课堂教学设计复习题
（一）
一、用自己的话解释下列术语（每小题3分，共12分）
1．形成性评价：2．掌握学习： 3．先行组织者： 4．学习目标：
二、判断说明题（判断下列命题的正误，并说明正确或错误的理由，判断1分，说明3分；判断错误，全题不得分。本大题共4小题，每题4分，共16分）
1．教学系统设计是操作和规划教学活动的程序和过程。
2．系统设计的教学能够极大地影响学习者的个体发展。
3．教学设计是要研究教与学的操作程序。
4．学习风格有好坏之分。
三、简答题（回答要点，并简明扼要作解释，共12分）
1简述教学媒体选择的依据。（6分）
2．简述什么是学习需要并说明学习需要分析的目的。（6分）
四、论述题（共30分）
9．下图是一个教学设计模式，请指出该模式的名称及其创立者，并对该模式的特点和实施步骤进行论述说明。（15分）
2．美国学者马杰曾比喻过教学设计的三个基本课题：我要去哪里？我如何去那里？我怎么来判断自己已经到达了那里？试以此论述教学系统设计所研究的内容体系。（15分）
得分评阅人五、材料题（共30分）
【材料一】这是一位教师编写的关于《中国人的心理》课程的一份课堂教学设计，请结合你所学的教学设计理论给予评价。（15分）
第四讲：中国人的关系取向
一、教学理念
由于“关系”在中国文化和中国人的日常生活之中有着十分重要的作用，许多学者都认为中国人具有“关系取向”，但是对于中国人的“关系”和“关系取向”的具体内容，并没有比较一致的看法。此外，大学生对于中国人的关系行为现象也有各自的看法。在学习和讨论了中国人的国民性格、文化特征和道德心理等专题的基础上，教师和学生在本专题的教学活动中将集中对中国人的关系和“关系取向”进行回顾与分析，让学生分享教师自己的研究成果，同时师生共同提出对中国人的关系心理进行进一步研究的建议。
二、教学目标
1．师生共同认识和思考中国人的关系现象；
2．教师向学生介绍自己对中国人的关系取向的研究成果，供学生参考；
3．师生共同提出可能的研究设想。
三、教学活动准备
1．教师准备一个中国人的关系行为案例（“上海招生事件”复印35份）；
2．投影仪（争取用电脑），准备PPT课件；
3．A4白纸6张（共分组讨论用）；
4．推荐文献（1张，复印32份）。
四、教学活动过程
（一）直接导入（3分钟）
教师直接给出“关系”主题（板书“中国人的关系取向”）
（二）案例与思考
1．教师呈现（发放）“上海招生事件”案例；
2．学生谈感想；
3．教师依据学生感想指出“关系”对于中国人的作用、重要性。
（三）教师报告A（大约20分钟）：
1．“关系”的界定；
2．中国人关系的特点；
3．中国人关系的构成；
4．中国人关系的分类。
（四）教师报告B（大约15分钟）
1．关系取向的界定
2．中国人关系取向的构成要素
（五）小组探究（大约15分钟）
对于中国人的“关系”和“关系取向”，可以做哪些研究？
（六）回顾与小结（5分钟）
五、推荐文献
教师向学生介绍几篇相关重要文献(下课时发给学生)。
【材料二】下面是一组学习者特征分析有待改进的案例，请任选一个案例谈谈自己的感想，并结合自己所学知识编写一个学习者特征分析实例。（15分）
一、高中语文
【教材内容概述】
立意于找准切入点和联想丰富的写作指导课。
【学习者特征分析】
1. 面对题目思维滞涩。
2.下笔千言，不知所云。
二、初一上英语
【教材内容概述】
本节为初一英语（上册）第十三单元（what color is it?）的基础课。本单元是从对简单的颜色词的学习入手，围绕“What color is it?”这一中心句型展开学习与训练，主要单词包括：purple, brown, and grey，单复数的颜色描述。
【学习者特征分析】
通过自主学习，学生已能对一些基本的颜色词进行表述。但对与之相关的语句熟悉程度还不很够，不能达到运用语言运用目的。
三、初二数学
【教材内容概述】
教材内容包括：等腰三角形和等边三角形性质，应用性质进行计算与证明的典型例题，和实际生活相关的典型例题和练习题。
【学习者特征分析】
刚进入初二的学生观察、操作、猜想能力较强，但演绎推理、归纳、运用数学意识的思想比较薄弱，思维的广阔性、敏捷性、结密性、灵活性比较欠缺，自主探究和合作学习能力也需要在课堂教学中进一步加强和引导。
四、高二物理
【教材内容概述】
本节是新的热学部分的起始，用分子动理论的观点认识热现象，也是新的一章的第一节，从这一节开始学生将接触到微观世界。课本上的主要内容包括：采用扫描隧道显微镜拍摄的分子图像，来增强学生对物质的分子构成的感性认识，油膜法测分子大小，把分子看作小球是分子动理论中对分子的一种简化模型，阿伏加德罗常数。
【学习者特征分析】
他们年龄大概在17岁左右，逻辑思维能力还不够，无法自己完成整个的自我学习的设计与实施。30人21人家里有电脑，70％的学生家里有电脑，并能上网。在学习这节课之前学生还没有学到微观世界，并感觉微观世界是神秘而不可接触的，所以在学习的过程中学生免不了会有一定试探心理。
五、初二生物
【教材内容概述】
本科内容为北京市义务教育课程改革实验教材生物教材第四章《生物的营养》第三章中的“均衡膳食”。主要任务是使学生
学会有关合理膳食的知识，以及了解一些关于饮食的小常识。
【学习者特征分析】
本课的授课对象为初一年级5班的学生，男女比例适中。多数学生对生物课感兴趣，乐于表达，但思维能力并不是很强。从知识水平来看，学生都是第一次接触这部分内容，但学生乐于动手操作，热情高，乐于尝试新事物。
（二）
一、名词解释（每小题3分，共9分）：
1.教学目标：
2.学习准备：
3.教学媒体：
二、单项选择题（从下列各题四个备选答案中选出一个正确答案，并将其代号写在题干前面的括号内。答案选错或未选者，该题不得分。每小题1分，共19分）
（）4．下面几种教学媒体中，_____最便于重现。
A.广播
B.教科书
C. 电视
D.计算机
（）5．最初形成教学设计构想的代表人物是美国教育家______。
A.桑代克
B. 苛勒
C. 杜威
D.斯金纳
（）6. 下面不属于程序教学特点的是______。
A.自定步调
B.联系
C. 即时反馈
D.小步子
（）7．______提出了螺旋式编排教学内容的主张。
A. 桑代克
B.加涅
C. 布鲁纳
D. 奥苏贝尔
（）8．下面不属于分析学习目标层次可选用的动词是_____。
A.对照
B. 写作
C. 比较
D.区别
（）9．下面不属于知道学习目标层次可选用的动词是_____。
A.背诵
B. 辨认
C. 计算
D.回忆
（）10．下面属于综合学习目标层次可选用的动词是_____。
A.分析
B. 设计
C. 解释
D.叙述
（）11．教学评价常用的三种工具是__________。
A.测验题、调查表和观察表
B. 测验题、填空题和观察表
C.填空题、调查表和观察表
D. 测验题、调查表和实验表
（）12．概念获得程序是一种_____的信息加工模式。
A.演绎
B.归纳
C.假设
D.先天
（）13．学习是人的_____或能力的改变。
A.情感
B.态度
C.倾向
D.精神
（）14．学习者初始能力分析包括_____。
A.预备技能、目标技能和动作技能分析
B.预备技能、目标技能和态度分析
C.预备技能、目标技能和能力倾向分析
D.预备技能、目标技能和先决技能分析
（）15．加涅指导学习的后五步基本过程的次序是_____。
A. 提供指导→提供反馈→诱发行为→评定行为→促进记忆与迁移
B. 提供指导→诱发行为→提供反馈→评定行为→促进记忆与迁移
C. 提供指导→诱发行为→评定行为→提供反馈→促进记忆与迁移
D. 提供指导→评定行为→诱发行为→提供反馈→促进记忆与迁移
（）16．教师通过口头语言，辅以板书等向学生传授言语信息的方法是_____。
A.讲授法
B.演示法
C.谈话法
D.讨论法
（）17．如果教学目标是培养学生严谨的科学态度和求实精神，那么最好的方法是采用_____。
A.讲授法
B.演示法
C.练习法
D.实验法
（）18．以下_____不属于集体授课的优点。
A.教师和学生都容易接受
B.教师容易备课
C.有一定的规模效益
D.教师能全面了解教学过程各个阶段的成效（）19．以下_____不属于小组交互作用的活动方式。
A.角色扮演
B.个案研究
C.游戏
D.讲授
（）20．_____作为一类学习结果，指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。
A.言语信息
B.智力技能
C.动作技能
D.情感态度
（）21．在评价过程中，_____是一种有效的展示工具。
A.信息加工法
B.图解法
C.卡片法
D.层级分析法
（）22．皮亚杰关于认知发展阶段学说中前运算阶段的年龄是_____。
A.0至2岁
B. 约2至7岁
C. 约7至11岁
D. 约11至15岁
