守望宁静的语文课堂终审稿)

守望宁静的语文课堂文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
守望“宁静”的语文课堂
内容摘要：当前很多公开课，总是那么轰轰烈烈、热热闹闹。

课堂上，学生们思绪飞扬、对答如流，总给人以喜悦、惊讶、赞叹；而教师也是意气风发、胸有成竹，与学生顺利交流……在这些热闹之余，不得不让人沉思：语文课总需要那样轰轰烈烈、热热闹闹吗难道宁静就没有它的立足之地吗笔者认为，语文课堂上适度布设静“场”,能产生为不教之教的效果。

动静相宜，语文课堂也会呈现出别样的精彩！
关键字：静读静听静思静写
良好的课堂心理环境是一种催人奋发的教育环境，使学生受到感化和熏陶。

这种情感上的“预热”是接受知识的最为有利的条件，能使学生大脑皮层处于兴奋状态。

而在这种心理环境中的“静”则表现为学生注意力高度集中，与学习无关的多余动作全部排除，学生的主动性非常强。

因此．在小学语文阅读教学中营造这种“静”的心理气氛可使学生能够更好地探索、接受新知识，并能够进行创造性地学习。

在语文课上如何达到宁静的境界，笔者认为可从以下几方面着手：
一、静读
新课标提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”许多教师充分认识到读的重要性，都在努力践行“以读为本”这一教学理念。

其实阅读与朗读不是一个概念，不能画等号。

它既包括书声琅琅的有声朗读，也包括潜心会文的静思默想。

课堂上应给予学生充足的时间去默读，让他们沉浸在文本中，去涵咏、品味语言文字，从而与文本产生精神的碰撞，进发智慧的火花。

“学而不思则罔”，只有静静地阅读，学生的思维才更深刻、严谨，有了思维品质的阅读课堂，才具有厚度与深度。

如果只停留于反反复复、花样百出的朗读阶段，长此以往，只会让学生变得肤浅、浮躁。

苏霍姆林斯基也说过：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。

教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样
的寂静。

”朗读与默读如“车之两轮”、“鸟之双翼”。

阅读教学中默读的弱化甚至缺失，就不是完整意义上的阅读，就易导致语文教学的失衡。

语文课堂上要给学生一个静静读书的“场”、一个静静品味的“场”。

如，特级教师张敬义在教学《三顾茅庐》一课时是这样处理的：
师：今天这节课我们一起来品读《三顾茅庐》这一课，请大家围绕典型人物形象、生动故事情节、当时自然环境和社会环境带给我们的思考进行咬文嚼字，读书批注。

(留给学生约10分钟，让学生读书批注，教师巡视指导)
10分钟的宁静好像让课堂显得缺少生机、冷冷清清，甚至令人觉得了无生趣、没有看头。

其实不然，如果当时你在现场，只要仔细观察学生的表现，你就会为张老师这样的安排拍案叫绝。

你看学生或圈圈点点，或皱眉冥思，或伏案书写，或念念有词，或恍然大，或开心一笑……课堂上这样的安排，似乎没有看头，但其实是让学生与文本进行亲密接触，实现学生与文本的真正对话，让学生有了充裕的思维、感悟的时间。

可以说，张老师安排的这种宁静其实是一种给予，给学生足够的时间，让他们充分进行思维、感悟；安排的这种宁静同时又是一种信任，放手学生自主学习、自由阅读，让其产生独特的见解。

