类指导实施方案 一、背景、目的、依据、意义 我校是一所农村初中，学生成绩参差不齐。如按传统的班级授课方法，实行“一刀切”的教学形式，必然妨碍学生个性、爱好和特长的发展，再加上我们农村学生由于生活环境的制约，知识水平、学习能力参差不齐，久而久之，学生两极分化的现象会日趋严重。 为了克服这种弊端，使语文教学真正面向全体学生，因人、因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，全面、可持续发展，我们在教学中必须更新教学观念，调整教学方案，改革教学方法。根据近阶段的有关“因材施教”“自主、合作、探究式学习方式”的理论学习与研讨，结合我校实际，制定本方案。总体目标是：“面向全体，隐性分层，分类指导，动态跟上，全面提高”。所谓分层教学就是教师首先承认学生的个体差异，调查研究学生的实际情况，把学生分为低、中、高三个不同层次，从而安排进度内容、作业及辅导，做到教学内容有梯度，教学方法有向度，教学考核有区分度，因材施教，有的放矢。大致做法是，尖子生侧重教学难点，中等生解决中等程度问题，基础差的学生先夯实基础，获得自信并随时做好向上一层跃进从而达到不同层次的学生有不同程度的收获之目的，提高课堂教学的整体效益，并产生逐层推动效应，实现最后的共同进步与整体提高。所谓“隐性”是为了保护学生的自尊心，增强学生的自信心和学习的成功感而采取不公开地把学生分成三六九等。所谓动态跟上就是根据学生的水平变化，而不断地动态跟进，进行重新分层和预设，定期进行调整。分层完毕后，要建立学生档案，及时做好记录，加强与每位学生的个别交流、沟通，以赏识每一位学生的眼光，充分运用对学生的良好的期望效应，对学生进行赞扬、激励，及时调整学生层次，帮助其递进。 二、实施的方法、步骤与措施 ( 一 ) 分析学情，明确目标 按照学生的认知水平及学习能力精心分层、设组。分层和分组是实施分层教学的第一步。按照学生的入班测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为 A 、 B 、 C 三个层次 ( 每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整 ) ；然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则 ( 即每组成员需包括A 、 B 、 C 三个层次的学生 ) 把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。（分层情况不能明确告诉学生，而是先采取隐性分层的做法，否则会对各个层次的学生产生负面影响。）这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。
浅谈分层教学在初中语文教学中的运用 [摘要]根据学生个体由于遗传因素、学校教育、家庭教育、家庭生活、人际关系、社会环境等的不同，自身的先天素质和主观努力参差不齐，同一班级的学生在语文基础知识和基本技能的掌握上，学习方法和学习习惯上都普遍存在明显的差异。而我们新课标基本理念明确提出了，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”要使这样一支学习队伍在同一个班级里、同一个教师的教学下语文素养都得到各自最大的发展，只有因材施教，“同归于善”。前苏联教育学家维米茨基也认为发展区越大，学生的发展能力也越大，而这种“最近发展区”就要靠教师的启发性教学来创造，“启发”更要有的放矢。这些理论背景给我们提供了语文教学中实施分层教学的依据。 [关键词]初中语文分层教学运用 1 分层教学的具体实施 “语文分层教学”必须是在尊重学生个体差异的基础上，本着面向全体，使人人都有所得的原则，有目的地把整个班级的学生分层，同时进一步把教学对象、教学目标、教学内容、教学活动、预复习和练习作业，以及考试和评价
等进行分层，开展教学活动。 1.1 教学对象分层。教师根据学生的学习习惯，兴趣爱好，语文基础，智力发展水平等较为详细的学情资料，将学生分层。对班级中少数几位学习教材知识有一定困难，按部就班完成课堂教学任务有差距的同学，我们称之为基础层；大多数经过激励和引导，能较好适应语文课堂学习并产生一定兴趣，我们称之为发展层；那些对学习语文有浓厚兴趣，有较强感悟能力，在形象与逻辑思维方面有较陕反应，领悟力较高的，我们称之为稳定层。我们分层的依据，不仅仅是单一的一两次考试成绩，而是学生个体综合素质的体现；同时，分层也是随学生学习积极性，能力发展，进步快陧呈动态变化的过程，不是一成不变的。 1.2 教学目标分层。对基础层学生的目标是《课程标准》规定的最低要求，甚至还可以适当降低，对这部分学生要重在抓基础，要求他们按部就班、循序渐进；对稳定层学生的目标是在《课程标准》的基础上相应提高学习难度，拓展学习内容，鼓励在教师指导下的自主学习。目标分层既能帮助学习有困难的同学提高学习的积极性，使他们觉得经过自己的努力，“跳一跳，够得着”，学习成绩可以在原有基础上稳步提高；目标分层同时又为有潜力的优秀学生创造了多学、学深的条件。这样的目标设立也是符合“量其力所能至”的育人理念的。
关于中学语文分层次教学的心得体会 凌笑 一、“语文分层次教学”势在必行 素质教育的本质特征主要体现在四个方面。第一，强调教育尤其基础教育，必须立足未来，让受教育者能适应未来发展的需要。第二，强调以提高全体国民的综合素质为目标，以促进每个人的全面发展为宗旨；既肯定人与人之间的基本素质相近或相同，又充分肯定人与人之间存在着巨大的差异，因而主张形成一种自我激励与约束的内在机制，来促使每个学生的个性获得充分的发展。第三，强调以育人为本，主张既教书又育人，既重视传授人类已有的知识、经验、技能和道德规范，又重视使学生在未来的社会中不致失掉种种学习、生存和发展的机会和可能性。第四，不仅重视因材施教，而且充分弘扬人的主体性，唤起学生的主体意识，为学生的自主学习和终身学习奠定基础。 纵观当前语文教学的现状，尽管在改革中取得了突破性的进展，但从整体上说依然没有摆脱“少、慢、差、费”的现象。分析其原因，除教师教学观念与教学方法以及学校的教学手段相对落后之外，也存在着不少客观原因。现行的班级授课制固然有它的优点，但是它要求教师在同一时间内面对几十个学生，客观上为因材施教带来了一些困难；而且，在片面追求升学率的情况下，观念较为陈旧的教师容易忽视全体学生的发展，而把眼光集中于部分有升学希望的学生身上，部分同学无形之中被打入课堂教学的“冷宫”，面向全体成了一句空话，学生个性发展更是无从谈起。素质教育反对没有灵魂、只以升学作为直接目标的功利主义教育，反对把每个学生都塑造成为统一规格的“标准件”，而是要求造就充满活力的、具有鲜明个性的、具有发展潜能的一代新人。要最大限度地摆脱班级授课制的弊端，就需要从研