经典模板 (109)《社戏》课文研读

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《社戏》课文研读
一、整体把握
《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选的是后一部分，叙述的是“我”少年时
一段看水乡社戏的往事，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

童年对许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验。在成年后回忆往事时，
对当时的人和事，更是怀着一种浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳朴可爱的农
村孩子的形 象，如双喜、阿发、桂生等。这些小伙伴聪明活泼，胆大心细，热
情友爱。“我”看不成 戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在
舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的
路上阿发以“我们的大得多”为 由，建议去“偷”自家的豆。这些都表现了他们的质
朴、纯真、善良、友好。

双喜是小伙伴中“最聪明的”，好像小伙伴的小领袖一般，他的性格也表现得最为
突 出：他心细如发，聪明伶俐，当“我”看不成戏，“急得要哭”时，他马上能想出
“好主意”，并且能举出让“外祖母和母亲也相信”的理由；铁头老生夜晚不翻筋斗，
让“我” 很失望，双喜又用“谁肯显本领给白地看”来安慰“我”，表现出大哥哥般的
亲切体贴；他能拿主意，当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去
的时候，又是他提议 回家；回程时大家偷阿发家的豆，双喜以“再多偷，倘给阿
发的娘知道是要哭骂的”为由劝止大家，说明他善于为他人着想。

本文的景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面，描
绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色。色
彩如豆麦的 “碧绿”，连山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的
“白”；气味如豆 麦和水草的“清香”等；声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，
横笛的“宛转，悠扬”等：诸方面写得简洁干净，生动传神。作者还运用比喻、拟
人等手法，如表现船行之 快，用山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的
铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白
鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，用了一个生 动的比喻，增强了景物描写的效果。

二、素养提升
1.理解现实的“平桥村”与理想的“平桥村”。
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鲁迅笔下的平桥村是一片理想的“乐土”。这里的人都很善良，充满友爱，小伙伴
愿意陪“我”玩，并找船载“我”去看社戏；长辈们对晚辈充满慈爱，对“我”尤其厚
爱； 人们都没有私心，地里的庄稼不分彼此，大家共同分享。更重要的是大家
有一定的封建礼教观念，但是平时还是本着平等、友爱、和睦的精神相互交往。
此外，还有浓厚的乡土文 化气息，每年各村都有社戏活动，说明此地村民精神
生活是富有的。这里看不到物质生活的匮乏和村民精神生活的闭塞与麻木。

现实中的“平桥村”到底是怎样的，我们无从知道，但是可以从鲁迅其他作品窥见
另一番景象。例如从《故乡》中可知同类乡村生活极为困苦，乡民精神麻木不仁
的状态让人 叹息；从《祝福》中可知乡村妇女身受多重压迫，身心无所寄寓。
这也是鲁迅生活时代的江南农村现实写照。描写这样悲惨的景象，当然是服从表
现社会黑暗的主题的需要。因此 可以说，鲁迅借这篇章作品描绘自己主观愿望
中的“平桥村”，借这一小村庄表达自己对中国社会的期望，以及对中国农民生存
状态的期望。这外祖母之乡的“平桥村”成为作者 久已逝去的梦想之乡、安魂之
乡。

2.分析情节发展的节奏与叙事的波澜。
作品题目是《社戏》，但作者似乎先打埋伏，并不急于说“社戏”的故事，而是介
绍外祖母家平桥村的状况，讲述“我”与村里的小伙伴一起钓虾、放牛的情景。后
来转入写 “我”盼望看社戏，可是偏不凑巧，没船。“我”一下陷入失望情绪之中，
这是情节波澜之 “伏”。但接下来双喜提议小伙伴们自己夜间开船，大家附议，似
乎柳暗花明，这是情节波 澜之“起”。可是外祖母和母亲不同意，又是情节波澜之
“伏”。最后经小伙伴集体争取，还是成行出发了，于是“社戏”故事才正式展开。
这又是情节波澜之“起”。没想到真看 到“社戏”了，由于各种原因又不甚满意，于
是败兴而返，这又是情节波澜之“伏”。后来在水路上，小伙伴们“偷”罗汉豆煮了
吃，则又是情节波澜之“起”，也是全篇情节的 高潮所在。到了第二天，六一公公
跟不同的人谈论“偷”罗汉豆的情节，是高潮之后的余波。总之，开篇铺叙，情节
较缓，后来才直叙而下地展开情节，到最后补述余事，可以说 起伏跌宕，引人
入胜。

