初中语文分层教学、分类指导经验总
结
素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。
近年来，我在语文学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下：
一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类
要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。一开始我就耐心地了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为班中的左春莉、王振静、朱婷婷等同学思维敏捷，在接受知识方面，语文应用意识和实践能力方面都很强，现有教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们
分为A组。
像程杰、王海燕、吴家林等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的语文意识和较大的潜能，把他们分为Ｂ组。对于张家运、胡德浩、沈业初等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。
二、课堂中分层教学，分类指导的实施
课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手：
1、例如我在教授课文时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。
对于A组同学，提出问题，要求独立思考，独立写出问题的答案，提高他们的思考能力。对于B 组，要求他们通过独立思考，小组交流，讨论出最恰当的结果。对于C组学生采取引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生疏通思维，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为差生提供了思维的空间。
2、课堂练习分层教学，分类指导。
练习题目的设计要有针对性，要结合学生的实
初中语文如何实施分层教学 众所周知，教师每天都要面对几十个充满个性差异的学生，就像要面对五个不一样长的手指头一样。在施教的过程中，想提高语文教学质量，首先必须读懂学情，而承认学生个性差异的客观存在，就是全面读懂学情的重点环节。因为学生的成长环境、知识基础、智商情商、能力水平等存在差异，所以，即使他们站在同一求知起跑线上，跑完全程的平均速度也不可能相同。 既然这样，那么，在语文教学过程中，我们该如何善待不同层次的学生，如何促进学生最大限度参与学习活动呢？我以为，在布置作业的时候，要针对不同层次的学生，提出不同的要求。下面，举例说明。 一、上课提问： 生字正音或朗读课文请差生完成，解读课文内容或写法请中等生陈述，能拓展课文内涵广度和深度的问题请尖子生来回答。学生每次回答后，出错的地方，老师通过点拨引导同学一起讨论。在讨论的过程中，教师尽量想办法让不同层次的学生都参与进来。 二、古文翻译： 教师在教课之前，让学生自主翻译课文。对好生的要求是：借助课下注释，不看教辅材料独立翻译，不懂的地方问同学或老师，以此培养自学能力。对中等生的要求如同好生，只是他们必须学会与好
生合作，多向他们请教翻译的方法。对差生的要求可以低一点，除了上述两种要求以外，应该允许他们参考别人的翻译成果。 等全班同学都完成作业之后，请好生念出译文，师生讨论并纠错，形成共识，共享课堂活动所生成的资源。 三、写作方面： 日记每天必写一篇，对中上生来说，困难不大；但对差生来说，的确不太容易。为此，教师对不同层次学生的写作要求也应该讲究层次。比如，好生和中等生要求做到：字数400字以上，且独立完成。差生至少完成一半，另一半可以做摘抄，如抄一些美文佳句。 教师要经常提供各种类型的日记题目供学生参考，帮助学生确定一定的写作范围，以免不知从何入手。同时，教师要经常陈述自己的写作经验，把体验生活、感悟生活最直接的经验告诉学生，让他们尽快找到写作的规律，少走弯路，多出佳作。在这样的点拨过程中，不同层次的学生受益的数量和质量不尽相同，这关系不大，能吸收多少就算多少。 为了让学生取长补短，教师在日记和作文批阅完成之后，务必在课堂上腾出一点时间，让他们互看习作。这样，可以让差生分享中上生的写作优势，让好生协助差生指出其习作上的不足，也让层次不同的学生在合作学习中彼此沟通，建立良好的情谊。 善待不同层次的学生，说白了，就是要让每位学生都动起来，引导他们动口、动手、动脑，做主动求知的学习者。善待不同层次的
初中语文教学经验总结 目前，正在全国分步实施、有序进行的基础教育新课程改革，极大地冲击了传统的“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”的语文教学，开始出现了教师更新教学观念，努力进行教学改革，学生爱学语文，课堂气氛活跃的可喜局面。我在教学实践中认识到，要想使语文课程改革朝着既定目标健康而和谐发展，要想使语文教学走出“费时多而收效微”的低谷，大面积提高教学质量，全面提高初中阶段的语文素养，必须处理好以下几个关系： 一、正确处理工具性与人文性的关系 《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点。” 课程标准的这段话意思明确：语文课程的性质就是工具性与人文 性的统一。突出人文性，但不能淡化工具性。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成为空中楼阁。 因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。 二、要正确处理自主学习和主导作用的关系
