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语文教学中提升思维能力的有效途径提升学生的思维能力是语文教学中的重要任务之一。
通过合理的教学设计和有效的教学方法，可以帮助学生培养自主思考、创新思维和批判思维等思维能力。
下面是提升思维能力的一些有效途径：1.启发式教学法：启发式教学法是一种以启发和引导学生自主学习和思考为主要特点的教学方法。
在语文教学中，可以通过启发式教学法来引导学生独立思考、解决问题。
教师可以通过提出开放性问题让学生自己思考并提供不同的解决方案，鼓励学生提出自己的见解和观点，培养学生的创新思维和批判思维。
2.情境教学法：情境教学法是一种以情境为基础进行教学的方法。
通过创设真实的情境和问题，可以激发学生的思维活力，并促使他们主动地思考和解决问题。
在语文教学中，可以通过情景让学生模拟角色、扮演角色来激发学生的思维能力。
教师可以设置一个情景，让学生扮演其中的人物，通过角色扮演的方式，让学生思考并解决相关的问题，从而培养学生的思维能力。
4.多元化资源利用：在语文教学中，可以利用多种资源来提升学生的思维能力。
可以利用图书、网络、实物等多种资源，来激发学生的思维活力，扩大学生的视野，提高学生的思维能力。
也可以通过多样化的教学活动，如讨论、辩论、写作等，来激发学生的思维能力。
5.差异化教学：差异化教学是一种根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法来满足不同学生的学习需求的教学方式。
在语文教学中，可以通过差异化教学来培养学生的思维能力。
可以根据学生的不同思维特点和发展水平，采用不同的教学方法和任务，来帮助学生提升思维能力。
语文教学中提升思维能力的有效途径语文教学是培养学生综合素质的重要途径，其中提升学生的思维能力是其中的重要目标之一。
思维能力是人们在认识客观世界和解决问题时所具有的一种能力，是衡量一个人综合素质的重要标志。
在语文教学中，如何有效地提升学生的思维能力，是每一位语文教师都需要认真思考和积极探索的问题。
本文将从阅读、写作、课堂教学三个方面探讨提升学生思维能力的有效途径。
一、阅读阅读是扩大学生知识面、增长学生见识的重要途径，也是提升学生思维能力的有效手段。
通过阅读，学生可以了解不同的观点、不同的文化，培养自己的思维深度和广度。
在语文教学中，教师可以采取以下措施来提升学生的思维能力：1. 引导学生阅读多种多样的作品。
在教学中，教师可以选择一些具有启发性、思想性的文学作品给学生阅读，如《红楼梦》、《西游记》等经典文学作品，以及一些当代知名作家的作品，如鲁迅的《阿Q正传》，余华的《活着》等。
这些作品不仅可以开拓学生的视野，同时也可以激发学生的思维和想象力，提高他们的文学鉴赏能力。
2. 开展阅读活动。
在课堂教学中，教师可以组织学生进行小组阅读讨论活动，让学生们自主选择、阅读不同的文学作品，并通过讨论，互相交流、分享自己的思考和感悟，从而促进学生的深度思考和交流能力。
3. 提倡阅读文学评论。
在教学中，教师还可以推荐一些优秀的文学评论给学生，让学生在阅读文学作品的可以阅读一些具有分析、思辨意义的文学评论，从中体会到不同的解读视角和见解，培养学生的批判性思维和分析能力。
以上所述的几种途径，可以有效地提升学生的思维能力，使学生在阅读过程中能够更深入地思考问题、更广阔地开拓思路。
也可以促进学生的综合素质的提升，为学生的成长发展打下坚实的基础。
