走出初中语文课堂提问的误区
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走出初中语文课堂提问的误区
【摘要】在众多的语文教学方法中，课堂提问显得尤为重要。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，课堂提问存在模糊不清，过于概括，提问过于琐碎，提问一点即过，提问机械化，提问漫无边际的误区。走出语文课堂提问的误区，笔者的进行了下尝试：抓住契机，设置矛盾，激活思维；提问变直为曲，引人入胜；提问要阶梯性设计，化难为易；提问还应培养学生的发散思维。
【关键词】初中语文；课堂提问；误区
goes out the junior middle school language classroom
inquiry the erroneous zone
zhang yunliang
【abstract】in the numerous language teaching method, the
classroom inquiry appears especially important. however, in
the field research, has a part of teacher, because has not
stressed the accurate inquiry the turning point, or does not
understand the inquiry art, the classroom inquiry exists
slurred, too summarizes, the inquiry is too trivial, inquires
a spot namely, the inquiry mechanization, inquires the
limitless erroneous zone. went out the language classroom
inquiry the erroneous zone, the author carries on under has
attempted: holds the turning point, the establishment contradiction, the activation thought; the inquiry changes
straight is a tune, fascinating; the inquiry wants the steps
and ladders design, melts presses easily; the inquiry should
also raise student’s radiation thought.
【keywords】junior middle school language; classroom
inquiry; erroneous zone
【中图分类号】g633.3【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0153-01
1课堂提问存在的误区
课堂提问，被视为“有效教学的核心”，新语文课程标准明确提出了发展学生思维能力的要求，课堂提问的诱导启发艺术的作用就突显出来。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。
1.1提问模糊不清。老师提的问题不是繁多，就是超前，或者复杂，因而，学生不能理解教师所提的问题，或者对所提的问题只处于一知半解的状态。例如教《项链》时，学生在初读课文的时候，有的老师就提出“路瓦栽夫人的悲剧是怎样造成的？”这个问题，学生就难以理解。
1.2提问过于概括。教师提出的问题太抽象。如讲《假如给我三天光明》，教师一开始就问学生：“同学们，你们要从文章中领悟出什么样的生活真谛？”这个问题问得过于空泛和笼统，学生对问题不知所措，无法从准确的角度给教师一个贴切的答案。 1.3提问过于琐碎。有时候，教师为了使学生全面掌握课文的知识，把课文肢解出来讲解，拼命地挖掘文中的每一个知识点，问题无论大小，全都面面俱到的进行详细的阐述。这种教师，责任心强，用心良苦，想让学生扩大知识面，但吃力不讨好，学生并不可能一下子都能全部掌握这些知识，而且还破坏了作品的整体美。真是弄巧成拙，得不偿失。
1.4提问一点即过。所提出的问题仅在表面停留一下，然后便改变方向或话题，这无形之中便舍弃了问题本身应挖掘的、值得学生去学习和探讨的东西，使提问如蜻蜓点水、水过鸭背，毫无实际意义和收获。
1.5提问机械化。提出的问题无“弹性”，在课本上可以找到现成的答案。这种提问，回答没有回旋余地，大有教师把答案强加给学生的嫌疑。
1.6提问漫无边际。提的问题只有局部意义而无整体联系，一会说东，一会说西，目的不明确，中心不突出，漫无边际，犹如散兵游勇，关系松散，无条无理，让学生得到的只能是一盘不知其色、不知其味的“杂烩”。
2进行有效课堂提问，走出语文课堂提问的误区
有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心窍上。下面谈谈笔者的几点尝试：
2.1抓住契机，设置矛盾，激活思维。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，我深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如教学《孔乙己》一文时，特别注意发问的技巧。开篇就提问：“孔乙己姓甚名谁？”，“他真的姓孔吗？”。这样两个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然诱导学生认真地研读课文。在此基础上，顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的”矛盾”，应从实际出发，不能因为一个问题就扼杀了学生的阅读兴趣。
2.2提问变直为曲，引人入胜。课堂的提问如果简单化，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成曲问、活问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上跳一跳才能回答上。如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说，怕别人知道、当时不方便说，在这个时候，又提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的曲问，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以，这种问法不仅能激起学生思维的浪花，甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
2.3提问要阶梯性设计，化难为易。上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，要从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，我们可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，如教学《大堰河---我的保姆》一文，我采用了阶梯式设问的方式进行教学。先提出问题：大堰河是一条河？还是一个人的名字？可引导学生阅读注释找答案。再问：作者为什么不写母亲？而写他的保姆？作者为什么要塑造这个形象？在这样一组从易到难，环环相扣的设问的引导下，学生对本文重点难点的学习就容易解决了。
2.4提问还应培养学生的发散思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而更应注意提问的角度和问题的深度。如在学习了《爱莲说》一文后，就引导学生思考：”莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了”随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，就问学生：在实际运用中，还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《水稻之父---袁隆平》中袁隆平的甘为人类奉献的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过”问”，让学生想得”深”，想得”广”，并把”问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，加强了学生的人文精神的教育。
总之，语文课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，课前应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