浅谈如何分层布置语文作业 景县任重完全小学王丽丽摘要：在生物教学中教师如何将学生、作业分层比较科学以及生物作业怎样布置才能使学生饿的吃饱，饱的吃好，各取所需，各有所得，发挥作业的真正目的——巩固基础、强化技能、发展思维，进行了有益的探索与实践，取得了良好的效果。 关键词：分层新的作业关学生分层作业分层评价分层 长期以来，无论是老师还是学生都习惯了千篇一律，所有学生的作业一刀切，全班所有学生做的是同样的课作业。其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考，不能按时完成作业等等。而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。《新课程标准》强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。也就是说，要重视学生语言潜能和智商的差异，学习风格不同，经验背景不同及情感态度不同所带来的差异，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此布置弹性作业即分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改要求。国家教委规定的小学生作业量：一年级不留家庭书面作业;二年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;三年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;四年级一般每天家庭作业量不要超过四十五分钟;五年级一般每天家庭作业量不要超过一小时;六年级一般每天家庭作业量不要超过一小时。 以下谈谈我在分层布置作业中的一些体会和做法： 一、树立新的作业观 前联教育家霍姆林斯基说过：“在人的心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”头脑中充满着“是什么？”和“为什么？”是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点.因此，语文教师应在有限的课堂教学时间，注意创设情景让学生发现问题，并引导学生开拓视野、自由自主、驰骋思维的广阔空间，并享有足够的时间.布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习，合作探究能力，提高学生文学素养的重要途径.有效的课后作业过程是学生学习成长的历程，每一次作
初中语文分层教学工作总结 初中语文分层教学工作总结 一、背景、目的、依据、意义 我校是一所农村初中，学生成绩参差不齐。如按传统的班级授课方法，实行“一刀切”的教学形式，必然妨碍学生个性、爱好和特 长的发展，再加上我们农村学生由于生活环境的制约，知识水平、 学习能力参差不齐，久而久之，学生两极分化的现象会日趋严重。 为了克服这种弊端，使语文教学真正面向全体学生，因人、因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，全面、可持续发展，我 们在教学中必须更新教学观念，调整教学方案，改革教学方法。根 据近阶段的有关“因材施教”“自主、合作、探究式学习方式”的 理论学习与研讨，结合我校实际，制定本方案。总体目标是：“面 向全体，隐性分层，分类指导，动态跟上，全面提高”。所谓分层 教学就是教师首先承认学生的个体差异，调查研究学生的实际情况，把学生分为低、中、高三个不同层次，从而安排进度内容、作业及 辅导，做到教学内容有梯度，教学方法有向度，教学考核有区分度，因材施教，有的放矢。大致做法是，尖子生侧重教学难点，中等生 解决中等程度问题，基础差的学生先夯实基础，获得自信并随时做 好向上一层跃进从而达到不同层次的学生有不同程度的收获之目的，提高课堂教学的整体效益，并产生逐层推动效应，实现最后的共同 进步与整体提高。所谓“隐性”是为了保护学生的自尊心，增强学 生的自信心和学习的成功感而采取不公开地把学生分成三六九等。 所谓动态跟上就是根据学生的水平变化，而不断地动态跟进，进行 重新分层和预设，定期进行调整。分层完毕后，要建立学生档案， 及时做好记录，加强与每位学生的个别交流、沟通，以赏识每一位 学生的眼光，充分运用对学生的良好的期望效应，对学生进行赞扬、激励，及时调整学生层次，帮助其递进。
激发学生兴趣创造活跃课堂 ——初中语文教学经验总结这学期是我进入教师岗位的第一个学期，在四个多月的教学工作中，我深刻认识到教学工作任务的艰巨性，同时要成为一个合格优秀的教师，我还需做出更多的努力。在工作实践期间，我发现在学校所学的理论知识，对我的实际工作有巨大的帮助。当然,更多教学方式方法的运用，仍需要我不断的去实践,并根据实际教学情况，不断融合开拓,将它更好的运用于实际工作中。在过去的四个月里,作为一名“新手”教师,我本着尽职尽责的工作态度,不断摸索总结,在语文教学实践中有了一些感悟和看法。 一、激发兴趣,培养习惯 俗话说，兴趣是孩子最好的老师，激发学生对学习语文的兴趣，就能够让他们主动、自觉的去学习语文,并逐渐养成好的学习习惯,从而提高语文能力和语文素养。当然，要让学生对语文这门课程有兴趣,首先要培养他们的自信心,树立起了能学好语文的自信,才能够真正投入学习。针对这方面,我时常注意抓住机会对学生进行适当鼓励,并且常常和学生们进行交流,拉近我们之间的距离。这样,在上课时他们就不会害怕回答问题。 其次,在教学过程中不断开发语文课堂的有趣之处,结合学生的实际生活，将语文课堂知识带入到学生的生活经验当中,在课堂上更直观地去讲解和引导，让学生能够容易理解，轻松吸收，甚至能够灵活运用。比如说,在进行课文《春》的教学中,学生们对作者笔下春的美