三、判断改错题（判断下列命题的正误，你认为正确的就在其题号前的括号内打“√”；错误的打“╳”并改正。每小题2分，共14分）
（）23．系统设计的教学必须是把如何学习的知识和经验作为基础，注意发展学习者的能力，帮助学习者学会学习。（）24．学习过程是一个学习者主动接收刺激，积极参与和积极思维的过程。
（）25．要重视学科知识结构与学生主动探索的关系，以保证发生有效的学习。
（）26．认知策略与具体的学科内容无关，它的培养无需以具体学科内容的学习为基础。
（）27．构成教学设计的四大基本要素是需要、目标、策略和评价。
（）28．学习是人的倾向或态度的改变，这种改变能够保持而不能把它单纯地归之于生长的过程。
（）29．学习发生的条件有内部条件和外部条件。
四、简答题（回答要点，并简明扼要作解释。每小题5分，共20分）
30.请说明小组教学的使用要点。
31. 请简述你的学习风格。根据你的学习风格，你将如何提高自己的学习。
32.请简述教学设计的基本前提。
33.请简述成人学习者的特点。
五、论述题（每小题12分，共24分）
34．试举教学实例说明学习理论对教学活动的指导意义。
35．试论述基于网络的教学设计与基于课堂的教学设计的区别与联系。
六、材料题（每小题7分，共14分）
36．阅读以下材料，请指出这位教师运用了什么教学策略，并加以点评。
一位语文老师在教《荷塘月色》一文时，开头就说：“这是作者的一幅清丽的水墨画。他对荷塘的观察细致入微，描写生动形象。他写荷塘的美，绘声绘色，字字珠玑。他一共用了三种描写手法：近写、远写和谈感受，这犹如现代电影手法的近境头、远境头、外加几句画外音一样，以便把作者的所见所感淋漓尽致地表现出来。现在让我们跟随作者领略一下美妙的荷塘月色吧……
37．这是一位大学教师编写的关于《中国人的心理》课程的一份课堂教学设计，请谈谈你的感想。
第四讲：中国人的关系取向
一、教学理念
由于“关系”在中国文化和中国人的日常生活之中有着十分重要的作用，许多学者都认为中国人具有“关系取向”，但是对于中国人的“关系”和“关系取向”的具体内容，并没有比较一致的看法。此外，大学生对于中国人的关系行为现象也有各自的看法。在学习和讨论了中国人的国民性格、文化特征和道德心理等专题的基础上，教师和学生在本专题的教学活动中将集中对中国人的关系和“关系取向”进行回顾与分析，让学生分享教师自己的研究成果，同时师生共同提出对中国人的关系心理进行进一步研究的建议。
二、教学目标
1．师生共同认识和思考中国人的关系现象；
2．教师向学生介绍自己对中国人的关系取向的研究成果，供学生参考；
3．师生共同提出可能的研究设想。
三、教学活动准备
1．教师准备一个中国人的关系行为案例（“上海招生事件”复印35份）；
2．投影仪（争取用电脑），准备PPT课件；
3．A4白纸6张（共分组讨论用）；
4．推荐文献（1张，复印32份）。
四、教学活动过程
（一）直接导入（3分钟）
教师直接给出“关系”主题（板书“中国人的关系取向”）
（二）案例与思考（10分钟）
1．教师呈现（发放）“上海招生事件”案例；
2．学生谈感想；
3．教师依据学生感想指出“关系”对于中国人的作用、重要性。
（三）教师报告A（大约20分钟）：
1．“关系”的界定；
2．中国人关系的特点；
3．中国人关系的构成；
4．中国人关系的分类。
（四）教师报告B（大约20分钟）
1．关系取向的界定
2．中国人关系取向的构成要素
（五）小组探究（大约25分钟）
对于中国人的“关系”和“关系取向”，可以做哪些研究？
（六）回顾与小结（5分钟）
五、推荐文献（大约3分钟）
教师向学生介绍几篇相关重要文献(下课时发给学生)。
（一）参考答案
一、用自己的话解释下列术语（每小题4分，共16分）：
1．形成性评价：形成性评价是在教学进行过程之中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。
2．掌握学习：掌握学习是由布卢姆等人提出的。目的是把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让绝大多数学生都能够达到预期目标的教学策略。
3．先行组织者：是指安排在教学任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。4．教学模式：略
二、判断说明题（判断下列命题的正误，并说明正确或错误的理由，判断1分，说明2分；判断错误，全题不得分。本大题共5小题，每题3分，共15分）
1．正确
教学设计是一种连接科学（likning science），是按照教学科学的原理，开发、评价和维系有利于学习目标的实现而制定详细的、规范的技术过程。教学设计者就像一名技术员或工程师，一步一步、按照一定的逻辑顺序系统地进行操作，强调设计过程必须遵循设计的规则和程序。
2．正确
教学设计的基本目的就是要确保学习者没有一个人是“教育上的不利者”，并确保所有学生都有最充分地运用自己潜能的平等机会。
教学系统设计的基本目的在于帮助学习者的学习，而学习与发展是紧密联系的两个方面。学习是发展的前提，发展是学习的目的。教学系统设计通过帮助学习者的学习来促进学习者的个体发展。
3．正确
将教学原理和规律运用于教学实践是教学设计研究的核心问题。教学设计要研究解决教学问题和需求的各种方法及适用范围和操作要求、教学媒体运用的程序纲要、课堂管理的技术和方法、教学效果的评价工具和方式的编制技术及使用规范、教学调控策略等。概言之，就是要研究教师怎样教、学生怎样学的技术问题。
4．错误
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。无好坏之分。
二、简答题（共12分）
1．简述教学媒体选择的依据。（6分）
答案要点：
（1）依据教学目标（1.5分）
（2）依据教学内容（1.5分）
（3）依据教学对象（1.5分）
（4）依据教学条件（1.5分）
2．简述什么是学习需要并说明学习需要分析的目的。（6分）
答案要点：
（1）学习需要指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距，或者说，是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。差距指出了学习者在能力素质方面的不足，指出了教学中实际存在和要解决的问题，这正是经过教育或培训可以解决的学习需要。可以说没有差距就没有需要，也就无从谈起要解决什么了。（1.5分）
（2）分析学习需要是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性（1.5分）
（3）论证解决该问题的可行性。（1.5分）
（4）论证解决该问题的重要性。（1.5分）
三、论述题（共30分）
1．（1）该模式是过程模式，是由美国新泽西州立大学教授肯普（J.E.Kemp）提出。
（2）这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的，设计者根据教学的实际需要，可以从整个设计过程中的任何一个步骤起步，向前或向后。
（3）肯普提出的这种过程模式的设计步骤主要有以下几项：
A 课题任务和总的目标（2分）
所有教学设计都是以概括性的目的为基础的，这些目的来自社会、学生和学科内容。确定教学目的以后，应列出全部计划中要教学的主要课题。课题一般由简单到复杂、由具体到抽象排列，以学生获知识和技能的顺序为基础。最后列出总的课题目标，以此作为教学设计的起点。
B 学生特征（2分）
列出学生的重要特点，如：学生的一般特征，包括能力、兴趣和要求，以及学习风格等，研究影响学生学习的因素。
C 学习目标（1分）
确定学生通过学习应该掌握的知识和技能及其行为变化。这是教学设计中的关键因素，因为整个课程框架都是以学习目标为依据和导向的，目标应该能告诉学生他们需要学会什么，并以此来评价教学效果和学习的成果。
D 课题内容和任务分析（1分）
为实现每个学习目标应该学习的内容。目标和内容是密切相关的，而教材通常作为教学的最基本资源，其实教师个人知识、经验也是课题内容的重要来源，进行教学设计还要考虑其他教学信息来源。可以采用各种方法组织课题内容并安排其顺序。
E 预测（1分）
了解学生是否对学习某课题有了基本准备，对将要学习的内容是否有了知识和技能的基础。不要在学生已知道的事情上浪费时间，也不要在不具备先决条件的情况下脱离学生实际地进行教学。通过预测可以知道教学内容和教学目标是否恰当，从而进一步对计划进行删改或者补充。
F 教学活动（1分）
不存在教学活动的固定模式。无论教师和学生，在这种情况下所做的事情，在另一种情况下可能就不适合。必须了解各种教学方法和教学形式的特点，否则就难以做到合理选择和有机组合。在使用上还要符合学生的特点，以达到最好地完成所确定的学习目标的要求。
