课程与教学论第五章

(二) 校本课程开发的基本涵义
1、什么是校本课程开发？ 什么是校本课程开发？ 什么是校本课程开发 2、什么是旧课程概念和新课程概念 3、校本课程开发有几种途径 4、校本课程开发面临的挑战与对策 5、校本课程开发需要注意的问题
代表性定义： 1、代表性定义：
2
校本课程开发是以学校为基地的课程开 发工作， 发工作，该课程开发工作大部分依赖学校 教职员以及学校的现有资源。 教职员以及学校的现有资源。
课堂中知识的新结构
A： 教 科书提 供的知 识
B： 教 师 个人知识
C：师生 互动产 生的新 知识
课堂控制的新方式
B
A
B A C C
3、校本课程开发的两大渠道
主渠道 辅渠道
以校为本， 以校为本，实现国家课 程的校本化。 程的校本化。
以校为本， 以校为本，开发独立的 学校课程。 学校课程。
课程改编 课程补充 课程拓展 课程整合
挑战：单一计划体制下形成的课程制度和课 挑战： 程思想的惯性与新的课程制度的实施存在深 刻的矛盾。 刻的矛盾。 对策： 对策：树立民主意识
（管理就是服务） 管理就是服务） 教育行政部门
习惯于专权与命令
大独裁者到若干个小独裁者
(不做“奴隶” 要当主人)
学校与教师： 学校与教师：
习惯于盲从与执行
我站惯了
第二
有利于促进教师专业发展； 有利于促进教师专业发展；
第三
有利于民间社区的资源走进学校的课堂； 有利于民间社区的资源走进学校的课堂；
第四
是促使学校根据本校学生实际，开发出能满足学生需要的各色课程， 是促使学校根据本校学生实际，开发出能满足学生需要的各色课程， 学生的兴趣和爱好特长在体制内得到自由充分全面发展的机会。 学生的兴趣和爱好特长在体制内得到自由充分全面发展的机会。

结合你对阅读教学的认识，谈谈阅读教学 的任务有哪些？ 研读案例： 《第八次》教学设计1、2 再次思考：阅读教学的任务有哪些？
三、阅读教学的主要任务
认识阅读教学的主要任务
《富饶的西沙群岛》重点目标：了解西沙群岛 的美丽与富饶。 《桥》重点目标：学习、体会老支书舍己为人 的品质。 《地震中的父与子》重点目标：理解父子之间 深沉的爱。
学段目标：P102
第一学段的阅读教学目标
（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 （2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 （3）结合上下文和实际生活了解课文中词句的意思，在阅读中积 累词语。借助读物中的图画阅读。 （4）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然 和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人 交流。 （5）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情 感体验，感受寓言的优美。 （6）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、 感叹号所表达的不同语气。 （7）积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 50 （段）。 课外阅读总量不少于5万字。
第一节 阅读教学的基本原理
一、什么是阅读？
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、 发展思维、获得审美体验的重要途径。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》
二、什二么、是什阅么读是教阅学读？教学？
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文 本之间对话的过程。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》
第二学段的阅读教学目标
（1）用普通话正确、流利、有感情 地 朗读课文。 （2）初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 （3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助 字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 （4）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地 方提出疑问。 （5）能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语音，关心作品 中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 （6）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 （7）在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 （8）积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 背诵优秀诗文 50 篇（段）。 （9）养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课文阅读总量不少于 40 万字。

第三节 我国基础教 育课程设计的回顾
与展望
第七章 课程与教学实施
第一节 课程与教学 实施概述
第二节 课程实施的 取向与策略
第三节 教学过程与 规律
第四节 教学原则与 方法
第八章 课程与教学评价
第一节 课程与教学 评价概述
第二节 课程与教学 评价的主体、对象与
类型
第三节 课程与教学 评价的实施
06
第五章 课程与教学组 织
目录
07 第六章 课程与教学设 计
08
第七章 课程与教学实 施
09
第八章 课程与教学评 价
010
第九章 课程与教学管 理
011
第十章 课程与教学改 革
012 参考文献
本教材是21世纪高等继续教育精品教材，也可以作为各级各类教师培训的教材，还可以供自学参考使用。 本教材的编写试图从整体上设计和思考课程与教学两个研究领域，立足于当代我国基础教育和教师教育的实践， 在系统阐述课程与教学基本原理的基础上，紧密结合基础教育课程与教学的实践。本教材分为十章：第一章是绪 论。绪论是对课程与教学论这门学科的概括性认识，包括课程与教学的含义、课程与教学论的研究任务和研究方 法等。第二章是课程与教学研究的历史发展。通过梳理课程与教学研究历史发展的基本进程，为学习者全面展示 了课程与教学论这门学科的发展脉络。第三章是课程与教学目标。课程与教学目标是课程与教学活动的出发点和 归宿。本章着重阐述了课程与教学目标的设计的基本原则和步骤、课程与教学目标的表述。第四章是课程与教学 内容。课程与教学内容是目标的具体化。本章主要阐述课程与教学内容的结构、类型以及选择，介绍了我国基础 教育课程与教学内容的改革。第五章是课程与教学组织。本章主要论及了课程组织的标准与取向，课程的纵向与 横向的组织结构，以及教学组织形式。第六章是课程与教学设计。本章分别论述了课程设计和教学设计的一些基 本理论问题，回顾与展望了我国课程与教学设计的发展历程与趋势。第七章是课程与教学实施。本章阐述了课程 与教学实施的三种取向、基本模式，以及教学过程及其规律、具体的教学原则与教学方法的选择运用。第八章是 课程与教学评价。本章涉及课程与教学评价的功能、主体、对象与类型，课程与教学评价的实施，介绍了我国基 础教育课程与教学评价的改革与创新。第九章是课程与教学管理。本章主要论述了课程与教学管理的意义、特点 及人本化管理的发展趋势，重点介绍了三级课程管理体制。第十章是课程与教学改革。本章介绍了课程与教学改

第五章课程与教学内容一、填空题1.课程与教学内容的基本性质是知识，它具有直接经验和间接经验两种形态。

2.课程内容的三种不同取向：课程内容即教材、课程内容即社会生活经验或学习活动、课程内容即学习经验3.泰勒是从、、和等四个方面来考察课程资源的含义。

4.按照课程资源的功能特点，课程资源可以划分为、两大类。

5.按照课程资源的成熟程度，课程资源可以划分为、和。

6.课程人力资源主要包括：、、和等各个部分。

7.课程财力资源可按来源分为三部分：、和。

三、是非判断题。

请判断下列题目陈述的对错。

1.课程资源，包括物质资源与非物质资源两个子系统。

2.课程改革就是更换教材。

3.课程资源不包括教师和学生。

9.课本不是课程资源。

四、名词解释课程内容、课程资源五、简述题1. 试述如何选择恰当的学科知识作为课程内容。

要选择恰当的学科知识作为课程内容，需要在以下几对关系上作出取舍：(1)学科知识与课程内容的关系，恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。

(2)科学、艺术与道德的关系，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。

教育的终极目的指向于人的自由。

(3)科学与技术的关系-对等与融合，世界课程改革的一个重要动向是重视技术课程(特别是信息技术课程)并谋求技术课程与科学课程的融合。

(4)概念原理的知识与过程方法的知识之关系，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。

2. 课程内容与教学内容的区别：⑴课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求；教学内容则是教师应对具体教学情景的，因而是具体的，个别的，并能体现差异。

⑵课程内容是一种抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象，教学内容是具体，生动并动态变化的，是教师和学生直接操作的对象。