好景色只存在于文字理解层面。因此,我让学生们走出课堂，让他们留心去观察和寻找身边的美景,或拍照留影，或文字记录。将自己所收集的美丽景色带入课文,对比阅读，更深刻的体会作者的写作艺术,并且模仿运用。这样,学生们在学习时,不会感觉很枯燥,并且在无形中懂得要如何去寻找美，记录美。 二、活跃课堂，引起注意 人在心情愉快的时候学习效率最高，而活跃的课堂气氛往往能使学生心情愉快,故正是学习知识与技能的最佳时候。要想取得良好教学效果，必须创造活跃的课堂氛围,让学生积极主动的参与到课堂中来，轻松快乐地进行学习。要让课堂保持良好的氛围,首先，教师就要保持良好的状态,充满亲和力和感染力，让学生不自觉的被影响,有饱满的精神状态来进行学习。在语文教学中，我们可以通过很多方式来带动课堂气氛,如:进行一场激情饱满的朗诵示范、讲述一个幽默风趣的小故事、玩一场益智小游戏等。都可以很好地引起学生的注意,将课堂气氛推向高潮。 其次，要带动课堂气氛，使课堂“活”起来,就要让学生“动”起来。学生是学习的主体，如果让学生被动地接受“满堂灌”的知识,不仅达不到好的教学效果，还会让学生失去学习兴趣。因此,引导学生“动”起来,动口、动手、动脑，感受到自己在课堂中的“主人公”地位。例如在《皇帝的新装》的课堂教学中,我就分配角色让同学们来扮演,表演完后让学生们评一评、比一比，通过“谁模仿的最逼真?谁谁的语言说的最动听?”等问题，让学生们评选出最佳的演员。这
浅谈二（2）班语文分层教学实施方案 俗话说：一只手伸出来，五个手指总有长短。在我们的教学对象中，也有层次不同的学生。我发现我执教的班级中，一部分孩子的父母长期在外打工，有些父母的文化素质不高，对孩子的学习不怎么重视。这样一来，学生的素质参差不齐，学习态度、学习方法、学习兴趣各不相同。所以，我们在教学中实施适合不同学生的“分层教学”是非常要必要的。 在语文教学中，我首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采用“分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成A类（优等生）、B类（中等生）、C类（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。 一、教学内容分层安排 在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”（本课中要求会写的字），多数学生经努力后可以达到的“中等层次”（本课中会写，会认的字），少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大
的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感。 二、教学方法分类指导 课堂上多让A和B层学生探求重点句子与人物品质的问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案。而对C层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。 上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C层次的学生做基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目。提高他们学习语文的兴趣。 在古诗的教学中，我采取了以下方法进行分层教学： 要求学生先回忆以前学过的古诗。（鼓励C层次学生回答） 学生回答出来以后，我顺势提出新的课题：（要求学生解释题，让A、B层学生回答） 学生讲出答案后，我把学生讲出的答案板书在黑板上，让全体学生抄下来，从而让A、B层得分学生有成就感。 然后抽每组的B层次的学生板书生字词。领读生字词，首先让每组的A层的学生教会B/C层的学生。在这种环境中学生都得到了提高。 读诗句，先自读，然后让小组齐读，各层比赛读，A层学生有感情的诵读，多种方式的联环读相结合，既解决了生字词，又训练了诵读，一举两得。
语文分层教学心得体会 第1篇：小学语文分层教学心得体会小学语文分层教学心得体会 杨顺国 我们学校属于农村学校，有的孩子是父母在家带的成绩还不错；爷爷奶奶在家就不能及时督促其完成作业，我考虑到学生学生成绩存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。 1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。 2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。 3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学习成绩。改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为： a、最低限度的课程标准，教材要求。 b、标准、教材
的全部基本要求。 c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。 4、教学分层过程 改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。 5、练习作业分层次 不同组别完成不同程度的作业。 a组学生完成基本题。 b组学生完成基本题加综合题。 c组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体