二、静听
学生只有内心受到熏陶感染，才能听得进去。

语文课程丰富的人文内涵对学生有着很大的影响。

学生在课堂上或听别人朗读，或听配乐朗诵，或听优美的轻音乐，或听同学讲故事，都是接受熏陶感染的过程。

学生语文素养的提高，不只是靠教师的“满堂灌”、“满堂练”能完成的，也不只是靠外显的动态热闹能完成的。

一些简约、简单的教学方法同样能给学生的心灵带来极大的震撼。

对一些情感类课文，不能只以动态的方式进行学习，更重要的是让学生在静静的听中进行自主体验、自我感悟。

如特级教师孙双金在教学《二泉映月》时，前后共四次引导学生听《二泉映月》。

其中有一节录像课是这样教学的：
师：同学们，一位着名音乐指挥家曾经说过：“这种音乐不仅要用耳朵听，更应用自己的整个心灵来听。

”
(播放二胡名曲《二泉映月》，全班学生完全沉浸在二胡名曲的情境中)师：你们从这世界名曲《二泉映月》中，仿佛感觉到了什么?
生：我仿佛感觉到阿炳一生苦难的生活。

生：曲子让人感觉伤感、悲哀、凄凉。

生：虽然阿炳的一生充满了坎坷，但是我从音乐中感觉到阿炳一直在和命运进行抗争。

师：《二泉映月》这首名曲当我们用心去感受的时候，便能听出这么多的韵味。

那阿炳为什么能创作出这样美妙的音乐呢?让我们从课文中去找答案吧!
(生再读课文)
教学中，学生四次听《二泉映月》，充分地感受了名曲，感悟到阿炳同命运抗争的精神。

每次播放，全场都是一片肃静。

师生还有后面听课的教师都沉浸在浓浓的教学意境中。

在课堂上，学生静静地听着音乐，用心灵体验着生命意义的律动。

这样的教学效果是其他教学方式不能代替的。

三、静思
一堂好的语文课，先进教学设备的使用固然重要，但一些简约、简单的教学方法，可能也会收到很好的效果。

在课堂上．给足够的时间让学生潜心静思、涵泳品味、掩卷凝神、思绪飞扬。

看似宁静、沉寂的课堂，学生内心却是异常的活跃、和谐与狂热!
如教学《轮椅上的霍金》这一课时，可以问学生：学了这篇课文，在你心目中，霍金是个怎样的人你从哪些地方看出来学生开动脑筋，发散思维得出下列结论：霍金是个身残志坚的人，“他的头只能朝着右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚朝内扭曲着，嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会出现‘龇牙咧嘴’的样子。

”就这样一个身体高度残疾的人却撰写了《时间简史》，“身残志坚”是对他最恰当的形容；他也是个物理天才，不仅完成了《时间简史》的撰写，还完成了黑洞的研究；他还是个惜时如金的人，因为他的门口还时常挂着一块木牌“请保持安静，主人正在睡觉”，其实这多半不是真的，此时，他正在进行科学研究；他更是个宽容大度的人。

面对别人的提出的唐突而尖锐的问题，他不但没有难堪，反而坦然面对，竟然说：“我的手指还能活动，我的大脑还能思维，我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友，对了，我还有一颗感恩的心……”在他的眼里，他拥有太多太多，从不为自己的失去而感到遗憾……
在这样的课堂上，学生从不同角度来认识同一个人物。

在思维的独立与交融中，学生对人物的形象有了更全面的认识，从而有效地训练学生的思维。

四、静写
崔峦老师强调：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而妄言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视作者是怎样用语言表达思想内容的。

这其实都在向我们透露着这样的信息：阅读教学要重视领悟语言形式是如何表达的。

教材无非是个例子，教师要借助文本，巧妙点拨，引导学生感悟到遣词造句之妙，行文布局之美。

而学生运用能力的获得，需要时间与空间的保证，需要大量的有针对性的训练积累而成。

因此，教师要能够用心、有度、适时、有序地为学生创造出“读”、“悟”、“思”、“写”的时间与空间，保证学生有条件形成观点，完成思考，获得训练。

因而，课堂上应让学生大量地写，可句式仿
写，也可在结尾处续写，借助各种机会随文练笔，将“悟得”转化为“习得”，将读写结合发挥到淋漓尽致。

如《爱之链》中的环境描写具有衬托人物心情，凸显主题的作用，而恰恰在结尾处留下了一个环境描写的空白。

教师可顺势而导，引导学生借鉴前文的写法，根据结尾处的情感基调，选择恰当的景物，展开想象描写。

这样模仿性的随文练笔，既加深了对文本主题的领悟，又锻炼了写作的能力，一举两得。

轰轰烈烈、热热闹闹搞形式的课堂，学生没有思考的时间。

只要问题一出，学生立刻就对答如流，看起来学得轻松自如，但学生思维没有深度，是高耗低效课堂的另一种表现形式。

动静相宜是追求朴实、充实、丰实、扎实的课堂，让学生在宁静中充分思考、感悟，内化知识、积淀知识。

我守望着！也这么实践着！
参考文献：
[1]、周文华《给学生静思的时间》小学语文教学 2007、1
[2]、贾志敏《教语文，其实不简单》小学教学参考 2009、2
[3]、孙双金《教学三境界》小学教师 2010、3
[4]、黄萍《让学生在“静思默想”绽放光彩》小学语文研究 2011、9。