课堂教学技能训练
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课堂教学技能训练
一、案例一；
某煤矿教育局为了提高教学质量，每年都组织教师到外地观摩，考察学习各地优秀经验，按照优秀教案上课，经过几年的实践，收效不大。
分析研究发现主要是当地教师的教学基本功不扎实，学到的方法易流于形式，加之学生特征差异大，于是他们开始抓教师的教学基本功，运用微格教学法训练教师的教学技能，一分学期之后，经过训练的教师学习名师教学方法学的像了。
二、微格教学；
是一个有控制的实践研究系统，主要研究各学科课堂教学技能的行为模式，和有效的教学技能训练过程，其中课堂教学技能是微格教学研究的核心。
微格教学主要帮助学习者掌握教学技能，提高教学能力不断反思，总结自己教学的有效方法。
三、教学时效
通过阅读学习者能记住10% 通过听讲学习者能记住20%
通过阅读和观察学习者能记住30%
通过听讲和观察学习者能记住50%
通过理解之后的表达，学习者能记住70%
通过理解之后的实践，学习者能记住90%
视觉效果仅保留5% 听觉效果保留10%
多种感管效果保留95%
四、苏霍姆林斯基“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振
奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳”。
实践证明积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，因此，教室上课之前的导入语显得尤为重要。
五、导入技能：
（一）、导入：导入是一堂课的开场白，是将学生由学习状态转入本堂课学习的准备阶段。
它往往有安定学生情绪、激发学生兴趣、把握学习目标、拉近与学生的情感距离的作用。
英国教育学家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。
教学导入应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。
”
（二）、导入技能：导入技能是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，运用建立问题情景的教学方式、引起学生注意、激发学生兴趣、明确学习目标、形成学习动机的一类教学行为。
（三）、导入技能的功能：
1、吸引学生的注意力：
2、激发学生的学习兴趣：
3、引起学生的学习动机，
4、促进学生的思维活动：
5、衔接学生的新旧知识：
6、明确学生的学习目标：
7、创设学生的学习气氛
（四）、导入技能的要素：
导入技能的要素是一个完整的课堂导入过程，所必须具备的主要成分，不管什么类型的导入都得包含这些要素，才能成为完整有效的课堂导入。
要素包括：问题情境、知识衔接、目标指引。
1、问题情境可以理解为具有特殊意义的教学环境，布鲁纳认
为：“学习者在一定的问题情境中，经理对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西”，
2、问题情境的种类
（1）问题的障碍情境：在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识的让学生陷入新的困境，议形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境。
（2）问题的发现情境：就是通过呈现一定的背景材料，引出新的学科问题通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的学科知识的一种问题情境。
（3）问题的解决情境：就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习探求知识，寻找解决问题办法的一种问题情境。
3、知识衔接
在导入中要把学生将要学习的知识和学生已有的知识联系起来。
心理学研究表明：学习必须积极主动地使新知识与自己已经有的认知结构中有关的旧知识发生相互作用，旧知识才能得到改造，新知识才能获得实际意义。
4、目标指引
首先是对问题情境的导入活动进行概括，提出下面教学的认识主要问题；其次是对实现教学目标的方法和途径进行指引，使学生对接下去的教学要解决什么问题，如何解决的途径做到心中有数，从而形成学
习期待。
5、导入的类型
1)直接导入
2)经验导入
3)旧知识导入
4)实验导入
5)直观导入
6)故事、事例导入
7)设疑、悬念导入
8)情境导入法
6、导入技能的策略
1)导入技能设计策略
目的性：教师要明确导入技能教学的目的，无论采用何种导入方式都应该使设置的问题情景指向教学目标，服从于教学任务和目的，要围绕教学和训练的重点。
相关性：包括两个方面，一方面是指导入的问题情境的设计要与学生的年龄及思维特点相适应，尽量选择学生身边的情景，与学生的实际生活相关，这样才容易引起学生的注意和兴趣。
另一方面是指在导入阶段要善于以旧抓新，温故知新，揭示新旧知识的关系，使导入的内容与新课和重点紧密相关。
趣味性：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，富有启发趣味性的导入的导入能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，能
创造愉快的学习情境，促使学生自主进入探求知识和境界，起到抛砖引玉的作用。
2)导入技能应用策略
把握导入时间
调动课堂气氛。