G 辅助性服务（1分）
在任何情景的教学中，都有许多相互联系的因素，如经费预算、设施条件、人员能力、工作时间等，都对教学方案的实施有重要影响，必须在设计过程中予以考虑。
H 教学资源（1分）
资源和材料的选择与教学活动紧密相连。这里包括各种印刷材料、视听材料和其他人力、物力资源，它们都能够启发学生并有效的解释和演示课题内容。目前在许多教学情景中，尤其在自学的教学模式中，教学媒体不再是补充和辅助手段，因而这个设计环节显得非常重要了。
I 学习评价（1分）
评价与目标直接有关，因为制定的学习目标揭示了所应评价的内容。学习目标表达得越清楚，描绘得越完整，学习评价也就越容易进行。也因为如此，这里采用的多为相对传统的“相对标准”评分法而言的“绝对标准”评分法，或称标准参照评价。它根据每个特定的学习目标，测量每个学生是否达到了所要求的理解水平和能力水平，而其评定不受别的学生成绩的影响。
2．美国学者马杰曾比喻过教学设计的三个基本课题：我要去哪里？我如何去那里？我怎么来判断自己已经到达了那里？试论述教学系统设计研究的内容体系。（15分）
答案要点：
（1）马杰说的是教学设计中经典的目标、策略和评价三项基本内容。（1分）
（2）围绕这三项基本内容，有一些前提性和展开性的研究内容。如为了明确教学目标，我们先要分析学习需要、
教学内容和教学对象。（2分）
教学设计的研究内容大致可以分为四大部分：
第一部分是基本概念和基础理论。（3分）
它要回答什么是教学设计；教学设计与邻近概念的联系和区别；教学设计有哪些特点和作用；教学设计涉及哪些课题内容和方法论。它要探讨教学系统的构成和特性；系统方法在教学中的应用；教学设计的形成过程、应用范围和层次。它要阐述教学设计的理论基础；总结对教学设计工作有较大影响的理论流派。
第二部分是设计过程。（3分）
它要说明教学设计前期阶段的学习需要分析、教学内容分析和教学对象分析的重要性；探讨怎样来作好这三项前期分析工作。它要引用或借鉴教育目标的分类学说；探讨教学目标的具体编写方法以及制定针对这些目标的学习评价措施。它要验明教学策略的构成要素；探讨各种不同课型的具体教学策略。
第三部分是媒体开发。（3分）
它要阐释教学媒体的特性；说明选用教学媒体的依据、程序和原理。它要探讨如何运用教学设计原理来编制教学电视、计算机课件等媒体教材。
第四部分是教学评价。（3分）
它要说明教学评价的功能和原则，及其对教学设计的意义。它要制定教学设计成果，即教学方案和媒体教材的评价指标。它要研讨教学设计成果的形成性评价程序和方法，以及评价工具的编制和使用。
四、材料题（共30分）
1．【材料一】这是一位教师编写的关于《中国人的心理》课程的一份课堂教学设计，请结合信息化教学设计的基本原则谈谈你的感想。（15分）
答案要点：
①以学生为中心，以发展为重点。（3分）
②充分利用资源支持学习。（3分）
③注意使学生在良好的情境中实现知识的自我建构。（3分）
④提倡协作学习。（3分）
⑤评价是针对过程和资源的。（3分）
2．【材料二】
答案要点：
①说明学习者特征分析的概念及内容。（5分）
②指出该案例不足之处。（4分）
③编写一个学习者特征分析分析案例。（6分）
（二）参考答案
一、用自己的话解释下列术语（每小题3分，共15分）：
1．教学目标：是对学生在学完一个指定的教学单元之后能够作些什么事情的具体的、明确的表述，它从不同的方面和不同程度上具体地阐明教学目的。
2．学习准备：指学生从事新的学习时原有的知识与心理准备状态。
3．教学媒体：教学媒体是承载和传播（递）教学信息的载体或工具，包括现代化教学手段、传统教学工具、教学资料和教学传媒等。
二、单项选择题（从下列各题四个备选答案中选出一个正确答案，并将其代号写在题干前面的括号内。答案选错或未选者，该题不得分。每小题1分，共19分）
B C B C B C B B B C B B A D D D B C B
三、判断改错题（判断下列命题的正误，你认为正确的就在其题号前的括号内打“√”；错误的打“╳”并改正。每小题2分，共14分））
（√）23．系统设计的教学必须把是如何学习的知识和经验作为基础，注意发展学习者的能力，帮助学习者学会学习。（√）24．学习过程是一个学习者主动接收刺激，积极参与和积极思维的过程。
（╳）25．要重视学科知识结构与学生认知结构的关系，以保证发生有效的学习。
（╳）26．认知策略与具体的学科内容无关，但它的培养需要以具体学科内容的学习为基础。
（╳）27．构成教学设计的四大基本要素是学习者、目标、策略和评价。
（╳）28．学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能够保持而不能把它单纯地归之于生长的过程。
（√）29．学习发生的条件有内部条件和外部条件。
四、问答题（回答要点，并简明扼要作解释。每小题5分，共20分）
30.请说明小组教学的使用要点。（每小点1分）
⑴若干学生（4~12人）组合在一起；
⑵对一个主题或一个问题进行共同的认知活动；
⑶对有关信息、思想进行介绍，交换思想和进行评价活动；
⑷目标定向活动；
⑸小组成员间既有言语的相互作用，又有情感的交流。
31. 请简述你的学习风格。根据你的学习风格，你将如何提高自己的学习。
⑴简述自己的学习风格。（2分）
⑵自己将如何提高学习。（3分）
32. 请简述教学设计的基本前提。（每小点1分）
⑴教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目地。
⑵教学设计必须运用系统方法。
⑶系统设计的教学将有利于学习者自身的发展。
⑷系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验作为基础，注意发展学习者的能力，帮助学习者学会如何
学习。
⑸根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有系统级、课堂级、产品级等不同层次。
33．请简述成人学习者的特点。（每小点1分）
⑴学习目的明确。⑵实践经验丰富。⑶自学能力较强。⑷参与教学决策。⑸注重教学效率。
五、论述题（每小题12分，共24分）
34．试举教学实例说明学习理论对教学活动的指导意义。
⑴学习理论是心理学的一门最发达的分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类和动物的行为特征和认知心理过程。由于心理学们各自的观点、视野和研究方法各不相同，因而形成了各种学习理论的流派。（3分）
⑵常见的学习理论有：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论以及社会学习理论等。（3分）
⑶能举教学实例详实说明其中某一学习理论对教学活动的指导意义。（6分）
35.试论述基于网络的教学设计与基于课堂的教学设计的区别与联系。
联系：（6分）（答对3点即可）
①目的一致。②理论基础基本一致。③程序基本一致。④都重视学习者分析。
区别：（6分）（答对4点即可）
①设计的重点不一样。②教学目标有区别。③师生交流形式不一样。
④评价有区别。⑤教师任务不同。
四、材料题（每小题7分，共14分）
36．阅读以下材料，请指出这位教师运用了什么教学策略，并加以点评。
(1)运用了先行组织者教学策略。（3分）
(2)点评略（4分）
37．这是一位大学教师编写的关于《中国人的心理》课程的一份课堂教学设计，请谈谈你的感想。
（1）教学理念方面（2分）
（2）教学程序方面（1分）
（3）教学媒体方面（1分）
（4）教学评价方面（1分）
（5）教学对象方面（1分）
（6）教学需求方面（1分）
五里小学《高效课堂教学设计研究》 科研课题结题报告 一、课题名称 高效课堂教学设计研究 二、课题背景 随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。我们根据市、县教育 局的有关文件精神，曾经承担了县总课题中的子课题《有效教学各 学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究 的过程中，我们也发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意 性太强；很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致 使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。一句话，落实目标“少、慢、差”；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，从而使部分学生产生厌学情绪，变成了学困生，给教育教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，也出现了新的倾向，如噱头多，课件多，语文味淡。自主、合作、 探究流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习 的积极性；00后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台。 在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的 教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真 正体现学生的主体地位，切实改变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正 还给学生，才能真正落实新课程理念的核心，发展学生的学习主动
