初中语文各种文体课文教学
广东省江门市教研室曹殿成
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壹人教版初中语文记叙类课文篇目
贰各种文体课文教学目的与方法
一、记叙文教学
（一）记叙文教学的目的
1．熟悉记叙文的文体知识，培养学学生对记叙文的读写能力；
2．培养学生敏锐的观察力，深刻的思考力和丰富的想象力；
3．寓思想教育于记叙文教学中，潜移默化，陶冶学生的道德情操，培养其积极健康的情趣。
（二）记叙文教学的特点和方法
1．引导学生认识中心与材料的关系，分析文章的主题
2．抓住文章的线索，分析文章的结构
3．通过分析文章的表现手法，把握文章的写作特色
4．紧扣富有表现力的语言，进行语言训练
二、说明文教学
（一）说明文教学的目的
1．激发和培养学生热爱科学的兴趣，养成学生科学的学习和工作态度，形成辩证唯物主义世界观；
2．熟悉并掌握说明文文体知识，培养学生读写一般说明文的能力；
3．训练学生思维的条理性、精确性，并使学生逐步形成良好的思维品质和科学的思维方法。
（二）说明文教学的特点和方法
1．抓住说明文的结构进行教学
2．抓住事物的说明方法进行教学
3．抓住说明文的语言进行教学
三、议论文教学
（一）谈论文教学的目的
1．了解议论文的特点，培养和发展学生的逻辑思维能力，提高学生的语言的逻辑力量；
2．引导学生以辩证的观点去观察社会生活，以形成正确的人生观、世界观；
3．培养和发展学生的说理能力。
二、议论文教学的特点和方法
1．启发、诱导学生抓住文章的中心论点，理清文章的结构。
2．辨析文章的论点与论据，掌握文章的论证方法。
3．分析议论文的语言。
四、文学作品教学
（一）诗歌教学
1．诗歌教学的目的
（1）通过诗歌教学，学生可以了解诗歌的艺术特点，培养形象思维能力；
（2）通过诗歌教学，陶冶学生的感情，培养其健康和高尚的情操；（3）把握诗歌的意境，培养学生的审美鉴赏力。
（二）诗歌教学的特点和方法
（1）抓住诗歌的意境，引导学生分析和理解诗歌主题。
（2）通过分析诗歌的艺术表现手法，鉴赏诗歌。
（3）抓住诗歌精炼的语言，把握诗的主题。
（二）散文教学
1．散文教学的目的
（1）可以陶冶学生的思想感情，进行美育；
（2）可以进一步培养学生遣词造句能力、谋篇布局能力，提高学生准确的书面语言表达能力；
（3）可以培养学生阅读，鉴赏散文的能力。
2．散文教学的特点和方法
（1）抓住散文的线索，理解散文的主题。
（2）引导学生分析散文的意境。
（3）抓住散文的语言，进行读写训练。
（三）小说教学
1．小说教学的目的
（1）通过小说教学，学生可以了解小说的文体知识，并学会通过多种手法刻画人物形象的方法，提高学生记叙文的写作能力。
（2）通过小说教学，特别是通过对小说的结构和语言艺术的分析，可以培养学生阅读、欣赏小说的能力。
（3）通过小说教学，潜移默化，陶冶、净化学生的情感，培养其健康高尚的人格。
2．小说教学的特点和方法
（1）抓住人物的细节、语言、心理、动作等描写，分析人物形象。
（2）理清小说的故事情节线索，分析小说的结构艺术。
（3）分析环境描写对表达小说主题的作用。
（四）戏剧教学
1．戏剧教学的目的
（1）引导学生学习戏剧的基本知识，明确戏剧通过对话展示矛盾、刻画人物形象的特征。
（2）培养学生阅读、鉴赏戏剧的初步能力。
2．戏剧教学的特点和方法
（1）抓住人物对话语言，把握戏剧冲突。
（2）抓住戏剧冲突，分析人物形象。
（3）结合剧本语言学习，进行听说读写训练。
五、文言文教学
（一）文言文教学的目的
1．学习文言文，可以使学生了解古代的典章制度、风俗礼节、民族心理、价值观及思维方式等，为继承祖国优秀的文化遗产
打下基础。
2．学习文言文，了解和熟悉文言文中有生命力的词汇、句式及写作特点，培养学生热爱祖国语言的感情）捉进学生写作能力
的提高。
3．学习文言文，可以加强学生人生观、世界观及爱国主义教育。
（二）文言文教学的内容1．字的教学
（1）认清字形。
（2）读准字音。
（3）辨析字义
2．词的教学
（1）弄清词的本义和引申义
（2）注意古今词义的不同
（3）注意词类的活用
3．句的教学
特殊句式：
省略句
倒置句
判断句
被动句
4．篇章教学
（1）结构艺术
（2）表达艺术
（3）思想文化
（三）文言文教学方法
1．诵读
2．评点
3．串讲
叁规范阅读有序作文教法方式和学习方式
年级课文《》
学校班教师日期
一、基础
1．字音：音形义（动手）
2．作家：①讲故事（知）
②说启发（识）
3．朗读：①范读
②自读
二、理解
（一）基本理解
阅读能力：
结构艺术、概括内容、语言表达理解欣赏、思想内容把握领悟
2．学生交流（教师组织）
3．老师帮助：
知识—
能力—
人文—
（二）深入理解
1．作课后练习（限时6分钟）
2．老师帮助：
知识—
能力—
语言—
三、作业
1．听写（生字词）
2．背诵
3．演讲（200—300字）（见—闻—忆—想）
（课前五分钟活动）
名著阅读课通用教案——教法和学法
曹殿成2013.3.20
一、课程目的
——培养学生的读书兴趣、习惯、能力。
二、名著教学
——重在“平常”教学
1．时间：按学期实施
2．要求：学生通读全书
3．方式：读书报告会活动
（1）介绍作家：评介式文章
（2）介绍作品：评介式文章
（3）讲述故事：编写故事（例：1000~3000字，如：《童年》）
（4）艺术欣赏：
叙述艺术
语言艺术
人物形象
（5）人物评价：评价式文章
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/c413185446.html, 部编本初中语文教材自读课文旁批使用研究作者：彭月 来源：《学习与科普》2019年第26期 摘要：自读课文长年以来不列入考试范围，教师和学生忽视了自读文章的存在意义。但 自读课文是服务于语文教育教学的重要组成部分，旁批的有效运用可以帮助自读课文实现价值，重塑地位。紧抓旁批，用好旁批，深化旁批，在自主学习和创新理解中提高学习效率和质量，让自读课文焕发光彩。 关键词：旁批;初一语文;自读课文;有效运用 中学语文阅读课一般分为课内讲读课、课内自读课、课外自读课三种类型。自读课文已成为初中语文教材中一个重要的组成部分。旁批在自读课文中的有效运用对发掘自读课文服务于语文教育教学尤为关键。 学生紧抓旁批评点和问题，明确学习目标，提高自读水平;巧用旁批评点和问题，归纳感悟深入思考，整合信息自主学习;深化旁批评点和问题，衍生课文内容，创新自我理解，提高学习效率和质量。