让语文课堂焕发人文光彩

浅议语文课堂人文氛围的营造轻松愉悦的的教学氛围能激发学生学习激情，提高教学效率。

教学中，教师要尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，营造浓郁的人文氛围，让学生在和谐、民主、平等的环境下学习。

当下的语文课堂，教师扮演着教学活动的组织者、引导者，学生学习的主人，人文的课堂打造正成为语文老师的追求。

如何营造人文的课堂氛围呢？下面，笔者结合自身的教学实践，谈几点思考：1 谈话作好新课铺垫新课伊始，教师可以围绕教学内容，组织学生说说儿歌，成语接龙，谈谈生活，把学生的注意力从课间趣味活动中转移到课堂上来，实现学生的注意转移，为新课的学习作好铺垫。

如果是公开课借班上课，可以和学生课前谈话，“你喜欢什么活动？”“你的粉丝是谁？”“你喜欢看什么书？”等，用家常式的话题快速拉近师生之间的距离，为和谐的课堂教学作情感投资。

2 活动调节课堂氛围一位外国教育家曾经说，让儿童的智慧在手指尖上流淌。

这句话是说，动手实践能开发儿童的智力，发展学生的能力。

我在教学《奶奶的剪纸》一文时，对“熟能生巧，总剪，手都有准头了”一句话学生理解有难度，笔者请有剪纸特长的学生，把课前准备的剪纸作品拿出来展示，并说说剪纸的体会，进而感受姥姥的心灵手巧。

有的说“万事开头难，练练就好了。

”有的说“拳不离手，曲不离口”等等。

然后小组活动，同学们拿出剪刀当场剪作品，同学们剪出了许多作品。

笔者抓住契机，利用剪纸这个主线，披文入情，引导学生走进姥姥与作者的内心情感世界。

动手实践与学习语文结合，手脑结合，激发了学生的思维，调动了学生学习的积极性。

把剪纸这一直观形象的活动，内化为学生的内在感知，促进语文学习形象化，生动化，改变了课堂学习方式，渲染了课堂学习氛围，使语文学习更加情趣化，人文化。

3 沟通搭建心灵桥梁师生架起心灵沟通的桥梁，就能创造一个民主的氛围，激起学生的学习兴趣，焕发出语文学习的活力。

实践证明，构建平等民主的氛围必须摒弃老师只传授，学生只接受的旧观念，建立新型的平等的师生关系，师生相互信任和理解，在认知，情感等方面产生共鸣，才能到达民主教学的最高境界。

关注情感体验,让语文课堂焕发光彩和活力“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶、感染，尊重个体的独特体验。

因此，语文教学中，我们要努力创设和谐、欢快的人文氛围，以发展学生个性为原则，让学生自主实践、自主探究、自我评价。

那么，如何在语文教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂充满活力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、以情感打动学生，渲染课堂气氛小学语文教材，具有丰富的人文内涵，每篇文章都寄托着作者的思想感情，对文章的理解则离不开思想感情的体会，如果单纯教字、词、句、篇，师生则游离于文本情感之外，则把本来生动感人的文本，讲得形散神离，枯燥无味。

这样的教学，人物的音容笑貌不见了，景物的情感淡漠了，文本的人文内涵没有了。

失去了对情感的体会，也就失去了文本的灵魂。

这种只讲其表，不解其理的程式化的教学，久而久之，就会产生教师厌教，学生厌学的后果。

因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文本讲得情景交融，达到“情融融、意切切”的境界，体现语文的人文性。

那么，这样的情感从何而来呢？我想，应该不是教师的呆板说教，也不是书上的白纸黑字。

而是学生通过朗读，归结而得出的心情和感受。

学生只有通过朗读文本这个最直接最有效的实践活动，才能体味文本的人文内涵。

学生感情投入了，文章的内涵也便知晓了。

范读课文，指导朗读是传导感情的重要手段。

教师的立场、观点、思想感情，对学生的内心体验、情感的诱发有直接的影响。

因此，教师在课堂上始终要保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。

特别要通过教师的范读传导感情。

教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，情感自然会传导给学生。

二、选择个性化的阅读方式，自主学习我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，他们的个性差异是客观存在的。

让语文课堂绽放人文光彩【摘要】陶行知先生说：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，而是造真善美的活人。

只有教师对学生人格充分尊重以及信任，教育民主才能得以贯彻。

”我们的语文课堂教学更应关注学生的心灵世界，为他们创造人性化的学习氛围，让我们的语文课堂绽放出人文光彩。

【关键词】陶行知思想人文关怀语文教学尊重学生陶行知先生在《创造宣言》中说：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们所需要的是真善美的活人。