初中语文教师线上教学工作总结 本人以学校及各处组工作计划为指导；以加强师德师风建设，提高师德水平为重点，以提高教育教学成绩为中心，以深化课改实验工作为动力，认真履行岗位职责，较好地完成了工作目标任务，现总结如下：一、加强学习，努力提高自身素质 一方面，认真学习教师职业道德规范，不断提高自己的道德修养和政治理论水平；另一方面，认真学习新课改理论，努力提高业务能力，参加自学考试，努力提高自己的学历水平。通过学习，转变了以前的工作观、学生观，使我对新课改理念有了一个全面的、深入的理解，为本人转变教学观念、改进教学方法打好了基础。 二、以身作则，严格遵守工作纪律 一方面，在工作中，本人能够严格要求自己，模范遵守学校的各项规章制度，做到不迟到、不早退，不旷会。另一方面，本人能够严格遵守教师职业道德规范，关心爱护学生，不体罚，变相体罚学生，建立了良好的师生关系，在学生中树立了良好的形象。 三、强化常规，提高课堂教学效率 本学期，本人能够强化教学常规各环节：在课前深入钻研、细心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点；了解学生的知识基础，力求在备课的过程中即备教材又备学生，准确把握教学重点、难点，不放过每一个知识点，在此基础上，精心制作多媒体课件。备写每一篇教案；在课堂上，能够运用多种教学方法，利用多种教学手段，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，
向课堂45分要质量，努力提高课堂教学效率；在课后，认真及时批改作业，及时做好后进学生的思想工作及课后辅导工作；在自习课上，积极落实分层施教的原则，狠抓后进生的转化和优生的培养；同时，进行阶段性检测，及时了解学情，以便对症下药，调整教学策略。认真参加教研活动，积极参与听课、评课，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。一学期来，本人共听课32节，完成了学校规定的听课任务。 四、加强研讨，努力提高教研水平 本学年，本人参加省级教研课题“开放性问题学习的研究”的子课题及县级课题＂开放性教学课型的研究＂的子课题的研究工作，积极撰写课题实施方案，撰写个案、教学心得体会，及时总结研究成果，撰写论文，为课题研究工作积累了资料，并积极在教学中进行实践。在课堂教学中，贯彻新课改的理念，积极推广先进教学方法，在推广目标教学法、读书指导法等先进教法的同时，大胆进行自主、合作、探究学习方式的尝试，充分发挥学生的主体作用，使学生的情感、态度、价值观等得到充分的发挥，为学生的终身可持续发展打好基础。 五、正视自我，明确今后努力方向 1、在课堂教学中充分利用多媒体课件，调动了学生的积极性，但对学生基础知识的训练不够，致使课堂教学效率不高。 2、对知识点的检查落实不到位。 3、对差生的说服教育缺乏力度，虽然也抓了差生，但没有时时抓在手上。
浅谈二年级语文分层教学 俗话说：一只手伸出来，五个手指总有长短.在我们的教学对象中，也有层次不同的学生.我发现我执教的班级中，一部分孩子的父母长期 在外打工，有些父母的文化素质不高，对孩子的学习不怎么重视.这样一来，学生的素质参差不齐，学习态度、学习方法、学习兴趣各不相 同.所以，我们在教学中实施适合不同学生的“分层教学”是非常要必 要的 . 在语文教学中，我首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差 异，因材施教，使每个学生都有上进的机会.因此，在课堂教学中，我 采用“分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成 A 类（优等生）、B 类（中等生）、C 类（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索 . 一、教学内容分层安排 在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本 班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次， 即分为：所有学生都能达到的“基本层次”（本课中要求会写的字），多数学生经努力后可以达到的“中等层次”（本课中会写，会认的字），少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”对.差生适当降低教学起点， 要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基 本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转 变为优等生 .对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，发展 个性特长 .并注意对 A 层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对
于 C 层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问 题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感 . 二、教学方法分类指导 课堂上多让 A 和 B 层学生探求重点句子与人物品质的问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有 答案 . 而对 C层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导. 上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题 （选做），提高题鼓励 A 层次和 B 层次的学生做， C 层次的学生做基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目. 提高他们学习语文的兴趣. 在古诗的教学中，我采取了以下方法进行分层教学： 要求学生先回忆以前学过的古诗. （鼓励 C 层次学生回答） 学生回答出来以后，我顺势提出新的课题：（要求学生解释题，让A、B层学生回答） 学生讲出答案后，我把学生讲出的答案板书在黑板上，让全体学生抄 下来，从而让A、B 层得分学生有成就感. 然后抽每组的 B 层次的学生板书生字词 . 领读生字词，首先让每组的 A 层的学生教会 B/C 层的学生 . 在这种环境中学生都得到了提高 . 读诗句，先自读，然后让小组齐读，各层比赛读， A 层学生有感情的诵读，多种方式的联环读相结合，既解决了生字词，又训练了诵读， 一举两得 .