旁批的有效运用将更好地克服自读课文被忽视和用错的客观现象。 一、紧抓旁批评点和问题，明确学习目标，提高自读水平部编版初一语文教材共有六个单元，每个单元设计了一篇自读课文，包括《雨的四季》《散文诗两首》《再塑生命的人》《走一步，再走一步》《动物笑谈》《女蜗造人》和课外四篇古诗词。旁批就是在文章的旁边作的批语[1]。它属于一种读书方法，可以是读书心得、评语，也可以是文章内容的问题思考。评 点和问题有机组合，评点对文章段落作用、重点词句赏析、文章语言特点归纳等方面进行点拨和评价;问题是对学生在阅读过程中可能遇到的疑惑的提示和疏导。一篇文章中出现的评点和问题正是学生自主阅读学习的突破口，评点的地方需要学生反复阅读，读出味道。有问题的地方需要学生边读边思，结合上下文去解决问题。例如，在《走一步，再走一步》一课中，共有九处旁批，包括三处评点和六处问题。学生看到第一处评点是“交代自己身体状况不佳，埋下伏笔”，文章一开始就让学生对故事背景产生認识，知道自己通过阅读本课要学到什么内容，大大激发了自读兴趣。沈从文认为，所有的作品都还只能说是一个开端，远远没有达到自我的目标[2]。那么本课第一处评点就是学生学习这篇文章的开端，它诱发学生向故事的深处前 进。而兴趣会对人的认识和活动产生积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。针对这篇自读课文，学生的首要工作便是阅读，兴趣的推动和目标的追求恰好是学生自读水平提高的动力。 二、巧用旁批评点和问题，形成深入思考，实现自主学习部编版初一语文教材的自读课文结合具体文章内容提出了有效思考问题，一步步启发学生阅读相应段落和整篇文章，包括阅读方法的推荐、阅读重点的提示、还有阅读资料的补充等。例如，在《女娲造人》一文中，第二处旁批问题“‘说也奇怪’是神话、童话等作品中常用的话，作者为什么要这么说？这个问题是在
不同文体课文的教学 小学语文教材的范文系统是精选的各类文体不同的文章。小学语文教学的各项任务，主要是通过一篇篇的文章教学来完成的。文章的各类体裁各有特点，各有教学规律。掌握不同文体的特点，采用相应的教学方法，有助于让学生更好地体会文章的思想内容和基本写法上的特点，也有助于提高学生阅读同类文章的能力。下面我们主要谈谈记叙文、说明文、诗歌、童话、寓言的教学。 一、记叙文的教学 记叙文是以叙述和描写人物和事件为主的一种文体。在小学语文课本里，记叙文包括的范围很广，写人叙事的文章基本上都可以归到记叙文这一类里。文质兼美的记叙文，结构比较单纯而严密，语言文字准确、鲜明、生动，是培养学生读写基本功的好教材。 根据记叙文的这些特点和小学语文教学的目的要求，在教学中应注意以下几点。 （一）通过语言文字，理解思想内容。 记叙文一般都有一个明确的中心思想，并表现一定的思想感情,中心思想和思想感情是蕴含在语言文字之中的。因此，教学记叙文就要注意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容。 如《白杨》一课，文章开头讲了大戈壁的荒凉和白杨树的“高大挺秀，”接着说“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。”教学时就要抓住描写大戈壁和白杨树的词句，引导学生深入理解，展开想象，形成鲜明的对比，进而理解旅客“出神”时的内心活动。文中爸爸赞美白杨树的一段话，语义双关，是表现中心思想的重点段落，就要引导学生通过逐句深入理解语言文字，了解白杨树的特点，还要进一步认识爸爸“表白自己的心”的深刻含义，从而把握文章的中心思想，体会作者表达的思想感情。 （二）理清作者的思路。 一篇记叙文，不仅承载了丰富的思想内容，而且反映了作者表达思想内容的思路。作者的思路一般有纵向思路和横向思路。文章不同，理清思路的方法也不同。 有的课文可以借助审题、释题揭示作者的思路。例如教学《日出》时，可以让学生通过审题，了解课文是围绕“日出”写的。然后让学生思考：根据题意，课文就是要写日出前、日出时、日出后的不同景色。再联系对课文的讲读，就把作者的思路揭示出来了。 有的课文可以在讲读的基础上，抓住关键词语，引导学生掌握事情的发展线索。例如：《我的战友邱少云》是按时间顺序写的，课文中有“天还没亮”、“中午的时候”、“黄昏的时候”等表示时间的词语，凭借这些词语，联系事情的发生、经过和结果，就能理清作者的思路。 （三）学习记叙文的语言。 记叙文的语言，涉及到叙述、描写、说明、议论和抒情五种表达方法，这些表达方法是社会交际和书面写作经常运用的。因此，记叙文的教学要注意引导学生学习记叙文的语言。
初中语文常见文体知识 识记基本文体常识 1、常见的表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情。 2、常见的文章体裁：一般有小说、散文、诗歌、戏剧、说明文五大类；按表达方式可分为，记叙文、说明文、议论文等。 3、常见的表现手法：象征、对比、衬托、借景抒情、借物喻人、寓理于事、运用典故、先（后）抑后（先）扬、寄情于事。 记叙文 一、记叙文体常识 1、概念作者主要运用记叙、描写两种表达方式进行叙事、写人、写景状物，表现人物思想性格和道德风尚、揭示人生哲理和社会本质、反映自然规律等所作的文章。 2、要素时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。 3、人称第一人称、第二人称、第三人称。 4、角度直接（正面）、间接（侧面）。 5、顺序顺叙、倒叙、插叙。 6、段落层次。 7、中心思想。
8、描写对象人物描写、环境描写、场面描写、细节描写。 9、描写方法外貌（肖像）、语言（对话、独白）、神态（神情）、动作（行动）、心理。 10、记叙线索叙事线索、抒情线索。 11、剪裁详写、略写。 二、阅读方法与技巧 （一）理解概念 1、表达方式主要运用记叙、描写，抒情、说明、议论渗透其中。 记叙体现在事件的叙述中，揭示事理，反映人物思想性格。 描写体现在人物或环境的描摹中，表现人物形象、渲染气氛、衬托情感、推动情节发展。 抒情体现在叙事过程中，作者对自然、人生、社会的感悟、体验而表达出的喜、怒、哀、愁等爱憎感情，有直抒胸臆、间接抒情之别。 说明体现在叙事过程中，对个别事物进行具体形象的说明，使记叙内容更详尽充实。议论体现在叙事过程中，对人物形象、事件所内含的意义进行哲理性分析表述，深化文章主题。 2、记叙范围主要是叙述事件、刻画人物形象、描写自然景物和社会面貌。