教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，值得自己学习的学生。

先生创造自己，学生创造先生，学生先生合作而创造出自己彼此崇拜的活人。

”由此可见陶先生的师生观念是彻底平等的，教师只有对学生人格尊重、信任，教育民主才能得以充分贯彻。

以人为本，以学生的发展为本，也正是新课程标准极力倡导的教育理念。

教师的一切教学行为都应以学生为出发点和归宿。

因此，语文课堂教学更应关注学生的心灵世界，为他们创造人性化的学习氛围。

一、学习方法人性化《语文课程标准》指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。

”小组合作学习成了最顺应课改潮流的学习方式。

但笔者认为，学习方式还是以适合学生实际为好，要确实益于他们的学习！在教学《庐山的云雾》时，教师要求学生利用字典学习生字新词，可同时发现这篇课文的词语还真丰富，而要读好课文，理解课文内容，这些“障碍”不得不扫清。

于是教师便微笑着征询学生们的意见：“要查的生字太多，课上时间有限，怎么办？”学生马上高兴地喊出：“到学习小组中，大家分工合作呗！”于是学习小组这个学习方式顺时、顺景、顺心地出现了，在学生的“呼唤”声中出现，效果自然比教师生硬地“规定”好得多啦。

心理学研究表明：学生更愿意自己是个发现者，更愿意自己选择学习方式。

这种人性化的自主选择学习方式的教学，使学生更积极，也更主动地投入到学习中去了。

二、教学方式人性化为了体现新课标中“尊重学生主体地位”的教育理念，许多语文老师在指导学生赏析课文片段时都会问：“你喜欢课文的哪些段落？”这一招似乎很能调动学生的学习积极性。

品读——让语文课焕发迷人色彩安岳县东方红小学：曾凡玲内容摘要：阅读教学中“读”是关键，它在整个语文教学中起着很重要的作用，阅读教学应该把重点放在“读”上，应从激发学生的阅读兴趣和培养学生正确的阅读方法入手，让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。

关键词：小学语文阅读教学因材施教正文：《语文课程标准》指出：阅读活动是从朗读开始的。

在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。

一、抓住文眼读中品味《小语》教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。

因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。

如《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。

施耐庵用他的一枝生花妙笔，细腻地刻划了武松这个人物形象。

在教学中，我就让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。

文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，老虎的“一扑，一掀，一剪”的来势汹汹和武松“一闪，又一闪，再一闪”的沉着机智以及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中去体会，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。

二、多元探读激活思维读可以提高学生的人文素养，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。

如《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。

在理解第二段课文时，学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。

如何让语文课堂焕发光彩摘要在我国现阶段，师生之间的交往行为作为师生关系的重要组成部分日益受到重视。

然而，由于广大教师受传统教育思想和本身素质的限制，常常忽视教学交往，使学生的主动性和创造性受到了很大的限制。

关键词创造性互动交流沟通分享唤醒课堂策略根据多年的教学经验发现师生之间的交往有失当之处，这种失当主要表现在：1.交往的单一性。

形式单调，多师生互动，少生生互动。

目前，我国的中学课堂依然是传统交换占主导地位，而对于学生和教师间的交往以及学生与学生间的交往，小组间的交往仍然比较缺乏。

究其原因，主要是传统的教学观念还没有转换过来，尤其是教师，“师道尊严”的思想仍然存在，仍然要求学生对教师和课堂的服从。

2.交往的不公平性。

在日常教学中，教师往往比较注意那些思维活跃、性格外向或成绩较好的学生，而对于那些性格内向或学习后进生关注较少。

因为，在教师心目中已经有这样的思维定式：认为即使给予成绩差的学生更多的时间也是无用的。

同时，教师通常会根据不同的问题选择不同成绩的学生来回答。

例如，选择性的、是非性的、描述性的问题教师通常会选择成绩较差的学生来回答，而对于成绩好的学生，教师则选择较难或者较为辩证的问题让他们回答。

3.交往的不适度：在课堂教学互动中，我们常常听到“是不是”“对不对”“好不好”“是这样吗？”等连珠炮似的提问，把是师生之间、生生之间的平等互动庸俗化为机械回答，缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。

针对这些状况，在语文教学过程中，我们可构建如下的师生互动的教学模式。

一、改革单一的课堂结构，加强教学过程的多样化和创造性，选择优化的学习方案教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒激励和鼓舞。

一节课45分钟，对于学生来说，要自始至终保持高度和紧张思维是很困难的。

教师在进行课堂教学任务的安排时，要注意学生的这个具体情况，在课堂教学中，要讲究课堂策略，以多样化的教学手段，吸引学生参与。

在教学中，我们发现很多小学生对学习不感兴趣，课上容易走思，比较贪玩。

对教师的讲课不爱听，课下作业完成得不认真。

为什么课堂教学不能吸引学生呢？尤其是面对丰富的语文学科，我们要怎样才能让学生感受到语文的魅力，焕发出语文课堂教学的光彩呢？在小学语文教学中，我从以下几方面谈些个人感悟。

一、教学中教师与学生进行良好的沟通教师和学生是课堂教学的两方面，只有有效的互动才能让教师的教通过学生的学起作用。

教与学建立在师生良性沟通前提下，有了良好的沟通，师生互相接纳，互尊互敬，师生关系和谐，教学气氛融洽，促进教学开展。

师生良好的沟通体现在以下方面。

①教师是学生学习的主导，除了教授文化知识外，还要关心小学生的生活，成长中越到的困惑、困难、挫折、喜悦等；②要以爱心和诚心对待学生，慢慢被学生接受，这是沟通的首要条件。