性、独立性、创造性，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现 教育的可持续性发展。 在此背景下，有县教体局教研室领导的大力支持，有“有效教 学各学科教学设计”课题研究成果作为基础，我学区全体语文教师 愿意进一步探索“小学语文高效课堂和有效教学模式研究”的成功 模式，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式。促进学生在教师的指导下 主动、富有个性地学习。 三、课题界定与理论支撑 1、课题概念的界定 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学 高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动 的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量 地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：让学生在 认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从 不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，会探 索新知，愿意与他人合作并分享学习成果，教学目标达成且正确率 在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略， 更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师， 在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师 对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学 材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主
《五月的田野》教学设计 庞各庄乡任田小学阚晓颖 五月的田野上，有黄黄的麦子，有青青的豆荚，有成群的鸭子，和小羊，还有快乐的我们。闭上眼睛，我仿佛又看见了儿时的我。对，那就是我们，赤着脚在五月的田野上，边玩边劳动。这种劳动的快乐、这种劳动的幸福，离现在的孩子很远，但只要用心去读、去品，就一定能感受到。 【教学目标】 1.通过让学生体验劳动生活实践，使如今在溺爱中长大的农村孩子体会到长辈们的辛苦，从小塑造他们拥有一颗感恩的心，让环保、节约从娃娃抓起，培养他们热爱劳动、热爱生活，坚持锻炼的良好习惯，从而有效的实现教育教学目标。 2.通过这种具有鲜明主题的乡村田园劳动生活情境氛围的创设，激发学生的求知欲和浓厚的劳动兴趣，为学生从小培养热爱劳动的良好品质。 3.坚持“以人为本、健康第一”的理念，创设美好情境，陶冶情操，发展学生的各种能力，从而获得身心健康，全面发展。 【设计理念】 1、情境教学最主要的特色之一就是创设特色情境。它要求教师在教学设计中，充分发挥自己的创造性思维，根据情境教学的特点，对传统教学框架进行一定的突破、创新，并根据学生的身心特点，融综合性知识与地区特色教材内容有机结合，创造出紧扣主题的情景教学内容，赋予语文教材内容更深、更新的教育寓意和练习情趣。 2、语文源于生活，生活源于自然。美丽的大自然给于了我们丰富多彩的可利用资源，空气、阳光、水、季节、气候等，得天独厚的地理条件，长江、大河、水库、山林、荒地、沟渠、田野等。让学生走进自然，在这里进行的各种各样的劳动活动，即培养了学生的语文感悟能力，又提高了学生的劳动能力。 3、学校劳动技术教育是终身教育的基础，学生的劳动兴趣和习惯也是在学校劳动技术教育中养成的。“教学末见乐处，必不我学”。在少年阶段，正是学生身、心素质发展的敏感期。因此，在掌握劳动技能，增强体质的同时，激发和培养学生学习兴趣也是非常重要的，为提高学生的生存能力奠定良好的基础，也是教师和学生都乐于接受的教学方式。
我的高效课堂教学设计 课题：《轴对称》 科目：数学教学对象：七年级课时： 1课时 提供者:杨革俊单位：春元中学 一、教学内容分析 1、本节内容是七年级下第九章《轴对称》中的重点部分，是等腰三角形的第一节课，由于小学已经有等腰三角形的基本概念，故此节课应该是在加深对等腰三角形从轴对称角度的直观认识的基础上，着重探究等腰三角形的两个定理及其应用，如何从对称角度理解等腰三角形是新教材和旧教材完全不同的出发点，应该重新认识，把好入门的第一课。 2、等腰三角形是在第八章《多边形》中的三角形知识基础上的继续深入，如何利用学习三角形的过程中已经形成的思路和观点，也是对理解“等腰”这个条件造成的特殊结果的重要之处。 3、等腰三角形是基本的几何图形之一，在今后的几何学习中有着重要的地位，是构成复杂图形的基本单位，等腰三角形的定理为今后有关几何问题的解决提供了有力的工具。 4、对称是几何图形观察和思维的重要思想，也是解决生活中实际问题的常用出发点之一，学好本节知识对加深对称思想的理解有重要意义。 5、例题中的几何运算，是数形结合的思想的初步体验，如何在几何中结合代数的等量思想是教学中应重点研究的问题。 6、新教材的合情推理是一个创新，如何把握合情推理的书写及重点问题，本课中的例题也进一步做了示范，可以认真研究。 7、本课对学生的动手能力，观察能力都有一定的要求，对培养学生灵活的思维，提高学生解决实际问题的能力都有重要的意义。 8、本课内容安排上难度和强度不高，适合学生讨论，可以充分开展合作学习，培养学生的合作精神和团队竞争的意识。 二、教学目标 知识目标：等腰三角形的相关概念，两个定理的理解及应用。 技能目标：理解对称思想的使用，学会运用对称思想观察思考，运用等腰三角形的思想整体观察对象，总结一些有益的结论。 情感目标：体会数学的对称美，体验团队精神，培养合作精神。 三、学习者特征分析 1、授课班级学生基础较差，教学中应给予充分思考的时间，谨防填塞式教学。 2、该班级学生在平时训练中已经形成了良好的合作精神和合作气氛，可以充分发挥合作的优势，兼顾
小学英语课堂的四种任务型教学设计 什么是“任务型”教学呢？任务型教学是2 0世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。 在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。 根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。 一、信息差任务设计 信息本身是一种社会现象，而信息共享体
现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this ? It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolid ation & Extension这个环节设计以下这项任务： Q T：（Show the form and ask)XXX, Ca n you tell me what this is? S1:It's a ruler. T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Th ank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil. T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画） 我们是不完整的图，你能帮我们补充完整吗？