二、写作写作是思维活动的一种重要表达方式，通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力和表达能力，提高自己的文字表达和逻辑思维水平。
在语文教学中，教师可以采取以下措施来提升学生的写作水平和思维能力：1. 鼓励学生进行自由写作。
课堂教学中语文思维能力拓展的方法语文是一门综合性的学科，需要学生具备良好的语言运用能力和深入的思维能力。
但是对于许多学生来说，语文学习常常成为一道难题。
他们可能不喜欢课文内容，对于大段大段的语法规则也感到头疼。
因此，教师在课堂教学中如何提高学生语文思维能力，让他们更愉快地学习语文呢？下面介绍几种方法。
提高语文思维能力方法之一：阅读阅读是提高语文思维能力的最根本的方法，学生应当养成良好的阅读习惯。
但是，阅读不是只读就好。
经常碰到学生，第一遍读完一篇文章之后，基本没法回答问题。
这是因为他们只是在读，没有仔细思考。
这时，教师就应该引导学生，教会他们如何有目地进行阅读。
例如：1.预测：在开始阅读之前，让学生看看文章的标题、题目、插图以及段落前的引言，让他们预测接下来的内容。
这样可以让学生知道接下来要读的内容，既提高了学生的学习兴趣，也提高了学习效果。
2.提问：让学生自己提出问题，看看文章能否回答他们，这有助于学生获得主要思想并理解文章。
3.摘要：从文章中选出关键信息，让学生在阅读的同时记笔记，例如主要人物、场景、事件等，以及强调作者的立场或感情。
4.评价：在阅读之后，让学生评价文章，例如，它的结构是否通顺，作者的表达是否生动有趣，文章的主题是否引起学生思考。
提高语文思维能力方法之二：词汇积累一个人的语文能力主要体现在他的用词上。
没有足够多的词汇，写一篇文章就像在大海里游泳，沉重而费力。
因此，积累词汇是提高语文思维能力的重要一环。
教师应该引导学生在日常生活中积攒词汇，但这并不意味着学生每天要看一本词汇书。
教师可以这样做：1.适当引导学生多看阅读书籍，这样会接触到更多生活中实用的词汇；2.搭建课堂词汇框架，让学生从课文中积累学习到的词汇，例如，学习一篇文章的时候，让学生根据自己的了解来猜测生词的意思，或者习惯性地记下课文中着重提到的关键词汇。
3.充分利用技术手段，例如移动词典、词条搜索软件等。
这些技术手段可以减轻学生记忆负担，让学生更快地获得词汇的理解。
提高学生语文思维能力的教学方法语文是学生学习的一门重要学科，也是培养学生综合素质的关键。
而提高学生的语文思维能力，则是语文教学的核心目标之一。
本文将探讨一些有效的教学方法，以帮助学生提高语文思维能力。
一、阅读拓展阅读是培养学生语文思维能力的重要途径之一。
教师可以通过引导学生阅读各类文学作品，激发学生的阅读兴趣，并提高他们的阅读理解能力。
同时，教师还可以设计一些与阅读相关的活动，如读后感写作、角色扮演等，以帮助学生深入理解文本，培养他们的思辨能力和创造力。
二、写作训练写作是培养学生语文思维能力的重要手段之一。
教师可以通过布置各种写作任务，如作文、读后感、日记等，引导学生进行思考和表达。
在写作过程中，教师可以提供适当的指导和反馈，帮助学生提高写作技巧和逻辑思维能力。
此外，教师还可以组织学生进行写作比赛或互评活动，激发学生的写作热情，并培养他们的批判性思维和创造性思维。
三、课堂互动课堂互动是提高学生语文思维能力的重要手段之一。
教师可以通过提问、讨论、辩论等方式，引导学生积极参与课堂活动，培养他们的思维敏锐性和逻辑思维能力。
同时，教师还可以组织学生进行小组合作，让他们共同探讨问题、解决问题，培养他们的合作精神和创新思维。
四、多媒体辅助多媒体辅助是提高学生语文思维能力的有效手段之一。