三、问题研究
1.作者为什么说平桥村“在我是乐土”？
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民风淳朴的乡村，对一个在封建家庭中生长，受各种规矩束缚的孩子来说，确实
是快 乐自由的天堂。“我”作为客人，在这里“得到优待”，钓到虾“照例是归我吃”，
小伙伴们对“我”无微不至地体贴照顾，尤其是在看社戏的前后，这种体贴照顾表
现得淋漓尽 致；“我”在这里可以免念那些陈腐无用的经书，对于自幼就接受封建
礼教的“我”而言， 这样的自由是多么宝贵的享受；而且在农村可以亲近大自然，
“掘蚯蚓”“钓虾”“放牛”， 相对于城镇宅院中“我”那种受束缚的生活而言，这种生
活无疑是新鲜有趣、有魅力的。

2.六一公公是一个怎样的形象？
六一公公是淳朴善良的乡民的形象。六一公公对于孩子们偷他的豆，只是责备“不
肯好好的摘，踏坏了不少”，听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，可见他
不是吝啬 之人；后来他又亲自送豆，表现了他的热情好客。“我”夸了他一句，他
“竟非常感激起来”，表现了他的老实厚道的农民本色。至于他夸“我”“读过书”“将
来一定要中状元” 之类的话，类似于今天夸某个孩子聪明，将来一定能考上好大
学一样，是友善的祝福。也有观点认为六一公公虽是个好人，但是有农民的局限，
他夸“我”的话，表明他意识深处 受封建礼教的影响，这在当时也是难免的。

3.本文的语言具有怎样的特点？
简练而精粹，内涵丰富。像鲁迅其他小说一样，本文语言之“简”与“精”表现得很
充分，例如描述平桥村：“那地方叫平桥村，是一个离海边不远，极偏僻的，临河
的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。”表明了地
名、地理位置、 村庄规模、村民生计等内容，一方面简练，另一方面信息量并
不少。

平实而有情味。“平实”是表层信息，“情味”是深层信息。例如描述小伙伴们之间
的 关系：“即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想
出‘犯上’ 这两个字来……”这是非常平实的语言，告诉读者：小伙伴们生活在偏僻
小村，平时交往时礼教让位于亲情、友情，大家生活得和睦、快乐。又如描述小
伙伴们撑船前往赵庄的水 上途中的情景：“他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，
而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想 便是戏台，但或者也许是渔火。”这些
看似客观描述，其实是主观看景，即通过“我”的视角观察途中景象，加点词语表
示不确定，表达出“我”既感到新鲜、陌生，又 急于辨认社戏所在地的内心体验。
此外还有人物的语言，既是个性化的，又充满情味，如六一公公对“我”母亲夸奖
“我”说：“小小年纪便有见识，将来一定要中状元。姑奶奶， 你的福气是可以写
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包票的了。”这当然是恭维话，认真品味一下，这些话似乎透露出一个乡民的憨
厚心怀、开朗性格。

生动而有画面感。课文中有些生动的场景描写值得品味，例如：“母亲送出来吩
咐‘要小心’的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了
桥。于是 架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的
船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。”
这是人物活动的场景，有 动作描写，有声音描写，有长句，有短句，其中几个
动词看得出是经过精心选择的。再 如：“这一次船头的激水声更其响亮了，那航
船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇
子看着喝采起来。”这也是动态场景的描写，加点的 比喻句精彩传神。此外还有
上面所引六一公公的恭维话，读者似乎能“听到”他说话时热情的声调，还能“看到”
他说话时开朗的表情。