小学语文学科教学设计 《送孟浩然之广陵》一课时教学设计 ----北京市义务教育改革实验教材第11册21课《古诗四首》 怀柔三小缐亚平 一、指导思想与理论依据 1.新课标的实施建议：教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情；遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感 2.《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 3.倡导自主、合作、探究的学习方式。 4.语文课程的根本特点是工具性和人文性的统一。 5.建构主义理论。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 二、教学背景分析 （1）正确理解把握教材。 《送孟浩然之广陵》选自北京市义务教育改革实验教材第11册21课《古诗四首》. 共安排了四首千古传诵、脍炙人口的送别诗。这首诗是唐代大诗人李白所写，古诗所表达的是诗人送别好友时无限依恋的感情。诗的前两行叙事，后两行写景，景中包含着一个诗意的情节：帆影已逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中,将情与景自然交融在一起,含而不漏却余味无穷。 本诗是李白出蜀壮游期间的作品。开元盛世，阳春三月，文人知己，江南名楼，繁华都会——这样的创作背景使盛唐诗人笔下的这次离别在感伤之外，更充满了少年人青春昂扬的气息，充满蓬勃的生命活力，色彩明丽，体现了盛唐独有的精神风貌。因此，在“送别诗”中独放异彩，是历来传颂的名篇。 （2）对学生的认知水平及既有经验进行分析，说明在学习过程中可能遇到的困难及对策。
《怎样数脉搏》的教学设计 ?制定依据 1.1. 教材分析： 》 脉搏跳动是我们很熟悉的生理现象。脉搏现象与生命活动有什么联系是不是脉搏的跳动频率是一样的呢他们的快慢与哪些因素有关呢小学生自己的身体变化会有很多疑问，教会他们怎样通过测量脉搏的跳动来认识自己身体的一项变化,是这个课堂的任务。本课共分三大部分： （1）介绍几种传统的测量方式，再介绍新科技测量方式。（传统的测量方式是生活基本技能，介绍新科技测量技术教会学生解决问题能有多种方法，要充分利用计算思维解决问题） （2）学生实践，老师从旁纠正错误。（把理论运用到实践中，科学才有意义，学生亲自动手才能印象深刻）
（3）整理数据，总结有效数据，得出结论。（科学要注重用“数据”说话，帮助学生养成记录的良好习惯。我们不能为了数脉搏而去数脉搏，要学会在数据中寻找规律。） .学情分析： （1）概念—脉搏：脉搏是生活中经常接触和感受到的事物，即使是高年级的教材内容，三年级的学生对这个概念也能接受，难点就在于如何纠正他们测量的手势，准确地测量出正确数据。 （2）认知：在生活中的经验，相信学生对在不同情况下（运动与安静状态）脉搏的次数不同是知道的，我们的目的是要根据此次试验，由学生自己做主，老师带领他们学会求证科学结论的方法。通过本节课的学习，从而提高学生观察、测量、整理、统计、分析数据的能力，学会运用新科技自行解决难题。 二、教学目标 .科学概念： (1) 了解并掌握数脉搏的方法。 < (2) 初步了解不同状态下正常脉搏频率。 .过程与方法： （1）能用准确的方法正确数出自己的脉搏，并记录数据进行分析。（2）初步了解测量、整理、统计等科学能力。 .情感、态度、价值观： （1）意识到采集、分析数据是科学探究的一种重要的方法。
一个值得我们深思的问题? 课堂教学设计的合理性、实用性、有效性 课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的教师的教和学生的学交互作用的共同发展过程，是学校教学活动的主要形式，也是实现教育目的、提高学生素质的最基本途径。实现课堂教学目标，必须科学的设计课堂教学。课堂教学设计决定着教师的课堂教学行为，是关乎教学质量和教学有效性的关键，也是教师专业化发展中必须掌握的一种基本技术。教学各环节设计的合理性、实用性、有效性的有机结合，才能够整体的体现出教学的意义，也才能更好地体现教师的教和学生的学的课堂涵。 一、导入和展示是课堂教学的关键阶段,一堂课能否成功很大程度上取决于本节课的导入和展示.导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。现在我们汉语教学多采用多媒体课件辅助教学，在导入环节设计中常采用“图片加导语”或“图片加问题”等形式，那么在“出示的图片”中，图片怎样选择比较合理、有实用性、实效性？数量的多少怎样定呢？ 案例分析：一位数学老师要讲《多边形的认识》这一节课时，他
的导入是这样设计的，利用美国五角大楼的图形，数学与生活的联系（给学生传递数学来源于生活的理念）但看了他后面的几图我就有些茫然了，一五角大楼被撞击的图（911），一人们（911）受到惊吓四处躲避。导入是为本节课学习容服务，我们本节课学习的重点与多边形有关，而与爆炸没有任何关系。偏离了本节课的要讲的容。可采用生活中常见的雨伞、钟表、多边形门、螺母等图形，图形直观学生一目了然，再配上教师简洁的导入语,学生对这节课将要学什么就心中有数了，为完成本节课教学任务做好铺垫。 教学案例二：《地震中的父与子》本课描写的是1994年，美国洛杉矾发生震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的同学的故事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。本课主题是歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子情；父子之间浓浓的亲情、面对灾难的顽强不屈，父亲坚韧不拔的意志。讲课老师也采用了图片导入，开始就依次出示了4关于地震的图片，给大家的感觉这节课是讲与地震有关的知识，而与本课的容、主题联系不起来。加上授课教师的导入语也都是关于地震的。我一直在思考依次出示4--5这样的图片，这样的导入语是否合理是否有效？ 二、问题的设计及课堂提问 1、问题的设计：（为什么设计，解决那个教学目标） 带着问题读课文是我们汉语课堂教学活动中，在进行本节课教授
我的高效课堂教学设计 课题：如何正确书写化学方程式 科目初中化学教学对象初三学生课时 提供者何匡义单位长子县第七中学 一、教学目标 {知识与技能}：1、引导学生对具体化学反应的分析，了解书写化学方程式应遵循的两个原则。2、掌握化学方程式的配平方法，能正确书写简单的化学方程式。 {过程与方法}：通过学习书写化学方程式的过程，使学生初步学会用化学方程式表达化学变化的学习方法，并初步运 用观察获取信息，并运用讨论、分析、比较等方法对获取的信息进行加工处理。 {情感态度与价值观}：培养学生实事求是的科学态度，通过活动与探究，激发学生探究欲，发展学生学习化学的兴趣。 二、教学内容分析 本节课主要介绍化学方程式的书写原则和书写步骤，其重点和难点是化学方程式的配平。本节课完成了化学用 语的教学，使学生学会利用化学式来表示物质之间的化学变化，并为化学方程式的计算打下了基础。而且化学方程式 贯穿于整个中学化学的教材中，是学习化学的重要工具。 三、学情分析（ 学生在学习本节课之前已经学习过质量守恒定律和化学式等化学用语，初步掌握了质量守恒定律的本质和化学 式的书写及含义。上述知识就是奥苏贝尔在有意义学习理论中提到的学生已经具备的“先备知识”，后继的学习要以 此为基础，注意新知识与已有知识之间的联系。学生运用已经学习过的知识对化学方程式的书写可以进行预测。 四、教学策略选择与设计 根据“教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发”的原则，以反馈启发教学为主，兼顾问题讨论法和创设情 景法。本节课以学生的活动为主，为了使学生在练习中感悟新知识，本课创设了“剑桥之旅”、“幸运步步高”等多 种情景，让学生动脑、动手、动口，让他们自己去观察、讨论、分析，培养其自主能力和勇于探索、创新的精神；为 了充分调动学生的积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，本节课以组内合作、分组竞赛的方式展开教学，这样做 的目的是创设学生参与机会，培养他们的协作意识，教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，让学生感受到成功 的喜悦，从而提高他们学习化学的兴趣。 五、教学重点及难点 教学重点：正确书写化学方程式 教学难点：化学方程式配平 六、教学过程 教师活动学生活动设计意图 1.创设情景，引出课题 通过多媒体展示动画“剑桥之旅” 〔提问〕：他是如何开车顺利到达目的地—观看屏幕 〔回答〕:路标、站牌等。故得出路标、站牌这些都是国际通用的交通语言。