语文课堂教学评价标准 一、教学目标 1.教学目标设计要体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，体现语文学科工具性和人文性的统一。 2.根据教材、课程标准，从学生实际出发，制定教学目标。 3.内容具体、表述清晰、便于操作。 4.整节课围绕教学目标进行教学。 二、教学过程 1.教学内容 （1）教学内容及组织处理具有科学性和思想性。突出语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响，重视语文的熏陶感染作用。 （2）教学内容份量适当。 （3）突出重点、重点，显现课文的特色。 （4）教学内容布局合理、衔接自然。 （5）注重知识之间、能力之间，以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。 （6）突出学生思维能力的发展，发展学生的智力，尤其重视培养学生的创造性思维能力。 （7）重视沟通课本内外、课堂内外和学校内外的联系，拓宽学习渠道。 2.教学方法和教学手段 （1）从教学内容和学生实际出发选择恰当多样的教法，使教学方法的运用达到优化。 （2）注重启发式、讨论式、探索式的教学方式，突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，培养学生学会自主、合作、探究的学习方式。 （3）引导学生掌握学习方法，培养学习技能和良好的学习习惯。 （4）直观教学、多媒体教学手段运用恰当，充分发挥多媒体辅助教学的优势。
（5）注意反馈并及时调节。 3.教学结构 （1）符合阅读课、写作课、口语交际课、诵读欣赏课、语文实践活动课、专题学习课、语文知识教学课、复习课的教学规律，恰当运用学导型结构、讨论型结构、探究型结构、训练型结构四种常用语文课堂教学结构，并能灵活多变的运用。 （2）教学环节节奏鲜明，有条理、完整的完成既定设计方案。 4.师生双边活动 （1）充分发挥教师教授过程中的主体作用和学生学习、发展过程中的主体作用。 （2）教学民主，课堂气氛活跃、和谐。 （3）注意非智力因素的激发。 5.教学艺术 （1）导入 合情合理、简洁明快、因文制宜、灵活多变、新颖别致。达到收心、引趣、激情、启思的功能。 （2）收束 情绪饱满、方式简便、方法灵活、语言精练。达到及时整理、系统归纳，及时提示、突出重点，及时回顾、强化记忆，及时训练，促进迁移，及时检测，加强反馈的功能。 （3）设疑与提问 有的放矢，体现教学的重点难点疑惑疏漏之处。激发兴趣、启迪思维。因人设问、先易后难、角度新颖、随机应变。 （4）教学语言 深浅适度，富有针对性；清晰准确，富有逻辑性；循循善诱，富有启发性；情真意切，富有感染性；张驰有致，富有节奏感；生动活泼，富有形象性。 （5）板书 板书具有概括的准确性、思路的条理性、内容的启发性、形式的生动性。
初中语文分层教学初探 大荔县东七初中吴军玲 目前，新的课程标准已经迫切要求课堂发生改变，语文教学当然也不例外，而语文教学中要达到主动参与，很重要的一点就是面向全体学生，让每个学生都参与到教学活动中去，改变应试教育中那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，要面向全体学生，就必须针对不同学生的不同情况，采用“区别对待，分层施教，全员参与”的教学方法，让每个学生成为学习的主人，让不同层次的学生都能在自己的水平线上得到较好的发展。 一、教学目标分层 古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学，另外，我们必须承认学生存在着智力、能力等方面的差异，这就要求我们老师在教学中根据不同层次的学生制定具体适当的学习目标，只有采取教学目标分层递进的方法，才能激发每一个学生主动参与教学的兴趣。增强每一个学生获得成功的信心，才能使他们变“被动式（教）接受”为“主动式探求”，一般来说，教学目标可分为三个层次：A级基础层次；AA级技能层次；AAA级创造层次，基础差的学生完成A级目标，即基础知识，基本内容，中等成绩的学生完成AA级目标，即关键句子的理解，文章内容的分析，课内知识的课外迁移等。好的学生完成AAA级目标，即对文章的鉴赏创造这些目标层次递进，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳。 二、教学过程分层 不同层次的学生智力有差异，学生接受知识的能力便有大小强弱之别，教学过程中如果对每个学生都同一标准，势必导致强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴，若采用分层教学的方式，既能保证每个学生都能达到基本要求，不能因人而异，使少数学生的个性得到发展，这样不同层次的学生都参与到教学过程中来，就能提高整体教学水平，教学过程分层有两个方面的意思： 1、同一目标，异步参与，在教学过程中，给不同层次的学生设置同一训练目标，三个不同层面的学生先后参与并学习讨论，相互启发影响，共同进步，例