教师可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，展示丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以引导学生使用互联网等工具，查找、整理和分析相关信息，培养他们的信息获取和处理能力。
然而，在使用多媒体辅助教学时，教师需要注意合理安排时间和内容，避免过度依赖技术，保持教学的有效性和深度。
五、评价反馈评价反馈是提高学生语文思维能力的重要环节之一。
教师可以通过各种评价方式，如作业评分、口头评价、学习笔记等，及时了解学生的学习情况，并提供针对性的反馈和指导。
同时，教师还可以组织学生进行自我评价和互评活动，让学生参与到评价过程中，培养他们的自我认知和批判思维能力。
语文教学中提升思维能力的有效途径一、拓展阅读，培养多元思维拓展阅读是提升学生思维能力的一个重要途径。
语文教学教材所包含的文言文、现代文学作品等，往往只是冰山一角。
而通过拓展阅读，学生可以接触到更为广泛的文学作品，拓宽自己的文学视野，从而培养出多元的思维方式。
教师可以在课堂上设置一定的拓展阅读环节，鼓励学生阅读更广泛的文学作品，如不同国家的文学名著、古代诗文等，让学生在不同文体、不同题材的作品中感受到多元的思维方式，从而提高自己的思维能力。
教师还可以选择一些与课堂内容相关的短篇故事、小说等给学生阅读，引导学生进行深度思考和探讨。
通过这种方式，学生可以在阅读中感受到不同的情感、理念，培养学生的理解能力和想象力，提升他们的批判性思维和逻辑推理能力。
二、多样化教学方法，激发学生兴趣语文教学中，教师可以采取不同的教学方法，激发学生的兴趣，提升他们的思维能力。
可以采用讨论式教学法，让学生在教师的引导下展开讨论，互相交流、碰撞思想，从而开拓思维。
也可以采用案例教学法，将课堂内容与学生的实际生活结合起来，引导学生运用所学知识进行分析解决问题，培养他们的实际运用能力和创新能力。
在课堂上，教师还可以设计一些富有启发性的问题，引导学生深入思考，并且不拘泥于传统的解题方式，让学生学会灵活运用所学知识进行分析抽象、梳理思维。
通过这样的教学方法，学生可以在思维碰撞中提升自己的认知水平和批判性思维。
三、文学作品欣赏，提升审美情操在语文教学中，文学作品的欣赏也是提升学生思维能力的有效途径。
文学作品不仅可以让学生感受到美的力量，还可以在欣赏中培养学生的审美情操，提升他们的思维能力和创造力。
教师可以在课堂上进行文学作品的朗诵、解读，引导学生深入理解作品的内涵和深层次的意义，培养学生的审美鉴赏力。
教师还可以引导学生欣赏不同类型的文学作品，如诗歌、小说、散文等，让学生感受到不同文学风格和情感表达方式，从而培养学生对于不同观点的理解和接纳能力，提升他们的思维广度和深度。
如何提高学生的语文思维能力语文思维能力是指学生在学习语文过程中运用语言、文字进行思维活动的能力。
它不仅仅涉及语言文字的认知，还包括了逻辑思维、创新思维等多个方面。
提高学生的语文思维能力对于培养学生的语文素养和全面发展具有重要意义。
本文将探讨如何提高学生的语文思维能力，并给出一些实用的教学方法和建议。
一、培养阅读能力阅读是培养学生语文思维能力的基础。
通过阅读，学生能够接触到各种文本，拓宽知识面，培养语感，提高思维能力。
因此，在课堂教学中，教师可以采取以下措施来培养学生的阅读能力：1. 提供多样化的阅读材料：让学生接触到各种类型的文本，如课外读物、报纸、杂志等，锻炼学生的阅读兴趣和能力。
2. 引导学生进行深度阅读：鼓励学生通过思考、分析、评价等方式来理解和解读文本，提高阅读的深度和广度。