三年级语文学科教学设计 主备人员：赵文军 教学内容：9、寓言两则 教学目标： 1、认识5个生字，学会12个生字，理解“盘缠”“把式”等词语。 2、能用自己的语言讲述亡羊补牢和南辕北辙这两个寓言故事。 教学重难点：理解两则寓言的寓意 课前准备：挂图，收集寓言 教学过程： 第一课时 一、导入新课 东西丢了你会怎么办？今天我们就来学习一则寓言《亡羊补牢》，看它要告诉我们一个什么道理。齐读课题。 二、感知全文 自读，思考：课文主要讲了一件什么事？ 三、细读理解课文 1、第一自然段 （1）过渡：羊为什么少了一只？是怎样丢的？ （2）理解“窟窿”“羊圈”的意思。 （3）想一想，说一说养羊人此时的心情。（可表演） 2、第二、三、四自然段。 （1）那个人是怎样想的？怎样做的？ （2）你认为这个人的做法对不对？你打算怎样劝他？ （小组表演，教师要借机培养学生的语言能力和创造性思维。） （3）那个人听劝告了吗？结果如何？（引导学生品味两个“又”字。） 3、第五自然段。 （1）看到羊又丢了，养羊人的心情又如何？他现在是怎样做的？读一读，勾一勾。 （2）有感情地朗读这一自然段。 四、提示寓意，拓展思维 1、讨论从养羊人的经历中，你吸取了什么经验？（引导学生说出寓意。） 2、你认为这个养羊人是个怎样的人？说出理由？（可引导学生进行辩论。） 五、指导书写生字 重点提示：“窿”字不要丢一横，“叼”字最后一笔是提。 六、作业 把《亡羊补牢》这个寓言讲给父母听
第二课时 教学目标：1、能用自己的语言讲述亡羊补牢和南辕北辙这两个寓言故事。 2、能懂得两则寓言所蕴涵的寓意。 教学重难点：理解两则寓言的寓意。 课前准备：多媒体或小黑板 教学过程： 一、谈话导入 从家里到学校，一般情况下，你愿意多走路还是少走路？是的！我们一般都不愿意多走路浪费时间，但有一个人明明该往南走，他却偏偏要往北走，这是怎么一回事呢？他是太聪明了吗？咱们现在就去看一看！ 二、感知大意 1、自读《南辕北辙》这则寓言，看看自己能读懂什么？还有哪些不懂？做上符号。 2、小组交流，全班交流解决问题。重点词语：提醒、把式、盘缠。 三、熟读自悟 1、采用多种形式分角色朗读课文。（让学生在大量的阅读中获取知识，从而抛弃教师烦琐的讲解。） 2、课文中主要讲了几个人？根据自己的理解给要到楚国去的那个人取个名字，并说明理由。 3、（学生说理由实际就是在评价此人）这给人真的很笨吗？他是不是蛮不讲理的人？他的理由是什么？（引导学生解析课文） 4、假如你是这个楚国人的朋友你会劝他吗？怎样劝？同桌、小组表演。 5、这个人到底能不能到楚国？说说自己的理由。（相机引导学生仔细阅读课文最后一个自然段。） 6、你想对那个楚国人说点什么呢？ 四、总结寓意： 讨论：这个人的做法好不好？为什么？ 五、学习生字 重点提示：“街”可同“衔”对比；“缠”字别忘一点。 六、拓展 交流大家收集的寓言故事。 教学反思：
历史学科教学设计 第5课西方人文思想的起源 —新课程培训Ls0744025） 第一部分：基本说明 1．教学内容所属模块：本课属于高中历史必修三 2．年级：高二年级 3．所用教材出版单位：人民教育出版社 4．所属的单元（章节）：第二单元西方人文精神的起源及其发展 5．学时数：45 分钟 第二部分：教学设计 一、教学目标的设定 （一）目标制定的依据性分析 1．学生状态的分析： 学生在初中历史学习中了解了伯利克里鼎盛时代雅典民主政治基本状况，知道了古希腊是西方文明的发源地；在高一必修一第五课古代希腊民主政治的学习中，认识了西方民主政治产生的历史条件以及雅典民主政治对人类文明发展的重大意义，这些都为学生本课的学习奠定了较好的基础。学生通过高一一年的历史学习，已经具有了一定的历史素养，但本课涉及哲学问题，较为抽象，就必需要将学习内容通俗化、形象化，并与学生已有知识相联系，与现实相结合，以激发学生对本课的热情，感受历史科的魅力。 2．教学内容的分析： ①本课所学内容对学生而言独特的发展价值 普通高中《历史课程标准》已经把“养成现代公民应具备的人文素养”，“培养良好的品德和健全的人格”，“确立求真、求实和创新的科学态度”，“不断强化民主与法治意识”等列入此次历史课程改革的基本目标；通过本课的学习，不仅使学生真正领悟到人文主义的基本内涵，更重要的是通过对亚里士多德等思想家的学习，逐渐“确立求真、求实和创新的科学态度”，实践“科学发展观”，“以人为本”，促进人的全面发展。
（ 二）目标内容 1．基础性目标 根据《课程标准》，通过本课的学习，使学生了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解西方人文精神的内涵，并思考他们为什么会有这样的观点？ 2．发展性目标 一方面通过对孔子和苏格拉底思想的对比，儒家和智者学派的对比等学习，认识人类文明的多样性，教育学生追求真、善、美，批判地继承古典文化； 另一方面，通过学习古代希腊的人文主义思想，使学生不仅养成独立思考、追求真理、勇于创新的精神，而且加深对今天我们提倡的“科学发展观”的理解，尤其是对“以人为本”的理解。 二、教学准备 1．教学材料的准备及课件的制作 树立新的教材观，以《课程标准》为核心，以人民教育出版社的教材为主，兼采岳麓版教科书之长；收集关于“诡辩学派”和苏格拉底的有趣故事等。 2．其他 结合设计制作PPT 三、教学过程设计 （一）告知教学目标 1．内容 本课的重点是古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解西方人文精神的内涵；哲学观点比较抽象、难懂，是本课的难点。 2．活动 指导学生阅读课文提供的历史材料和教师提供的材料，培养学生获取有效信息的能力，讲故事、思考和讨论教师所提的问题，锻炼学生思维能力和语言表达能力； 通过对苏格拉底与智者学派的异同点和苏格拉底与孔子异同点的比较，加深对西方人文精神的内涵的理解，并建立起新旧知识之间的联系，“从而不仅使新知识获得了意义，而且旧知识也因得到了修饰而获得新的知识”。
单元分析： 第二单元以“奉献与关爱”为主题，其中蕴含的人文教育主题是：要学会真诚地关心人，帮助人。这是一组爱心串起来的故事。平凡而伟大的雷锋，一路奉献甘甜和快乐的泉水，为蔷薇花挡雨的萨沙，喜爱小猫的卡罗尔，都有一颗清纯而美丽的爱心。语文园地中“读读背背”所选的四个句子，都是爱的谚语。口语交际的话题设计又指引着爱的行动。可以说，“爱”是一根无形的线，贯穿在字里行间。《泉水》是一篇美文，文字美，内容美，插图也美，就像潺潺的清泉，汩汩地流淌。因此，强调“自读自悟”，让学生在优美的意境中感受泉水的热情是教学的重点。《雷锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗。诗歌讲究“熟读成诵”，要在一遍又一遍的诵读中去触摸雷锋昨天的足迹，去寻找今天的活雷锋，去沿着雷锋的足迹，时时处处关心别人。《我不是最弱小的》重在体会课文自然而平实的对话，用心体会并读好带问号和叹号的句子，明白“应该保护比自己更弱小的”这一道理。《卡罗尔和她的小猫》属于“略读课文”，篇幅较长，教学时要注意“长文短教”，注意指导学生学习默读，在真正自读的过程中，感受卡罗尔善良美好的童心。 总目标： 1、认识“哦”、“股”等58个生字，会写、会用“瓦”、“原”等生字33个。 2、复习用音序和部首两种查字法查字典，进一步培养查字典的习惯和能力。 3、理解本单元的新词，鼓励学生不断积累词语，丰富语言积累。 4、进一步认识谚语，有搜集和积累谚语的兴趣。 5、有感情地朗读课文。特别注意读好有问号或叹号的句子。 6、会背诵第6课和第5课中自己喜欢的课文内容及《语文园地二》中要求读、背的谚语。 7、理解课文内容，懂得要奉献爱心、乐于助人，培养保护弱小 的意识和善良的品行。 单元重、难点： 重点： 识字、写字，理解和积累新词。增加语言积累。 难点： 第7和第8两篇课文内容的理解和对课文所蕴含的情感和事理的领悟与体验。
小学英语课堂的四种任务型教学设计？ 什么是“任务型”教学呢任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。？ 在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。？ 根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。？ 一、信息差任务设计？ 信息本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolidation & Extension这个环节设计以下这项任务：？ Q？ T：（Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is？ S1:It's a ruler.？ T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Thank ,What's this？ S2:It's a pencil.？ T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画）？