新课改初中语文自读课文的教学 【摘要】初中语文自读课文是学生巩固语文知识和迁移能力的主要阵地，也是我们教学的重要资源。引导学生将讲读课文中学到的知识，在自读课文中加以应用，从“学会”到“会学”，从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。 【关键词】初中语文自读课教学尝试 初中语文教材分讲读和自读两大类。如果说讲读课文在语言教学过程中起到“举一”的作用，那么自读课文则起到“反三”的作用。 一、要善于引导，突出教师的“主导”作用，充当导演的角色 1.布置预习时，笔者首先提出讲课时注意的步骤和重点：如《真正的英雄》一课，我要求讲课时从以下几个方面入手：课题特点（短语结构）、自读提示（解决生字词）、作者简况、熟悉课文、分析课文结构、总结课文主题、注意写作方法和解决课后习题。这些步骤是教讲读课文的基本要求，但为了达到学生自己吃透课文的目的，所以一一列出供学生参考。 2.新编教材所编选的自读课文，有的晦涩难懂，激不起学生的兴趣。对于这一类文章，老师就要给学生一些精当的讲解，巧妙地引导，把学生的思维引入文章的氛围。精讲巧导，其旨在“精巧”，不可面面俱到。或讲解背景，给学生提供理解、学习的环境，或提要钩玄，给学生提供学习的方法，或概述特色，揭示作者高超的写作技艺，其结果都是要“引思入文”，达到自读的目的。 3.边读边思：在自读课文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思读线索，在边思边读中，逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力。实践证明，只有根据自读课文课型的特点来授以科学的自学方法，帮助学生掌握自学规律，积累自学经验，打好自学基础，才能达到自读课文教学的理想效果。 二、读写结合，激发学生阅读的兴趣 阅读既是重要语文教学的环节，也是写作的基础，读和写具有本质的联系，主要表现在文章内容是客观事物的反映，我们对文章加以分析，就是要分析文章所反映的客观事物以及作者怎样反映客观事物，如果学生形成了阅读能力，也就形成了分析客观事物和反映客观事物的能力，从这个意义上说，阅读为写作提供了方法和手段，是提高学生自读能力的重要步骤。我主要做以下几方面工作： 1.编写提纲。要编好提纲学生必须先开动脑筋，集中阅读课文、分析课文的思路，理清内容的层次。我要求学生在精读的基础上认真梳理课文内容，然后分小组讨论、编写提纲，然后由各组代表发言，教师集中讲解。
文体意识、文体特点与教学策略 浙江外国语学院教育系汪潮 一、文体意识 三国时的曹丕在《典论·论文》中说：“夫文本同而末异，盖奏议宣雅，书论宣理，铭诔尚实，诗赋欲丽。”这是对文体发表的最早议论。 周作人1912年的《童话略论》与《童话研究》以儿童文学最重要的文体“童话”为研究对象。1914年他又关注了儿歌。1920年在“儿童的文学”的正式宣言中，周作人已确立了明确的儿童文学文体观念，并针对儿童不同年龄特征给出对应的文体形式……至今已有近百年的历史了。 上世纪80年代，教育心理学家潘菽也对文体和思维的关系有过阐述：“阅读体裁不同的文章，理解的难易不同，对思维活动提出不同要求。”从此开始了对不同文体阅读的心理学思考。 《人民教育》2013年第6期专设了“关注语文教学的文体意识”的话题。“编者按”提出：“自觉的文体意识不是单纯地具备某种文体知识，它是一种综合性语文素养。文体意识的培养不仅要清楚文体知识，更重要的是在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相互链接、交叉、渗透，这样形成的文体意识才能更好地帮助学生阅读、写作和表达交际。”这里，从语文素养的高度，提出了文体应在学生语文素养积累过程中发挥应用的价值。 然而，当今众多的小学语文教育还是高喊“齐步走”，众人同归，千篇一律，既没有因人而异，也没有因文而异，存在严重的人文化、划一化倾向。 从教材编写看，主题单元组文淡化了文体意识。人教版六年级上册第四单元以“保护美好家园”为主题，安排了4篇课文：《只有一个地球》是说明性文章，《鹿和狼的故事》是记叙性文章，《这片土地是神圣的》为讲演稿，《青山不老》则是通讯。这种编排方式给教师带来错觉：教学只要落实“保护美好家园”的主题，不必考虑所选课文的文体。 从教学现状看，忽视文体的现象普遍存在。一位名师执教《鹬蚌相争》时，一位学生质疑：鹬与蚌你一言我一语在斗嘴说话，蚌说话就要张嘴，一张嘴鹬不就脱身了吗？鹬的喙被蚌夹着，它又怎么说话？对此，这位老师频频出招：先把问题推还给学生：“大家小组讨论讨论”；再把问题推给作者和编者：“同学们一起来改改教材，再给编辑叔叔写封信”；最后当学生问蚌如何能说话，两个壳是不是它的嘴的时候，又让学生上网或去图书馆查资料，或者去请教自然老师，或者设法弄只蚌来自己观察发现。这里老师把寓言当作记实作品，忽视了寓言的文体属性，其实，寓言的故事情节多为虚构，角色多是人格化了的动植物。 其实，小学语文不仅要根据学生的实际情况因人而教，而且要根据文体的不同特征因文而教。这是一种“文体意识”。现在我们要补上这一课。 课文是选入语文课本的书面语言作品的统称，是语文教学的重要内容。研究语文教学不能不研究课文的教学。任何一套教材所选课文达数百篇之多，而且文体多样，题材广泛。不同文体、不同类别的文章，在组织形式和表达方法等各有不同的特点，应根据课文的文体、类别设计不同的教学思路和环节，采用不同的教学方式，获取不同的教学效果。要让文体意识成为一种语文素养在课堂上、在学生中渗透和生成。 当然，要说明的是：小学语文教学提倡“文体意识”，但不是“文体教学”。“文体教学”是初中、高中乃至大学语文的主要教学任务。所以，小学语文教学要思考：如何判断小学语文教材中课文的“文体”？如何把握小学语文教材中课文“文体”的使用度？等等。简言之，不能把小学语文课上成“文体分析课”。 二、文体特点 文体有不同的分类。根据小学语文教材中课文的实际情况，从两个维度对课文进行文体分类。一是“文学文体”，包括童话、寓言、神话、诗歌（儿童诗、古诗）、文言文、散文、小说等。二是“实用文体”，包括记叙文、说明文、议论文等。这一文体分类的体系具有单一性的特点，符合文体分类的逻辑性。 文体有各自不同的含义和特点： 1．童话指的是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取拟人、夸张、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事。它的主要特点是：艺术的幻想，拟人、夸张和象征的写法，完整的故事情节等。 2．把一个深刻的道理或教训寄托在精练生动的故事里，就是寓言。它的主要特点是：寓言的主题（寓意）、寓言的譬喻、寓言的艺术形象、寓言的语言等。 3．神话就是一种“神圣的叙述”。叙述的是发生在遥远的古代的事件，主要人物都为“人格化”的“神”或动植物等。它的主要特点是：故事是一种神圣的“真实”、主人具有神性、故事发生在远古时代等。 4．儿童诗歌是指专门为少年儿童创作、符合他们的心理和审美特点的诗歌。它的主要特点是：饱满的儿童情趣、丰富的儿童想象、巧妙的诗意构思、天真的语言表达、优美的童稚意境等。