3. 学会提问和思考：教师可以引导学生提出问题，并帮助学生培养批判性思维和创造性思维，拓展学生的思维空间。
二、激发学生的写作兴趣写作是学生语文思维能力的重要表现形式。
通过写作，学生能够表达自己的思想和感受，加深对语文知识的理解和运用。
以下是一些建议，帮助学生提高写作能力：1. 设立写作任务：设立一些有趣的写作任务，如写一篇关于自己的短文、书评、观后感等，激发学生的写作兴趣。
2. 给予适当的指导：在学生写作过程中，教师可以给予适当的指导和建议，帮助学生提高文章的逻辑性、连贯性和语言表达能力。
3. 及时反馈和评价：给予学生及时的反馈和评价，鼓励他们继续努力，并指出改进的方向，促进学生的成长与进步。
三、开展语言游戏和思维拓展活动语言游戏和思维拓展活动能够激发学生的想象力和创造力，培养他们发散思维和综合思维的能力。
以下是一些简单而有趣的活动：1. 词语连连看：给学生一些单词或词组，要求他们通过联想、辨别词性或语义关系等方式将其组合起来，锻炼学生的联想能力。
2. 故事续写：给学生一个开头或一个片段，让他们根据自己的想法续写故事，培养学生的想象力和写作能力。
初中语文课堂教学要重视学生思维的提升在初中语文课堂教学中，学生思维的提升是非常重要的，它涉及到学生的思维能力和创造力的培养，对学生的综合素质提高具有重要意义。
下面我将从两个方面进行阐述。
一、培养学生的思辨、批判和创造能力1. 提供多样化的教学内容和教学方法。
在教学中，教师可以选择一些具有启发性的教学内容，如一些富有哲理的课文、古代的文学作品等，通过学生的思考，让学生从不同的角度去理解和解读。
采用多样化的教学方法，如讨论、辩论、小组合作等，激发学生的思辨意识和批判思维能力，培养学生主动思考和独立思辨的能力。
2. 提高学生的阅读能力和思维深度。
语文课程是培养学生阅读能力和思维深度的重要途径。
教师可以通过对文学作品的深入分析和阅读，引导学生去思考文学作品中的情感、形象、语言等方面，培养学生综合分析和判断的能力。
教师还可以提供一些思维训练的习题和活动，通过解决问题的方式来培养学生的思维能力。
3. 鼓励学生独立思考和表达。
在课堂教学中，教师应该鼓励学生独立思考和表达自己的观点。
可以通过提问的方式来引导学生思考，并给予适当的引导和指导。
教师还可以组织一些小组讨论和演讲等活动，让学生展示自己的思维能力和创造力。
1. 培养学生的批判思维。
在语文课堂上，教师应该培养学生对文本和知识的批判性思维，引导学生去分析和评价文本，提高学生的逻辑思维和批判思维能力。
可以通过让学生对课文进行分析和评价，培养学生的批判性思维和判断能力。
2. 培养学生的创新意识。
语文课堂上，学生应该被鼓励去创新和发展新的思维方式和表达方式。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生进行创新性的思考和表达，培养学生的创新能力和创造力。
3. 提供适当的挑战和竞赛机会。
在课堂上，教师可以通过一些挑战性的问题和竞赛活动，激发学生的学习兴趣和竞争意识，培养学生的思维敏锐性和创新能力。
可以组织一些课堂辩论、作文比赛等活动，让学生充分发挥自己的思维和创造能力。
初中语文课堂教学要重视学生思维的提升，旨在培养学生的思辨、批判和创造能力，注重培养学生的批判思维和创新意识。
语文教学中提升思维能力的有效途径语文教学是培养学生思维能力的重要途径之一。
语文教学应该注重培养学生的思维能力，引导其思考、分析和创新能力。
那么，如何在语文教学中提升学生的思维能力呢？接下来，本文将分享一些有效的途径。