如何进行有效的课堂教学设计? 传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“布道者”，而新的课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。 1、在教学目标设计上：严格依据课程标准，认真研究教材和学生情况，全面整合和落实“三维目标”。 教师在具体制定三维目标时，这三维目标可以分别制定，但在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体。当然，三维目标在具体课中分布和地位也是不同的，有的课知识性强些，有的课教育性比较强，但不管什么课，教师教学设计时对“能力”方面一定要切实关注和重视，对“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华。 2、在教学内容设计上：教学内容设计包括教学内容的选择、组织、呈现方式，重难点的确定及处理，知识的构建，课内外练习材料的选择等。 （1）教学内容的选择 ①要根据教学目标、教学对象选择教学内容。 ②要注意选择“策略性知识”，即关于如何学习的知识、探究性的知识，以便在教学过程中对学生进行学法指导，使学生学会，而且会学。 ③所选取的教学内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性 （2）教学内容的组织、呈现方式 （3）重难点突破 要在对教学内容完整准确理清、把握的基础上，把重难点设计成一
个个可以解决的问题，使教学重点和难点问题化，即通过问题来解决重点和难点。当然，在设计教学问题时，一定注意科学性、挑战性、开放性、思考性、层次性、引导性。 （4）知识的构建。知识构建是课堂教学的重要环节，每一框题的知识内容都是相对独立的，当然框题之间的知识是有联系的。可以通过画树状图，也可以通过列提纲等方法对知识进行总结，在不违背科学性、逻辑性的前提下，可以鼓励学生大胆用自己喜欢的方法去构建。 （5）训练题的精选。经典训练是对课堂教学知识的巩固。选题必须是精细准确，现在的参考资料、各种的测试题漫天飞，良莠不齐，教师要精挑细选，选择质量高有代表性的题型，题型多样。必须依照知识、能力、情感态度和价值观三个维度来选题，必须覆盖本框的重点和难点。 3、在教学形式设计上：让学生“自主、合作、探究”，教师教学方式科学化、合理化、多样化 在新课程教学中，我们在引导学生“自主、合作、探究”时，主要采取了“情境问题探究”教学模式来达成新课标“三维统一”的要求，该模式旨在借助情境，围绕主题，层层设问，促进师生相互交流意见，突出学习过程的互动性和探究性的特点，让学生在既定环境下将自身投入到一定的环境中去，从而激发学生学习的热情，培养学生自主获得知识和分析解决问题的能力。 4、在教学总结上：理性思考，善于反思 教学反思，就是指教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。教学反思之所以必要，是因为任何教学设计，都有“纸上谈兵”、“理论脱离实际”之嫌。教学设计和“原生态课堂”往往是不能完全统一、甚至是大相径庭的。因为课堂是动态的。这就需要我们在课后从学生的学习方式、教师教学行
《青蛙写诗》高效课堂教学设计 ——金璐 教学目标： 1、认识14个生字。教给学生多种识字方法，培养识字能力。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、初步认识和了解三种标点符号。 4、感悟课文内容，拓展语言，培养想象和创造力。 教学过程： 谜语导入：一位游泳家,说话呱呱呱, 小时有尾没有脚, 大时有脚没尾巴。谜底是：青蛙。来，我们和小青蛙打个招呼吧！今天我们就来学习《青蛙写诗》这篇课文。 师生同写课题，齐读课题两遍。出示“诗”字，组词。古诗、诗人、写诗…… 一、教师范读课文 同学注意听老师每个字的发音和语句的停顿。 二、检查前置作业 1. 出示带拼音的生字，指名认读，读对跟读。 2. 齐读生字。 3. 出示字卡，运用识字方法加深记忆。 （1）运用加一加方法：写、诗、要、过、给、们 （2）运用组词方法：以、成 （3）字理：点、串
（4）其他方法：当 4. 出示课后词语，指名读、小组读、齐读 三、再读课文，感悟课文。 1、思考：在青蛙写诗的过程中，都有谁帮了它的忙？把它们圈出来。 学生板书：画——蝌蚪水泡泡水珠 思考：它们是怎样帮助青蛙的呢？用横线画出来。 （1）蝌蚪要当小逗号。学生板书：画逗号 学生自由朗读第二小节。 小蝌蚪游过来说：“我能给你当个小逗号！” 思考：小蝌蚪为什么能当逗号呢？ 蝌蚪的外型大脑袋，甩着长长的尾巴，很像逗号。 小逗号有什么用处呢？示儿歌，师读，生听。 （2）水泡泡要当小句号。 思考：水泡泡为什么能当小句号？ 因为水泡泡是圆的。板书：。 句号有什么用处呢？示儿歌，师读，生听。 （3）在青蛙写诗的时候还有一串水珠来帮忙，它们做了什么？ 水珠当省略号。认识“省略”。板书：省略号 你认识省略号吗？快在这篇诗歌里找找用笔画下来，查查它是由几个小点组成的？板书：…… 省略号有什么用处呢？示儿歌，师读，生听。
语文学科核心素养教育的教学设计方案 ——以《合欢树》教学设计为例 一、指导思想与理论依据 1.以学生为本，学生是学习的主体。阅读教学只有体现以学生为本的理念，才能切实有效地提升每个学生的语文素养。要重视从学情出发设计教学，解决学生阅读学习中的问题，从学生的学业表现给学生以具体的指导，让学生学有所得。 2.课标指出，要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。《合欢树》是作者史铁生抒写母爱的散文，每个学生在解读时会获得不同的情感体验。 课标在选修课程“诗歌散文”中要求“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”。对本课来说，“以小见大”手法是一个很重要的特点。 3.《普通高中语文课程标准（实验）提出“变革学习方式”。网络教学是变革学习方式的一种尝试，它可以实现学生真实参与课堂。 二、教学背景分析 1.本课在教材中的地位 《合欢树》这篇文章选自高中语文选修《中国现代诗歌散文欣赏》散文部分第三单元。这个单元的三篇文章都用了“以小见大”的写法。 《合欢树》是写母爱的文章，文章前六段写作者十岁、二十岁、三十岁时与母亲的事情，根本没写合欢树，直到作者获奖后回想母亲时才开始写合欢树。作者一直不愿意去母亲住过的小院，直到邻居偶然提到“你妈种的那棵合欢树今年开花了！我心里一阵抖”，这才开始写合欢树。这里隐含着一个心理学现象：弗洛伊德提出的防卫机制中的转移。转移是指原先对某些对象的情感、欲望或态度，因某种原因（如不合社会规范或具有危险性或不为自我意识所允许等）无法向其对象直接表现，而把它转移到一个较安全、较为大家所接受的对象身上，以减轻自己心理上的焦虑。当年母亲去世时，作者悲痛至极，从此以后不愿再去触碰到这段感情，因为无法面对，再次面对时必须要找一个感情替代物，这个替代物应该是双方共有的，这样，作者选择了合欢树，把对母亲最深切的思念、转移到合欢树上。而且由此得出了人类普通的情感体验“悲伤也成享受”。这些内容对于学生来讲，理解难度极大。 2.学生情况 （1）学生之前也学过运用“以小见大”手法的文章，如莫怀戚的《散步》、美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》、宗璞的〈紫藤萝瀑布》、朱自清的《背影》，但学生对什么是“以小见大”的写法，“以小见大”的写法在文章中怎么呈现，“小”与“大”之间如何建立起联系，怎么在自己的写作中用到“以小见大”的手法，全都不清楚。也正因为不清楚，所以在理解这篇文章时，不能走人作者的话语体系中感受作者要表达的母爱。 (2）高二学生虽然每天都会感受到母亲对其关心与照顾，但学生对母爱的体验更多的是母亲应该爱我，我得到母爱是天经地义的事，很少有人思考什么样的母爱是真正的母爱。所以尽管学生在初读文章时都知道文章在写母爱，但学生理解的母爱与作者要表达的母爱相距甚远。 3.前期教学状况、问题及对策 学生读了课文，写了初读感受，提出了阅读中遇到的问题。教师阅读学生提交的初读感受之后，发现学生普遍认为本文表达的是作者对母亲的思念之情，所以布置学生对文章内容做整体感知。
第4课时比一比