对“部编本”初中语文自读课文教学的思考与创新 -以人教版（2016版）七年级语文为例 摘要：本文通过对“部编本”初中语文教材简介，阅读教学在语文整体教学的重要性，自读精读与课外阅读的关系等方面的叙述，提出自读课文在初中语文教学中的问题和对“部编本”初中语文自读课文教学的思考，为提高学生综合素养打好基础。 一、关于“部编本”初中语文教材 “部编本”即由教育部直接组织编写的教材，自2016年秋季入学的初中一年学生开始使用，主要应用在文科领域有语文、德育和历史。由于目前的语文教材版本很多并且这些教材编制水平和内容参差不齐，为使语文教材达到示范教学作用，特编写“部编本”教材取代之前使用的人教版，其他版本现也根据“部编本”做出调整修订后与“部编本”一同投入使用。由于语文学科的综合性和语言素养性，公众对语文教材的选取喧嚣尘上，不可置否一本好的教材对学生的语言能力和文学修养的发展是十分有利的，而“部编本”七年级语文课本与之前人教版本相比，从整体讲更加注重对学生人文素养的培养，从教材本身来看，“部编本”的确有其特点和优秀的部分，“部编本”教材更好地体现出接地气和时代性等特点。首先，阅读和写作相互融合，更加注重学生的综合学习性，让学生学了就能用，读了就能写。其次，经典文章回归教材，优秀文章经过岁月的细磨过历史沉淀的在当代更有魅力其中学校应当多组织学习座谈会，将“部编本”的要求和教学细节教学方法进行传达和教育，使老师们精准把握全面学习。再次，更加注重提高学生知识的实践性，不仅让学生在试卷中流畅表达更能在生活中灵活运用语文知识。这需要教师更加注重课堂阅读的剖析和讲授与学生课下自由阅读的支持与引导。最后，教材更加精简，教学中更注重阅读的感受，更能领会经典文章的魅力 二、阅读教学在语文教学中的重要性 语文科目是大课，占有分值高，是初中生最为重要的学科之一，而阅读考验的是整体语文思维和语文水平，是语文教学中的中点和难点之一。阅读题型丰富，包含内容很多：现代文阅读、古诗词阅读等等, 而且阅读题在语文考试中所占分值也比较多,这也是学生最难把握的部分。因此,我们教师必须培养学生的文学素质,使学生能够有效地进行阅读,理解文章的主题，得到分数。阅读不仅可以拓展知识面，丰沛思想，增进思辨能力，还可以促进学生自我成长，提升思想境界。阅读思想是贯穿整个语文的中心思想，阅读教学便更是整个语文教学中的核心教学，学生的阅读水平是学生语文综合能力的体现。近些年教育部门更是明确提出增加对语文阅读教学的重视程度，将考察学生阅读能力列为重要内容。 三、自读与精读、课外阅读的关系 “精读”主要指课内阅读，即由老师带领精准分析教学。“自读”主要指课文中化星号允许学生自行学习的阅读，即教师带领导读甚至直接忽略教学。课外阅读指学生在课本以外教学材料的阅读，主要分为教师安排的阅读作业和自由阅读。 初中语文阅读是课内“精读”、自读、课外阅读三个环节相辅相成的，自读、精读、课外读循环交替，才能做好语文阅读训练。著名教育家叶圣陶先生曾经对语文阅读有这样的言论：就阅读教学而言，精读是主体，自读与课外读是补充；但是就阅读效果而言，精读是准备，自读与课外读是应用，学生在校学习时，须在课本或选文以外阅读别的书籍……但如果只注重精读，而忽略了自读与课外读，功夫便只做了一半。因此如果只重课内阅读教学，只
浅析初中语文自读课文教学 发表时间：2011-05-23T10:33:14.170Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第4期供稿作者：郝君[导读] 精心设计自学提纲。提纲要根据同类体裁课文的规律性知识，体现单元教学的目的和要求。郝君（武安市北安庄乡中学河北武安 056300） 1.初中语文自读课文的意义 中学语文新大纲要求，集中体现了新形势下的教育思想。新大纲鲜明地体现了“轻语文知识，重语文能力”；将阅读与积累提到了应有的地位，突出了语文与生活的联系。教材安排上除讲读课文以外，还设计了自读和课外自读两部分课文。讲读和自读体现的是“知”和“行”的两面。讲读是传授知识的过程，是“知”。自读则是学后应用的过程，即“行”。自读的讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。讲读为自读提供方法和技能，而自读则检验和巩固讲读时教师传授的语文学习技能。自读与讲读两者相辅相成，浑然一体，构成语文单元教学的基础环节，体现单元教学的整体性、系统性。因此，自读课文的意义即是辅助讲读，促成学生能力提升。 2.初中语文自读课文的现状 由于一些教师或者习惯于传统的单篇教法，或者由于对修订初中语文教材的编排意图理解不透彻，因而导致了一些教师创新理念不够，教材改革及培养目标不明，以致因循守旧，不分讲读课或自读课，只要时间允许就一概采用传统的教学模式，讲读课满堂灌，自读课亦满堂灌。这一教学模式强调教师主动传授，学生被动接受，忽略了学生的主体性和能动性，也忽略了学生的能力培养。另外一些老师对自读课就干脆撒手放开，不组织、不引导、不检查效果。有自学能力的学生或许可以提出疑难问题，而绝大多数学生则漫无目的，根本达不到教学要求，自学能力的培养更无从谈起。 3.改进初中语文自读课文的现状 我国古代思想家、教育家孔子最早提出了“举一反三”的教学原则。教师要启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。语文单元教学的讲读与自读，完整地体现了我国传统的教学理论和原则。讲读就是举一，使学生掌握基础知识和获取知识的方法。自读就是反三，即运用教师教给的方法和规律，在学习中实践运用。自读课更能体现学生的主体地位。忽视自读课教学，或者用讲读课代自读课，不但违反教学基本规律，而且也不利于主体作用的发挥。 自读课的常规要求必须常抓不懈，使学生逐步形成良好的阅读习惯。常规要求包括:①预习课文，熟练地使用工具书，排除字词障碍。