导入思维导图。
思维导图是一种用来展示关键概念之间的联系的图形工具。
语文教学中可以引导学生用思维导图整理和归纳文章的内容，分析文章结构和逻辑关系，提高学生对文章的理解和把握能力。
也可以用思维导图来启发学生的创造性思维，让学生用图形的方式表达自己对文章内容的理解和观点，提高学生的创造性表达能力。
注重多元化阅读。
语文教学应该引导学生不仅仅阅读课文，还应该鼓励学生多读一些外部资料，比如报纸、杂志、网络文章等。
通过多元化的阅读，可以拓宽学生的知识面，提高学生的综合分析能力和判断能力。
也可以培养学生的批判性思维，让学生对不同来源的资料进行比较，从而培养学生的审读和评价能力。
强化课堂互动。
语文教学中，老师可以采用讨论、辩论、游戏等形式来促进学生的思维发展。
讨论可以引发学生的思考和表达，让学生学会从不同的角度去理解问题；辩论可以培养学生的辩证思维和逻辑思维，让学生学会分析问题、论证问题；游戏可以培养学生的联想和创造能力，激发学生的学习兴趣和好奇心。
第四，激发学生的写作欲望。
写作是语文教学中的重要环节，通过写作可以检验学生的语言功底和思维能力。
老师可以通过一些写作挑战来激发学生的写作欲望，比如布置一些有趣的写作题目，让学生通过写作来表达自己的观点和情感；还可以组织一些写作比赛，让学生在比赛中相互学习和交流，提高学生的写作能力。
营造积极的学习氛围。
语文教学中，老师应该营造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围下学习语文。
老师也应该树立正确的学习态度，积极引导学生正确对待语文学习，激发学生的学习动力，让学生从内心愿意学好语文。
语文教学中提升思维能力的途径有很多种，上述仅是其中的几种。
在实际教学中，结合学生的实际情况，老师可以灵活运用这些方法，因材施教，为学生提供更加合适的思维能力提升方式。
语文教学中提升思维能力的有效途径最近几年来，中国的教育改革一直在推进。
其中之一的重点是鼓励学生培养思维能力。
为了在语文教学中提升学生的思维能力，教师需要运用一些方法和策略，以帮助学生学习并发展他们的思维能力。
以下是一些在语文教学中提升学生思维能力的有效途径。
1. 鼓励提出问题要鼓励学生提出问题，这样可以激起学生的好奇心，让他们更加积极地思考。
在语文教学中，教师可以鼓励学生提出有关文章或阅读材料的问题，让他们思考文章的主题、结构、语言特点等等。
同时，教师也可以引导学生提出一些开放性的问题，这些问题不仅能够引导学生进行深度思考，同时也能够培养学生的创造力和探究精神。
2. 使用“5W1H”法“5W1H”法是一种常用的思维工具。
其中，“5W”代表的是“谁、什么、何时、何地、为什么”等问题，“1H”代表的则是“如何”问题。
在语文教学中，教师可以引导学生使用“5W1H”法来分析文章或阅读材料。
通过使用这种思维工具，学生能够更加深度地理解文章并提高自己的思维能力。
3. 采用小组讨论小组讨论是一种有效的教学方法，它可以促进学生的合作精神和思维能力。
在语文教学中，教师可以根据教材或阅读材料的内容，安排学生组成小组，进行讨论和交流。
通过小组讨论，学生能够学习到不同的思维和观点，培养自己的批判性思维和创意思维。
4. 引导思维导图思维导图是一种常用的思维工具，它可以帮助学生理清文章或阅读材料的内容、结构和关系，培养学生的整体思维和逻辑思维。
在语文教学中，教师可以呈现一些思维导图样本，引导学生制作自己的思维导图。
在制作过程中，学生需要不断总结和筛选资料，培养他们整体思维和逻辑思维的能力。