初中语文教学工作总结 这个学期我担任初一年级2班、四班的语文教学，由于教学经验尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。 一、多彩朗读，培养学生审美情趣。 新课程标准中明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。我一直认为语文课的最高境界是师生都陶醉于琅琅的读书声中。缺少了朗读，语文课似乎就失去了活力。所以，在教学中我特别注重对学生朗读方面的指导。 在课堂教学中，我常会给学生以具体的朗读指导。用优美的范读来启动课堂，激发学生的情感，用分角色朗读帮助学生品析人物形象、用比较朗读法提升学生的语感、我还尝试过用表演朗读给学生生动直观的印象。多彩的朗读，让学生在潜移默化中得到了美的享受，受到了情感的熏陶，加深了对课文的理解。一堂语文课，不闻学生书声琅琅，那真算不得好的语文课。在今后的语文教学中，我会继续探索、总结朗读训练的有效方法。 二、读写结合，探索作文新思路。 阅读与写作，是语文教学一双美丽的翅膀。长期以来，
作文教学一直困扰着我。根据“读写结合”的原则，我对作文教学也做了一些有益的尝试和探究。 学生阅读时间少、阅读量不足，写作文时往往无从下笔。我精选跟作文话题有关的美文，在作文课上印发给学生阅读，要求学生圈点勾画，然后在课堂上交流，指导学生正确地选材。另外，课文是最好的范文。我常常引导学生模仿课文的思路，学习谋篇布局的技巧。 针对作文批改低效的问题，我改变了批改的方式。选择各个层次的作文，打印分发给学生，同样要求学生写出旁批后课堂交流。因为是评价同学的作文，学生积极性更高，课堂上常常擦出智慧的火花，曾经枯燥的作文课焕发了生机与活力。阅读同学作文，强化了对作文训练重点的理解。 另外，失误作文，常常被我们忽略。其实，只要认真阅读，及时反思，它会成为非常好的作文课教材。例如，在一次半命题作文训练之后，我发现学生在对题目的理解方面有明显的失误，我紧紧抓住这个契机，引导学生品析关键词语，重新审视题目的含义。 三、名著阅读，增加学生底蕴 本学期，我每周拿出一节课让学生阅读名著《昆虫记》《童年》《钢铁是怎样炼成的》等，并要求学生做出读书笔记。学生从《昆虫记》中体会到了法布尔的沉浸在昆虫世界的乐趣，从《童年》中感受下层劳动人民的苦难，读《钢铁
浅析分层教学法在初中语文教学中的应用 在新课程的浪潮冲击下，教育教学更加注重因材施教的原则，关注学生的个性化成长。初中生都是独立的个体，他们在学习基础、智力水平及兴趣爱好等方面都有很大的不同。倘若教师一味采用“满堂灌”“一刀切”等传统教学方式，很容易拉大学生之间的差距，造成两极分化。初中语文教学中引入分层教学法，旨在立足初中生现有的智慧、性格、学习水平等多种因素，将学生进行合理分类，并且在教学实践中进行分层教学，实现学生的共同发展和进步，进而提高语文教学质量。 标签：初中语文；分层教学法；应用 初中语文教学中采用分层教学法应立足学生的学习特点，根据教学大纲和教学要点对教学内容、教学目标进行合理分层，提升教学内容可接受性，对不同层次的学生进行有针对性、计划性的教学指导，旨在让每个层次的学生都能取得进步，并且对不同层次的学生设置不同的评价标准，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，实现全体学生的发展和进步。 一、科学分层 初中语文教学中采用分层教学法，首要的任務就是将全班学生进行合理的分层。笔者认为，对学生进行合理的分层要依据以下三点： ①综合搜集班级学生近期语文考试成绩、日常课堂表现和学生性格特点； ②近期学生语文成绩是否有进步、有退步的现象； ③学生对于阅读、作文等方面的天赋。 依据以上条件，将学生分成A、B、C三个层次。A层次的学生，拥有较强的语文学习基础，会自主学习、自主合作、自主解决语文教学中存在的问题，完成个人能力拓展；B层次的学生拥有一定的语文学习基础，但是自我拓展能力较差；C层次的学生学习基础较差，学习态度消极，并非全是因为智力因素的影响。 此外，为了不打击学生的学习信心，要将这种分成方式告诉学生。分层次并非分阶级，只为更好地整合教学资源、教学形势，更好地促进全班学生语文学习能力的提升。打消学生心中的疑虑，从而使每一位学生都能配合教师完成分层教学任务，从而促进学生共同发展。 二、分层备课 备课是教学的第一步。分层备课则要求教师针对学生的实际情况，依据教学内容针对不同层次的学生设置不同层次的教学目标。依据目标进行相应的教学，
初中语文课堂教学实录及点评 浪之歌 执教人：点评： 第一环节：明确目标 师：上课。今天咱们阅读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗——《浪之歌》。通过本单元上几篇散文诗的阅读，同学们思考一下，这一课我们用什么形式的阅读才能把它读好？ 学生考虑了一下，然后纷纷举手。 生1：根据前几课阅读的体会，我觉得首先要读出作者的思想感情。生2：还要读出重音，读出语气。 生3：默读。 生4：大声地读。 师：刚才同学们谈了自己的阅读方法。老师觉得一篇文章阅读方法的选用一定要符合文本的特点，也就是我们常说的“量体裁衣”。从同学们刚才说的这些阅读方法中，哪些阅读方法适合这篇文章？ 全班学生异口同声地说：读出感情；读出重音；读出语气。 师：对。要读出感情，读出重音，读出语气。老师觉得还有一种阅读方法适合这篇文章，那就是还要读出联想和想象，它有助于加深我们对课文内容的理解。我不妨把它们的顺序调整一下。 教师出示阅读方法： 1、读出重音，读出语气。 2、读出联想和想象。