借助注释了解作者生平简况及课文背景。②标出课文节次，划分段落层次，简要概括段落大意。③分析各段之间的联系，在阅读自读提示的基础上，初步归纳中心思想。④画出能表达中心思想和写作特点的词、句、段，反复诵读自认为写得出色的语段，并学会点评和眉批。 ⑤列出不理解的疑难问题。常规要求每节课都要强调，并注意按照层次序列加以落实。自学习惯的培养有一个渐进的过程，教师应加强指导检查，刚开始不宜粗放，宁慢勿快，以后逐步加快节奏。 精心设计自学提纲。提纲要根据同类体裁课文的规律性知识，体现单元教学的目的和要求。既要突出单篇课文的重点，又要兼顾知识的覆盖面及纵横联系，便于学生思考，鼓励学生自我质疑。自读提纲力求有梯度，兼顾知识和能力两方面因素。答案尽可能具体单一，便于消化理解。考虑到学生的知识水平和自学能力存在一定差异，初学列自读提纲或处理较难的自读课文，教师应做好示范。示范要定准基点，面向多数中等学生，程度较好的学生可以拓宽加深内容，基础差的学生要进行个别辅导。 及时解决学生在自读中的疑难问题。自读课是让学生运用讲读课学来的知识和初步培养起来的能力进行自学实践。起步阶段教师的辅导尤为重要。辅导的形式与方法是灵活多样的。①启发式，在对课文进行讲解时，可以启发学生联系文章的写作背景来具体理解其在当时的建构意义。②诱导式，如一个词语的解释，一段文句的理解，不要仅仅告诉学生一个答案，最好诱导他们联系上下文在具体的语言环境中去领悟。③点拨式，比如学生在自读时，对文章的写作手法的运用，教师可以引导其开展知识拓展型研究性学习。教师的辅导要把主要精力放在带有普遍性的疑难问题上，对程度好的学生轻拨，对基础差的学生重敲。 做好自读课的总结工作，对检查自学效果，培养良好的学习习惯大有益处。总结可以从两方面进行:①检查效果。但要注意防止走过场，流于形式。检查的方式可以是提问质疑，也可以是书面练习，还可以是收阅笔记。②交流自学体会。可分组座谈，也可以选择不同类型的几位学生全班交流。通过谈体会，互相启发，取长补短，特别是那些在自学中尝到甜头，收益较大的同学的切身感受，对其他同学将产生激励作用。教师应在学生交流的基础上作评价性的小结肯定成绩，指出不足，多加鼓励。 当然，“教无定式，学无定法。”自读课的教学，可谓“仁者见仁智者见智”，但我想，所有的认识和策略都会有共通之处，那就是，在遵照教学规律和原则的前提下，进行大胆探索和试验，在实践中不断总结完善，使自读课教学更科学，更有利于培养学生的阅读和写作能力，促进单元教学水平的提高。
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初中语文常见文体知识 识记基本文体常识 1、常见的表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情。 2、常见的文章体裁：一般有小说、散文、诗歌、戏剧、说明文五大类；按表达方式可分为，记叙文、说明文、议论文等。 3、常见的表现手法：象征、对比、衬托、借景抒情、借物喻人、寓理于事、运用典故、先（后）抑后（先）扬、寄情于事。 记叙文 一、记叙文体常识 1、概念作者主要运用记叙、描写两种表达方式进行叙事、写人、写景状物，表现人物思想性格和道德风尚、揭示人生哲理和社会本质、反映自然规律等所作的文章。 2、要素时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。 3、人称第一人称、第二人称、第三人称。 4、角度直接（正面）、间接（侧面）。 5、顺序顺叙、倒叙、插叙。 6、段落层次。 7、中心思想。 8、描写对象人物描写、环境描写、场面描写、细节描写。 9、描写方法外貌（肖像）、语言（对话、独白）、神态（神情）、动作（行动）、心理。 10、记叙线索叙事线索、抒情线索。 11、剪裁详写、略写。 二、阅读方法与技巧 （一）理解概念 1、表达方式主要运用记叙、描写，抒情、说明、议论渗透其中。 记叙体现在事件的叙述中，揭示事理，反映人物思想性格。 描写体现在人物或环境的描摹中，表现人物形象、渲染气氛、衬托情感、推动情节发展。 抒情体现在叙事过程中，作者对自然、人生、社会的感悟、体验而表达出的喜、怒、哀、愁等爱憎感情，有直抒胸臆、间接抒情之别。 说明体现在叙事过程中，对个别事物进行具体形象的说明，使记叙内容更详尽充实。
初中语文阅读教学指导策略探究 摘要：阅读是初中语文教学中极其重要的一部分，初中语文教师应引起重视， 将更多的精力放到培养学生的自主阅读精神，提升学生的自主阅读能力上来，为 学生学习其他科目奠定基础。本文将以自身的教学实践经验为基础，从创设阅读 情境、丰富教学方法、课外延伸阅读三个方面，探究有哪些教学策略可以提高初 中语文阅读教学课堂质量。 关键词：初中语文；阅读教学；指导策略 在传统的阅读教学中，为了最大化地利用课堂有限的时间，教师往往都是让 学生在课下预习课文，课上由教师直接讲解课文，直接将课文涉及的各种知识点 一股脑地灌输给学生，让学生在最短的时间内掌握。在这种形式下，学生只负责 听教师讲，只能被动地接受教师的知识传输，没有自己思考的余地，更没有机会 参与课堂教学，使得学生根本无法牢固地掌握阅读知识。因此，教师要积极反思，打破这种模式，寻找更适合学生的阅读教学方法。 一、创设阅读情境，激发阅读兴趣 与小学语文阅读相比，初中语文阅读相对来说具有一定的难度，学生往往因为无 法掌握学习要领而丧失学习动力，使得阅读能力不升反降。为了避免出现这种状况，教师可以通过阅读情境的创设来加强课上与学生的互动，情境的创设应该考 虑到学生的原有知识水平以及学生对课文的理解程度，让学生能够借助情境提高 对课文的兴趣。 例如，在教学《济南的冬天》一课时，为了让学生尽快进入学习状态，教师可以 先进行相关的提问，如：“同学们喜欢冬天吗？为什么？大家知道北方的冬天是怎样的吗？请大家用几个词语来概括。”学生们纷纷回答出了各种词语：寒冷、萧瑟、毫无生机……接着教师进行引导：“大家描述地都很准确，但是，艺术大师老舍先 生却并不是这么认为的，在他的笔下，冬天也是极其美丽的，大家想知道老舍先 生是如何描述冬天的吗？接下来让我们一起在《济南的冬天》这篇课文中来看一 看吧。”通过创设与课文相关的情境，让学生的思绪进入到北方冬天的情境中，为接下来的课文讲述奠定了情感基础。 二、丰富教学方法，营造课堂气氛 在初中语文阅读教学过程中，一成不变的阅读教学模式往往很难营造活跃的课堂 气氛，因此，教师要将学生的积极性调动起来，让学生主动阅读。