5. 探究性教学探究性教学是一种以探究为主要方式的教学模式，它能够激发学生的好奇心和兴趣。
在语文教学中，教师可以通过提出问题和引导探究的方式，让学生主动探寻知识。
通过自主探究，学生能够培养探究精神和创造力，进而提高思维能力。
总之，语文教学中提升思维能力的有效途径有很多，其中包括鼓励提出问题、使用“5W1H”法、采用小组讨论、引导思维导图和探究性教学等。
如何提高语文学习中的思维能力思维能力在语文学习中起着重要的作用，它能够帮助学生更好地理解和运用语文知识。
然而，很多学生在语文学习中面临着思维能力不足的问题。
那么，如何提高语文学习中的思维能力呢？本文将从多个角度进行探讨。
一、培养阅读思维阅读是提高语文思维能力的重要途径。
通过阅读不同类型的文章，学生可以拓宽自己的思维边界，开阔视野。
要培养阅读思维，可以采取以下几点措施：1.注意阅读节奏：阅读时可以适当调整自己的阅读速度，对于难懂的句子或段落可以多读几遍，以便更好地理解。
同时，可以注重理解文章的逻辑关系和推理过程，培养整体把握能力。
2.积极思考问题：在阅读过程中，学生应该时刻保持积极的思考态度。
可以提出自己的疑问，思考作者的用意和观点，进一步深化对文章的理解。
3.学会批判性思考：批判性思考是阅读思维的重要内容。
学生可以对文章内容进行评估，分析其中的论证是否充分，观点是否合理，并且提出自己的见解。
二、提高写作思维写作是锻炼语文思维能力的重要手段。
通过写作，学生可以更好地整合语言知识和思维能力。
下面是提高写作思维的几点建议：1.多写多练：写作需要不断的练习和积累。
学生可以多写一些文学作品的读后感、记叙文、议论文等，通过写作来强化自己的思维能力。
2.构建逻辑框架：写作时，可以先明确主题和观点，并构建好逻辑框架。
通过合理的组织结构和严密的逻辑推理，使文章更具有说服力。
3.注重语言表达：语言是思维的工具，良好的语言表达可以更准确地传达思维。
在写作过程中，要注意用词准确，语句通顺，充分发挥语言的表达功能。
三、培养批判思维批判思维是语文学习中的重要能力，它能够帮助学生更好地分析和评价文章。
以下是培养批判思维能力的几点建议：1.培养辩证思维：辩证思维是批判思维的基础。
学生可以尝试从不同的角度来审视问题，不仅看到问题的一面，还要注意看到问题的其他方面。
2.多角度分析文本：学生在阅读和分析文章时，可以多角度进行思考。
可以从作者的角度出发，分析文章的用意和观点，也可以从读者的角度出发，思考文章对不同读者的影响和引发的思考。
提高语文课堂的思维含量提高语文课堂的思维含量安恬小学邵玉娟摘要小学语文教学和初中语文教学之间似乎存在着脱节的现象，一个注重人文性，一个更注重工具性。
小学高段语文教学要为中学语文作好铺垫，注重人文熏陶、感情激发的同时，增加思维含量，引导学生学会质疑，利用阅读期待，为学生搭设思维的跳板，用赏识评价树立学生思维自信心，引导回顾思考过程，层层深入品位语言，让思维与情感同步发展，语言与精神同构共生，从而培养学生的思维能力。
关键词思维含量质疑阅读期待赏识评价留足时间品位语言几年前，我们东阳市曾举办过一次小学、初中语文教学衔接教研活动外国语小学的两位老师和吴宁镇中的两位老师分别都上了《刻骨铭心的国耻》、《山中访友》两篇课文。
课后，与会老师争议激烈。
当时作为观摩者之一的我感触也颇多。
下面我就以《刻骨铭心的国耻》为例，初初比较一下小学、初中语文教学间的一些异同。
案例一外小老师上的《刻骨铭心的国耻》一、创设情境，揭示课题1、创设情境，引出句子可是40多天，在南京沦陷的短短40多天内，这30多万人竟被侵华日军全部屠杀了！2、今天就让我们走进纪念馆，来感受这段不堪回首的历史。