③教师对学生的错误不能严厉呵责，不能以讽刺、嘲笑的方式来教育学生，这样让学生害怕教师，不敢和教师说话。

要耐心给学生讲解，委婉指正，要看到学生的发光点，让他们有学习自信心。

同时，要多鼓励和表扬学生，多称赞你喜欢再看到的行为，孩子会在教师的积极引导下消除错误和不良行为；④教师要耐心倾听学生的心声和不同的意见，给学生说不的权利，这样的沟通才能消除学生的心理不确定性。

二、组织有效的阅读教学1．“扶”“放”结合，略读中强化学生阅读能力学生通过精读课文，掌握了阅读方法。

但是，要使学生的阅读能力得到巩固和提高，必须做到“扶”与“放”的有机结合。

在教学中，教师要从求同存异的角度出发，安排学生进行略读，潜移默化地一次又一次强化学生的认识，使学生从被动的阅读变成主动的阅读，从盲目的翻阅变成正确的选读，从看书变成爱书，从偶一涉猎变成手不释卷，正确的略读方法发挥着重要的作用。

略读因其独特的价值，理所当然地进入语文课程标准，成为语文阅读教学的重要目标。

因此，结合一定的内容进行略读方法的指导，改变传统只依靠有限的课堂教学空间，依靠课文进行精读教学的理念，不仅能促进阅读方法的优化，而且为实现自主、独立、开放阅读开辟了道路。

寓教于乐以人为本作者：陈桂英来源：《语文天地·高中版》2013年第09期“寓教于乐”的教学模式，是作为教育者应该认真探讨的话题。

当前，很多教师错误地注重技巧，忽略方式，致使语文课堂几乎被枯燥乏味的条理梳理和技巧训练充斥，语文的人文性没有得到很好的体现。

如何才能让语文课堂充满激情，绽放出绚丽的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？语文教学应该在固有的模式基础上，适当地增添“作料”，不妨“加油添醋”，让课堂变得“五味杂陈”，展现语文丰富多彩、魅力无限的特色。

一、给课堂注入人文气息语文不同于其他学科，比较注重对人内在的熏陶和感染，因此语文学科应该注重人文因素，充分挖掘人文资源，既要重视知识的传播，更要加强情感因素的陶冶。

教师作为人类灵魂的工程师，在教育学生方面，就更应该多下功夫，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。

高中生已经具备成人的思维，他们的各项发育状况都已经接近成人，有了自己的喜好，有了自己判断事物的能力和方式，并按照自己的标准去认知世界。

我们更应该在课堂上不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格。

为了让语文学习更加生动有趣，不再枯燥乏味，教师一定要饱含深情，将自己的情感深深植入课堂之中，为学生营造一个充满生趣的学习氛围。

教师可以在课堂上让学生了解名著，增强语文素养，开设文学鉴赏课，增强学生的审美意识，陶冶他们的性情。

那些或幽雅或豪迈的诗句，那些或沉郁或飘逸的散文，那些或讽刺或幽默的小品，让学生大开眼界。

通过这些引导和熏陶，给课堂注入了文学气息，让学生在有限的时间内欣赏到无限的精彩，体验到语文的魅力。

二、营造快乐生动的课堂气氛我们知道快乐是一种怡然自得的感觉，如果教师能够在教学中注入快乐的因素，让学生能够在轻松的氛围中学习，必然会让他们释放压力，从而自主接受知识的熏陶。

XUE SHENG ZHI YOU让小学语文课堂充溢着浓浓的人文情怀江苏省淮安市新民路小学严海燕课堂实践【摘要】小学语文不仅仅是一门让学生获取知识的“工具性”课程，更是培养学生人文精神的重要载体。

在小学语文教学中，应当引起对人文精神重要性的普遍关注。

通过教师的引领，对教材人文精神的挖掘，给予学生更多的人文关怀，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观以及完善的人格和崇高的理想和信念等，进而形成较高的人文素养。

【关键词】小学语文；人文关怀《小学语文新课程标准》明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

《新课标》在教学建议中进一步指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当作外在的附加任务。

应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

语文学科蕴涵着丰富的人文素养，是进行人文主义精神培养不可多得的财富。

这就要求教师在教学中充分挖掘语文学科中的人文素养，重视人的本质，把人的发展提高到高于一切的位置，在课堂教学中力求运用教材，以学生为本，以人为中心，不仅教给学生一般的语文知识，还要将自己对生活的感悟，对人生的看法，对文本的理解，对大千世界的感受传递给学生。

一、在语言文字的品味中，渗透人文情感语文是一门飞扬着作者灵性，饱含着浓郁人文特色的学科。

每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。

如教学课文《月光启蒙》，在学习“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

小院立即飘满了她那芳香的音韵。

”这段文字时，引导学生重点品味“芳香”一词的含义。

出示了一句“母亲的吟唱还像（），还像（）……”意在品词析句间体会母亲的深情，使学生明白：是母亲那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，才产生“芳香”的感觉。