为了调动学生 阅读的积极性，教师应不断提高自身教学能力，要具备根据不同的教学内容采用 不同的教学方式的能力，让学生时刻保持学习的动力。 例如，在教学《鸟》一课时，教师可以利用多媒体出示一些鸟的图片，引导学生 回顾之前学过的有关鸟的文章或诗句，并让学生谈谈对鸟的看法，接下来顺势引 入新课。在新课教学的过程中，教师可以组织学生分组合作，布置问题让学生进 行课文探讨，如作者在文中写了哪些鸟？作者是如何描写鸟的声音和外形的？表 达了作者怎样的感情？作者爱鸟的原因是什么？寄托了作者怎样的情感？学生回 答之后，教师邀请小组代表进行分享并做最后的总结。最后，教师可以教授学生 托物言志的写作手法，然后让学生以此为例写一篇同类型的作文，通过描写事物 来寄托自己的情感，并将优秀作文在班内进行分享。通过创设情境、小组讨论、 读写结合，让学生充分掌握课文的中心思想和情感，多方面提升学生的阅读能力。 三、注重拓展延伸，提高阅读能力 课外阅读是教师语文教学的有力补充，它不仅能够提高中学生的阅读水平，还能
初中语文文体常识知识点汇总 常见的表达方式：记叙议论抒情描写说明 常见的文学体裁：小说散文诗歌戏剧 常见的文章体裁：记叙文说明文议论文 常见的表现手法：象征对比衬托借景抒情借物喻人寓理于事运用典故先抑后扬先扬后抑寄情于事等 常用的修辞手法和它们的作用：1. 比喻将喻为，生动形象地写出了事物 的特点 2．拟人将拟人化，赋予事物以人的 （性格思想感情和动作）生动形象地写出了 事物的特点。 3. 夸张将夸张来写，突出特征，揭示本质，给读 者予鲜明而强烈的印象。 4. 排比使用排比增强文章语势和气势，增加感染力和说 服力。 5. 对偶形式整齐，音韵和弦，语句整齐，互相映衬 6. 反复强调某种意思，富有感染力，强化什么内容 7. 设问引人注意引发思考 8. 反问加强语势强烈抒情 记叙文知识点 概念：以记叙为主要表达方式，综合其它表达方式；以记人、叙事、写景、状物为主要内容；通过描述人物、事件及状物、写景来表达一定的中心。 要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，有时六要素不一定都出现，某些要素是可以省略的。 记叙文常见的人称：第一人称（我）第二人称（你）第三人称（他她它及人或物名）记叙的角度：直接（正面）间接（侧面） 描写对象：人物描写环境描写场面描写细节描写 描写人物的常用方法：语言动作神态心理外貌或肖像 记叙文的分类：1.写人的记叙文，以人物的外貌、语言、动作、心理描写为主，如，《背影》。 2.记事的记叙文，以叙述事件的发生、发展、经过和结果为重点，如《一面》。 3.写景的记叙文，以描绘景物寄托情怀为主，如《春》。 4.状物的记叙文，以状物为主，借象征抒怀，如《白杨礼赞》。 记叙的顺序：顺叙倒叙插叙（必要时外加补叙） 顺叙：１、以事情发展的时间先后顺序记叙。 ２、以事物或观察的空间顺序记叙。 顺叙作用：脉络清楚，条理分明。 倒叙：先写结局，再追述顺序叙述事情经过。 插叙：暂时中断中心事件的叙述，插入相关的另一事情的叙述。 作用：对缘由做补充，对人物做介绍。 记叙文中人物的描写作用：对人、事、物、景作具体的形象刻画作用。 记叙文中景物或环境描写的作用：交待环境烘托气氛表现人物的心理抒发人物的感情
谈如何加强初中语文阅读教学的方法指导 苏霍姆林斯基曾说:“阅读,用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风,没有阅读.就既没有帆.也没有风”可见。阅读在语文教学中的重要作用对于阅读教学,我们要让学生领悟作品的思想情感,感受精妙的语言,学习多种写作的技巧,提高驾驭语言的能力,在读中整体感知,有所感悟;在读中培养语感,受到熏陶。 历年来,初中语文阅读能力的提高是大多数师生头疼的问题。于是,出现的现象是:教师觉得语文阅读头绪多,不好教;学生觉得语文阅读无从下手,不好学;师生忙忙碌碌辛苦三年,阅读的成绩却难有提高,真可谓“费力不讨好”。 为什么会出现此类情况呢?我认为,这是因为有不少教师在阅读课上大多注重知识的传输,理解过程中也大多注重讲解,训练的过程中很多的注意力放在答案的正误上,却没有把语文最重要的学习阅读的方法教授给学生,学生最终未能学会自我阅读、分析、理解、答题,自然能力提高不明显,也就有了语文阅读“难学”的误解。 因此,加强阅读方法的指导,真正让学生逐步学会阅读、会学阅读,这样才可能让师生从繁重的阅读教学中脱离出来,轻松阅读理解。 当然,要想使学生学会阅读的方法,教师的教学必须有方法。如果教师本人未能有一套系统的方法,就一定要先下些功夫学习、借鉴、思考并整理出一些切合自己学生实际的阅读的具体方法,这样才会有得心应手的教学。“授人以色不如授人以渔”,教师要引导学生不仅爱阅读.还要会阅读、为此,教师要注重阅读方法的教授.教给学生有所选择,区别阅读,使学生学以致用,根据不同的需要采用不同的方法读,才能提高阅读效果和培养阅读能力。阅读的方法有:默读,可以加快阅读速度;预读,适用于阅读长篇文章,也就是先看开头的两段,接着仅看以下各段的第一句,然后将最后两段逐字逐句读完,这样可以避免把时间花在不必要的文字上;略读,也叫泛读,用最快的速度先浏览所选择书目的前击…和内容介绍等,了解其大概内容即可;细读,对一所学课本中的重点单元内容、范例、篇章或精彩语段须认真阅读,反复留神研读、品味;比较读,即阅读时把不同的作者,不同的时期,或不同的地域,但是同一体裁,又是类似内容的放在一起进行比较研读,看有何异同点,有什么创新,从中学到新的知识;整体认知读,就是瞬间辨认一个短语、甚至一个句子,整体理解它的意思,可以大大提高阅读速度;搜索信急核心地读,注意搜寻作者用来强调信息要点的标志,例如,搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句,搜寻在“综上所述”、“总之”、“由此可见”等之后所作的简单概括。 以下是本人的一些体会,可供大家参考。 一、资料类的东西,尽量让学生去找 阅读文章中经常涉及作者、作品、时代背景等相关资料,这些东西要让学生去找,教师的任务是要布置相应的要求,提供寻找资料的信息、渠道,并作必要的检查。 有些资料可能学生难以找到,那就必须由教师提供。不少教师的做法是投影相关资料,让学生过一遍。我总感觉这种效果不太好。我总认为不如印发相关资料让学生自己阅读,这样不仅积累了资料,也不至于象投影一样过眼可能就忘了不少,效果