教师个人研修总结 在新课改的形式下，如何激发教师的教研热情，提升教师的教研能力和学校整体的教研实效，是摆在每一个学校面前的一项重要的“校本工程”。所以在学习上级的精神下，本期个人的研修经历如下： 1.自主学习：我积极参加网课和网上直播课程.认真完成网课要求的各项工作.教师根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，认真阅读，记好读书笔记；学校每学期要向教师推荐学习书目或文章，组织教师在自学的基础上开展交流研讨，分享提高。 2.观摩研讨：以年级组、教研组为单位，围绕一定的主题，定期组织教学观摩，开展以课例为载体的“说、做、评”系列校本研修活动。 3.师徒结对：充分挖掘本校优秀教师的示范和带动作用，发挥学校名师工作室的作用，加快新教师、年轻教师向合格教师和骨干教师转化的步伐。
4.实践反思：倡导反思性教学和教育叙事研究，引导教师定期撰写教学反思、教育叙事研究报告，并通过组织论坛、优秀案例评选等活动，分享教育智慧，提升教育境界。 5.课题研究：立足自身发展实际，学校和骨干教师积极申报和参与各级教育科研课题的研究工作，认真落实研究过程，定期总结和交流阶段性研究成果，及时把研究成果转化为教师的教育教学实践，促进教育质量的提高和教师自身的成长。 6.专题讲座：结合教育教学改革的热点问题，针对学校发展中存在的共性问题和方向性问题，进行专题理论讲座。 7.校干引领：从学校领导开始，带头出示公开课、研讨课，参与本校的教学观摩活动，进行教学指导和引领。 8.网络研修：充分发挥现代信息技术，特别是网络技术的独特优势，借助教师教育博客等平台，促进自我反思、同伴互助和专家引领活动的深入、广泛开展。 我们认识到：一个学校的发展，将取决于教师观念的更新，人才的发挥和校本培训功能的提升。多年来，我们学校始终坚持以全体师生的共同发展为本，走“科研兴校”的道路，坚持把校本培训作为推动学校建设和发展的重要力量，进而使整个学校的教育教学全面、持续、健康发展。反思本学期的工作，还存在不少问题。很多工作在程序上、形式上都做到了，但是如何把工作做细、做好，使之的目的性更加明确，是继续努力的方向。另外，我校的研修工作压力较大，各学科缺少领头羊、研修氛围有待加强、师资缺乏等各类问题摆在我们面前。缺乏专业人员的引领，各方面的工作开展得还不够规范。相信随着课程改革的深入开展，在市教育教学研究院的领导和专家的亲临指导下，我校校本研修工作一定能得以规范而全面地展开。“校本研修”这种可持续的、开放式的继续教育模式，一定能使我校的教育教学工作又上一个台阶。
语文学科教学设计 主备：赵小珍原创课题《花钟》课时 2 教材与学情分析 课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象列举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。 选入这篇课文的意图是，读懂课文内容，激发学生观察兴趣；初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。 教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。 教学中要注意的是对花的开放时间不能机械理解，不能生搬硬套到生活中去。 目标与重难点1．认知目标：认识“怒、燥、暮”等8个生字，会写“艳、内、梦”等14个生字。能正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、苏醒”等19个词语；结合语境理解词语。 2．情感目标：读懂课文内容，激发学生观察兴趣。 3．发展目标：学习运用多样的句式表达，培养学生语言表达能力的有效方法。 教学重点、难点： 学生读懂课文内容，了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。 教学准备 学生：课前预习课文，自学生字。 教师：课件、教学挂图和相关音乐。 过程设计（环节设计意 图） 一、交流激趣，存疑导入。 1、四人小组交流课前准备的资料，说说自己观察了哪些花，它们在什么时间开放？ 比一比，看谁搜集的信息多。（可以得到观察小能手的称号）（板书：花） 2、教师播放课件：欣赏一些美丽的花。问：你知道这些花的名字吗？它们是在什么时间开 放的呢？（学生可以猜测。）有一位植物学家，他的做法真绝妙呀！连老师心里都痒痒的，你知道是怎么回事吗？请我们一起走进文本。
英语课堂的四种任务型 教学设计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
小学英语课堂的四种任务型教学设计 什么是“任务型”教学呢？任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。 在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。 根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。 一、信息差任务设计
信息本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolidation & Extension这个环节设计以下这项任务： Q T：（Show the form and ask)XXX, Can you t ell me what this is? S1:It's a ruler. T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Thank you.X XX,What's this? S2:It's a pencil. T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画）
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 如何设计有效课堂教学活动 如何设计有效课堂教学活动发布者:陈荔娟发布日期:201 1 -1 1 -1 3 在新课改的要求下，教师设计教学活动应从传统的以教师单向传授知识为主的课堂模式向以学生为主体的课堂模式转变。 要想在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生主动参与课堂教学，使他们带着个人发展的需要和强烈的求知欲参与学习，教师就得设计一些新颖、有趣的课堂教学活动，这样有利于激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思维，使他们主动地获取知识、提高课堂教学效果。 同时，有效的课堂教学活动有利于学生个性的培养和发展。 通过活动，不同层次的学生都能用已知的经验和知识去认识解决新的知识，从而增强了他们的学习自信心。 因此，有效的初中英语课堂活动意义非常重大。 （一）教学活动设计要面向全体学生设计教学活动要关注到不同知识水平的学生，让他们在活动中都能找到能让自己提高的阶梯，找到自信，找到乐观。 如在七年级下 Uint7 What does he look like?的教学设计中，为了提高同学们的听说能力，并进而巩固本节课的教学重点，难点，我让同学们分成了四人一组，编写对话，谈论人们的外貌，由全组同学先进行小组练习，然后把对话再表演给全班同学，让大家继 1 / 16
续猜测同学们谈论的是谁，这样，全班同学都积极参与到课堂之中，对于英语水平较弱的同学，他们在组长的帮助下也都能完成相应的简单对话，全班同学都得到了不同程度的锻炼提升。 （二）创设真实的语言环境，在情境教学中提高同学们学习英语的兴趣根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。 例如，在教学中可以让同学表演他们学习生活中的和当堂教学目标相接近的情景，或者把班级干脆就变成一个与教学相契合的大的场景，在这样的背景下让学生进入课堂教学，这样会收到事半功倍的教学效果，当然这些都需要教师的教学设计。 我记得曾经在教学七年下 Unit 12 时，我就让学生就本校的规章制度做一番讨论，然后以小组活动的形式进行阐述，因为说得做得都是和他们的学习生活息息相关的情景，所以同学们学习得特别积极踊跃，而且教学效果非常好。 （三）有较强的可操作性，注重实效性课堂教学设计要利于操作，有实效性，不能流于形式，只注重热闹，而要切实提高学生的听、说、读、写的语言能力，切实提高他们的综合语言运用能力。 （四）课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。 现代教学手段如录音，录像，投影仪，电脑多媒体等，为我们大幅提高英语教学质量起到重大的作用。 如我们在进行单词教学时就可以采用多媒体这种教学手段，利