3、读出感情。 第二环节：个性阅读 （一）自主阅读 师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人”一句。 学生认真听。 师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当做海浪，向海岸倾诉衷肠，语气是委婉的，感情是深沉的。好，同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。 学生阅读课文。老师巡视指导。 （二）小组阅读交流评价 好。同学们读得很认真。咱们现在进行小组阅读交流评价。一个同学读，其他人进行点评。点评的依据就是那三个阅读方法。然后全班交流。 学生小组阅读交流。老师巡视参与。 第三环节：展示交流 师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。现在请大家来展示自己的学习成果，互相学习，互相补充。哪一个同学先来？ 生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句却稍显低沉。一个“却”
初中语文分层教学、分类指导经验总 结 素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。 近年来，我在语文学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下： 一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类 要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。一开始我就耐心地了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为班中的左春莉、王振静、朱婷婷等同学思维敏捷，在接受知识方面，语文应用意识和实践能力方面都很强，现有教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们
分为A组。 像程杰、王海燕、吴家林等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的语文意识和较大的潜能，把他们分为Ｂ组。对于张家运、胡德浩、沈业初等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。 二、课堂中分层教学，分类指导的实施 课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手： 1、例如我在教授课文时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。 对于A组同学，提出问题，要求独立思考，独立写出问题的答案，提高他们的思考能力。对于B 组，要求他们通过独立思考，小组交流，讨论出最恰当的结果。对于C组学生采取引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生疏通思维，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为差生提供了思维的空间。 2、课堂练习分层教学，分类指导。 练习题目的设计要有针对性，要结合学生的实
初中语文分层教学五问 在初中语文教学中，分层教学真的适合各种教学情境吗？究竟应该如何根据实际学情调整教学，笔者从五个方面进行了思考。 一问：一定要分层建组吗？ 老师们普遍认为，分组是分层教学的必要前提条件，不分组是无法进行分层教学的。但在具体操作中，也存在一些问题。 实施分层教学，如何正确把握各个层次之间学生的智力水平、学习态度等方面的尺度，是一个难点。所以，实施分层教学，无论是隐性分层还是显性分层，都不能挫伤学生的自尊心，应尊重他们的意愿，尽量按他们的意愿分层，这样才能有利于调动学生自主学习的积极性。如果损伤了学生哪怕只是班级的一个学生的自尊心，那么，这样的教学都是失败甚至是无效的。 因此，有效的调查学生的心理承受能力是有必要的，如有特别情况，则不宜分层建组。其次，分了组就要在课堂上采用，很多学校把小组合作学习作为教学模式在学校推广，学生的座位也按小组分坐，有誓将分层建组进行到底的势头，可有些课时却不需要分组。如在教授朱自清的《春》第一课时时，老师把教学目标定为感知课文，有感情地朗读课文，学生很容易操作，就勿需大费周章，自然也就不要分组。 可见，分层建组应灵活运用，不如这样理解，分层建组并不意味一定要分学习小组，不追求形式上的课课必分组，时时必讨论。其实是要求教师心里对不同水平的学生要及时了解，从而有不同的要求。 二问：要分层备课吗？ 分层备课是分层教学的必备条件，教师必须分层备课，这样的课才有针对性，才有利于每一层次的学生的提高，只是在一定程度上加重了教师的教学工作量。 三问：要分层授课吗？ 一些学校的分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对优等学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对中等学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对后进学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