初中语文自读课文教学 ——卧牛吐学校初中部杨东义 我们大家都知道，在语文新教材中，自读课文占很大比重，而自读课的教学又最易忽视、最难落实、最难坚持，必须有一个既符合自读课的教学规律，又能提高自读课教学效益的教学模式来规范自读课的教学。这种模式体现了“以人为本”的教学思想和“合作学习”的理念，实现学生、教师、文本之间的对话，侧重于学生学习习惯的养成。通过对学生潜能的开发，让学生学会学习，最终促使学生的创新意识与实践能力的提高。自读课的教学应当灵活多变，下面我提供以下四个环节作为参考： 一、确定目标。 这个目标可以是单元教学目标，可以是前一篇课文的目标迁移，可以是教师根据学习阶段的需要、站在学生学习的角度所拟的目标，也可以是由学生提出各自感兴趣的问题，教师对所提出的问题进行归纳和整理，经过讨论后形成师生共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。 二、创设情境。 教师创设一种师生彼此接受的和谐、融洽的教学氛围，在这种氛围中，教师与学生，学生与学生之间是朋友，是伙伴，大家戮力同心，积极思考，畅所欲言，协作探究。当然，这样的课堂需要良好合作学习习惯的养成和教师思想深度，文学素养，人生经验，审美水平的高深和广博。以上是合作学习情境的创设。另外，还要注意导入情境的创设以及教师通过声情并茂的朗读和绘声绘色的讲述展现作品情境的
创设等等。在这样的课堂上，学生，教师与文本中的形象达成和谐共鸣。 三、自主学习。 根据既定的目标，以学生自读为主，进行学习。这个自读，包括学生个体的自学，学习小组的讨论，班集体的合作，教师作为交流者的参与。在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等。对话的中心是每一个学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中，自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。同时，在关注学生独特感受和体验，既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应对学生作出对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象中、力的把反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计。在阅读教学中，不要刻意云追求标准答案，阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现，建构意义，甚至创造意义。 四、反馈总结。 学生对学习过程进行自我评价。自我评价的本质是使学生自己承担学习的责任，让学生自己了解是否达到了预期的学习目的，在学习中有什么缺点和不足，使自己始终处于学习过程的中心，从而使学习变得更加主动，有效，持久，更有效的培养了学生阅读能力。 以上四个环节共同体现了一个区别于传统语文课堂教学的核心要
七年级上册 1、论语十则 子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”（《论语学而》） 曾子曰：“吾日三省吾身；为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”（《论语学而》） 子曰：“温故而知新，可以为师矣。”（《为政》） 子曰：“学而不思则罔；思而不学则殆。”（《为政》） 子曰：“由，诲女知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也！”（《为政》） 子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”（《里仁》） 子曰：“三人行，必有我师焉：择其善者而从之，其不善者而改之。”（《述而》） 曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”（《泰伯》） 子曰：“岁寒，然后知松柏之后凋也！”（《子罕》） 子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎？” 子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人。”（《卫灵公》） 2、观沧海曹操 3、次北固山下王湾 4、钱塘湖春行白居易 东临碣石，以观沧海。客路青山外，行舟绿水前。孤
山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 水何澹澹，山岛竦峙。潮平两岸阔，风正一帆悬。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 树木丛生，百草丰茂。海日生残夜，江春入旧年。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 秋风萧瑟，洪波涌起。乡书何处达，归雁洛阳边。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤 日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里。 幸甚至哉，歌以咏志。 5、天净沙·秋思马致远 6、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白 枯藤老树昏鸦, 扬花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 小桥流水人家, 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 古道西风瘦马。 夕阳西下, 断肠人在天涯。 7、夜雨寄北李商隐 8、泊秦淮杜牧 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。烟笼寒水月笼沙，
小学语文第三学段不同文体教学的基本策略不同的文体有不同的特性，不同的特性有不同的教法，这是文本教学的基本常识。2011年版《语文课程标准》明确指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”然而，当前小学语文教学的实际情况是众多教师都习惯用一种套路去教所有的课文，既违背了文本体式的内在规定性，又违背了文体学习的内在规律，使教学高耗而低效。笔者以为，小学语文教学应该倡导这样一种基本的思维方法：依据学段的不同要求，遵照文体的不同特征，采取不同的教学策略。本文试着粗浅地谈谈第三学段不同文体教学的基本策略。 一、叙事性作品的教学策略 叙事性作品，顾名思义就是以叙事功能为主的一种文学作品。叙事者，讲故事也。叙事就是用语言尤其是书面语言表现一件或者一系列真实或者虚构的事件。我以为，那些故事性强的文学作品就是叙事性作品。一般地说，这类作品由“人物、情节、环境”三要素构成，或叙事写人，或叙事抒情，或叙事寓理。这类课文怎么教呢？ 《语文课程标准》在第三学段的“阅读目标与内容”中，对了解“阅读叙事性作品，叙事性作品的阅读提出了明确的要求：
事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。” 由此可知，叙事性作品教学的基本策略：一是读懂课文内容，概括事件梗概，了解表达顺序;二是获得情感体验，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受;三是学习表达方法，领悟作者为什么这样表达，而不那样表达。 人教版小学语文第三学段教材中编排的叙事性作品主要包括 童话、散文、小说、剧本、叙事性文言文等。即使它们都归入叙事性作品，教学中也应该体现其个性。 （一）童话教学策略。 所谓童话，是指将现实生活逻辑中不可能发生的事情，按照内心愿望或幻想逻辑，用散文形式写成的故事。教学童话类课文重点要关注以下几点： 1.整体把握。童话的结构完整而规律，情节离奇而曲折。整体把握，有利于了解发展线索，有利于概括主要内容，有利于把握思想内涵，有利于领悟叙事技巧。 2.引发想象。“幻想性”“虚拟性”是童话的核心特征。在教学中一定要启发学生想象，想象能把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境会让学生的情感得到升华。 3.多样训练。儿童审美经验不足，对童话的内涵难以把握，第三学教学中要用儿童能够理解的方式去唤起他们的审美体验。．
记叙文文体知识 1. 记叙文的特点 记叙文是一种以叙述和描写为主要表达方式，以写人、记事、状物、绘景为主要内容的文体。 2. 记叙文的分类 根据描述的内容，可以分为写人的、叙事的、写景的和状物的记叙文。它们都具有记叙文的共性，但在构思、立意、布局谋篇，遣词造句上往往又有相应的各自特点。 写人类记叙文：通过描述人的外貌、行动、语言、心理，通过特定的环境描写刻画人物性格，塑造人物形象，反映生活，表现文章主题。 叙事类记叙文：通过叙述事件，写出事情的起因、经过和结果来表现主题。 写景类记叙文：通过描绘景物，寄托作者的思想感情。 状物类记叙文：通过写物来表达作者的思想感情。 3. 记叙文的六要素 记叙文的六要素包括时间、地点、人物、事件的起因，经过和结果。掌握记叙文的要素，可以较好地把握全文，分析和理解文中的主题思想，更好地把握其结构层次。 4. 记叙的顺序 阅读记叙文，要了解作者的写作思路，就要明确写作的顺序。常见的记叙顺序有顺叙、倒叙和插叙。 （1）顺叙：按照事件发生、发展和结局的顺序来写，也就是叙述的顺序与事件发生、发展的顺序是一致的。 （2）倒叙：先写结局，然后再叙述事情的发生、发展；或者先写后来的情况，再叙述产生这种情况的经过。 （3）插叙：在记叙的过程中，有时要插入在时间地点上不一致的情节，然后再按照原来的事情接叙，这插入的有关部分叫插叙。 5. 记叙文的线索 记叙文的线索是指自始至终贯穿全文的一条主线，由于题材的多样性和作者思路上的差异，致使文章线索呈现出多种形式。 有的以时空转移为线索；有的以人物活动、时间、发展、景物变化为线索；有的以一人、一事、一物的线索把全篇各部分内容紧紧联结起来。有的记叙文存在着两条或两条以上的线索。 6. 记叙的人称 记叙文的人称有三种：第一人称（我，我们），以当事人的口吻和身份叙述，写起来亲切自然。而有的文章中运用了第二人称代词（你，你们），一般多是出现在用第一人称或第三人称的叙述里，实际上仍然是站在第一人称或第三人称的角度写的。 7. 记叙文的表达方式 记叙：交代事件，把人物和事件介绍给读者，写出人物的活动，事件的发展情况。 描写：在叙述的过程中，用生动形象的语言，用一些修辞方法对人物和事件加以具体形象地描绘，给人以鲜明、生动的印象，避免了单纯记叙的平淡和枯燥。
初中语文阅读教学的基本方法和形式初探 【摘要】初中语文阅读教学是语文教学的主要形式之一，是学生获得知识技能的主要途径，也是发展智力、培养能力、开发思维的重要途径。本文探讨了培养学生沟通学习的方法，鼓励学生进行课内学习与课外学习。从而让学生在阅读中受益，通过学习阅读知识而爱上阅读，在广泛的阅读中收获更多知识，提升初中语文阅读教学的效果。 【关键词】初中语文；阅读教学；方法形式 初中语文阅读教学的目的，是培养学生的认知能力，在阅读中理解词义、感悟思想，提高其对社会生活的认识；帮助学生理解课文内容，把握文章主题，学会表达技巧，唤起学生的感知与想象；提高学生口语交际和书面表达能力，把语文知识转化为使用技能，获取精华为己所用。而要达到这些教学目的，教师必然需要重视阅读教学的基本方法与形式，注重学生语文能力和语文素养的培养。 一、初中语文阅读教学的基本教学方法 1.学生自主参与的方法。语文阅读教学，最重要的是培养学生的思考能力和自学能力，只有重视学生的自主参与、独立思考，才能开展好语文阅读教学。具体教学实践中要重视的几个方面：一是引导自学，让学生“会”阅读。作
为语文教师，可以把寻找与课堂教学有关的资料当作作业布置给学生，让学生课前搜集；根据实际情况，指导学生带着问题预习，养成边读边想的习惯；指导学生对自主阅读的成果进行自我检测，采取个别或集中指导的办法，化解自学过程中的疑难和困惑。二是引起兴趣，让学生“想”阅读。问题激趣，是阅读教学中最好的办法之一。教师可围绕课文题目，设计几个能吸引学生兴趣的问题，这些问题的设计要有启发性，富有想像力。具体启发性的问题，可提升学生思维的宽度和广度。富有想像力的问题，能加深学生对课文中心思想的领悟，引发丰富的联想，锻炼创新思维。三是激发热情，让学生“乐”阅读。情境教学，是激发学生阅读热情的好办法。在阅读教学过程中，教师可根据学生实际情况，设立动态情境，让学生在课堂上分角色表演，在表演中理解课文，让学生走进课文，让他们自主挖掘感人之处，与作者产生思想上的共鸣，感受参与的乐趣。 2.师生互动的方法。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答