初中语文教育教学工作总结 初中语文教育教学工作总结 初中语文教育教学工作总结现将几年来的教育教学工作作如下 总结。任职以来，我能坚持四项基本原则，端正思想，坚持社会主义方向，热爱人民的教育事业，关心爱护自己的学生，全身心地投入到教育教学中，为人师表，做受人尊敬的，不辱神圣职业的人民教师，为共和国的建设培养后备人才，且呕心沥血，一如既往。坚决拥护中国共产党的领导，在政治思想上追求上进，与周围人们的关系融洽，尊敬领导，对学校领导布置的各项工作都能乐意接受，从无怨言，我尊重同事，团结同事，乐于助人，能关心、爱护学生，同时也得到学生的尊敬，在学生问卷调查中，学生对我的满意率均达 100% ！我积极参加学校的各项活动，积极下班参加班级的劳动，学校教职工会议及全校师生大会和教研组的业务学习我从未缺席。学校安排的晚上下班辅导，我很少缺席。我遵纪守法，能自觉遵守学校的各项规章制度，没有无故迟到、早退、旷课现象，对学校布置的各项任务均能积极完成。我热爱教师这个职业。在教学工作中，始终担任初中语文教学工作，这恰好与自己所学专业一致，能够充分利用专业优势，发挥专业特点，此阶段恰好是应试教育向素质教育转轨时期，不得不思考着我们的教育方向与成果。于此，我们每位语文教师都是课堂教学的实践者，把语文教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，为此，我校组织了同组共研一课活动，在教研组长的带领下，紧扣课程标准，和我校自主创新的教学模式。在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。实践表明，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或反思，
初中语文如何进行分层次教学(二 苏霍姆林斯基说:“有 300名学生就会有 300种不同的兴趣和爱好” , 学生作为具有生命意识的人, 在成长过程中存在诸多共性的背后, 还存在更多的差异和个性。我国古代教育家孔子也提出“因材施教”的重要教育理念。因此,学生个体差异性不容忽视。随着教育改革的不断深化和知识经济时代对人才提出了更高的要求, 培养多层次人才, 是时代赋予我们的光荣任务。 因此, 我们的语文教学必须遵循“一切为了学生的发展” 的教育宗旨, 在教学过程中既要体现语文的工具性、人文性的价值, 又不能一味地应试教育讲求成绩。 那么如何在素质教育体系中让我们的学生快乐地吸收更多的适合他们的知识呢?这就需要教学智慧——分层教学来实现。 而分层教学的内容非常广泛,有学生分层、课堂教学分层、作业分层以及评价分层等等。下面我以《曹刿论战》一文为例,谈一点分层教学的心得。 一是学生分层。 目前主要依据是学生个性的差异, 并根据学生原有的基础和一般学习可能性, 将学生分为 A 、 B 两层(分别为好和须努力。学生的层次是动态的,对有些同学还可采用隐性分层或自主分层,目标是求得学生主动的发展。 二是课堂教学分层。 所谓“决战于课堂” , 课堂是语文教师的战场, 教师要明白每堂课上的教学目标和教学过程, 并根据实际情况及时调整策略让学生吸收知识并有所思考和创造。而教学目标并非针对所有学生,而是有分层性的目标。 例如:《曹刿论战》这篇课文中,针对 B 层的学生所要达到的教学目标就是掌握一些重要实词;而 A 层在这个基础上还要通过一些语句的理解来探讨理解本次战役中少胜多的原因。在课堂教学过程中设置了几个问题, 如下:本次齐鲁之战中谁是 侵犯者?理由是什么?这是给 B 层的学生设置的, B 层学生能较快找到“齐师伐我”这句话,因为“伐”已分析过可解释为“侵犯” ,而“我”是指鲁国,作者相传是鲁国的左丘明,即可看出。而在分析“三鼓” 、“三可三不可”中,前两个“未可”的原因留给 B 层的学生回答,而最后一个“未可” 后,曹刿为何要“下视其辄,登轼而望之”呢?一些 B 层的学生和 A 层的学生马上能从课文中找到答案, 即确定齐军是否诈降,是否有埋伏。那么问题是否真正解决了呢?不然,有小部分的 A 层学生有了争执,这正是我要引起他们探讨的地方。有学生质疑如果齐军假装这样逃跑的呢, 故意给鲁军制造这样的假象, 那曹刿凭什么确定齐军是真正慌不择路呢?大家开始真正探讨起来,在学生无法统一的情况下, 我适时抓住“轼”的解释进而将一些课外知识补充进来, 原来春秋时代的战车是一种大型的兵器, 体积大不说, 而且车上配备的人员精细, 加上当时武器的限制, 双方要在斗争中必须组成严密的阵型才有可能使整个部队发挥最大的战斗力;同时战车左右车轮沿边为了防止受近距离攻击而按上了类似矛的尖利兵器, 如果两辆战车的车辙交乱的话, 那么必定是相互伤害惨重了。以上决定了那时的军队作战十分讲求阵势和队型, 那么“辄乱”佯装逃跑的情况是不大可能的了。故而这个问题迎刃而解