板书课题。
二、初读课文，整体感知1、这是怎样的40多个日日夜夜呀！短短的40多天内，日寇究竟是怎样残害我们中国人的呢？我们一起到侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆去走走，看看那里到底记录着一段怎样的历史。
2、自由读课文后交流读后的感受。
三、深入感悟日寇暴行，激起学生愤怒之情默读课文，划一划哪些画面给你强大的心灵震撼。
1、联系下关草鞋峡屠杀和万人坑,体会日军杀人不眨眼。
然后用痛心的语气读句子可是40多天，在南京沦陷的短短40多天内，这30多万人竟被侵华日军全部屠杀了！2、以助广军刀事例和其它杀人手段的补充，体会日军对中国人的羞辱。
然后带着耻辱的感受读读这句话可是40多天，在南京沦陷的短短40多天内，这30多万人竟被侵日军全部屠杀了！3、体会杀人面广手无寸铁的市民，受伤的军人，甚至老人、小孩，体会日军的灭绝人性。
然后带着愤怒的语气再读句子可是40多天，在南京沦陷的短短40多天内，这30多万人竟被侵华日军全部屠杀了！四、升华情感，激起学生奋起情怀1、看图片，再次激情读课题。
2、学习课文最后一段，理解奇耻大辱如此泱泱大国，竟被这样一个小国家任意宰割，面对这段屈辱史，你想说点什么？案例二初中老师上的《刻骨铭心的国耻》一、想一想1、出示课题，齐读，什么叫刻骨铭心的国耻?2、同学们已经读过课文了，现在老师看看大家读得怎么样。
请大家想想，文章写了一件什么事？标题中的国耻指什么？这两者之间有什么联系？你能用文中的词语来形容一下这个国耻吗？二、品一品文中的哪些介绍或语句让你刻骨铭心?你的理由是什么？学生推敲词句，师随机点拨三、说一说文章说历史，不仅记载着过去，还给现在和将来以深刻的启迪。
读了这篇课文，你得到了怎样的启迪？四、议一议1、题目中的国耻能否换成耻辱?国耻一词包含了对侵略者的愤恨，对死难同胞的悼念，对旧中国无奈的悲凉，对祖国强大的渴望，对和平的追求等，不是一般的耻辱2、通过作者的介绍，你觉得这个纪念馆有什么特点？五、写一写假如你是当时大屠杀中的幸存者，你想对日本人说些什么，请用书信的形式写下来。
比较一下这两堂课，我们不难发现，小学语文和初中语文教学之间的某些差异小学语文是感性的，初中语文比较理性；小学语文是细腻的，初中语文则比较粗放；小学语文注重感情的激发，把文本中所蕴涵的人文内涵挖掘的很深刻，感情朗读非常到位，而初中语文更注重字、词、句的推敲，体现了阅读为写作服务，把语文的工具性作用发挥得淋漓尽致。
中学语文的思维含量明显高于小学语文。
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，这是现行语文课程标准所提出的表述。
这一表述摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论，正面论述了语文的学科性质和地位，即不能单纯强调二者中的某一方面，应在二者统一协调发展的基础上，致力于学生语文素养的形成与发展。
早些年，人们从语言的工具性推及语文的工具性，认为语文是进行思维、交流思想、学习各种文化知识、储存传递信息的工具，并因此将语文定位于工具学科，进行扎实的语言文字训练成为语文教学的首要任务。
近几年，随着新课程改革步伐的加快，我们的教育理念得到提升，对语文教育的认识也逐步深入，在小学语文教学中，语文课程的人文性特点得到了前所未有的突现。
作为小学高段语文教师，听过不少阅读教学的公开课。
每次听课，总能感受到作课老师的真情流露、激情四射。
他们非常重视语文的熏陶感染作用，善于用自身的人文精神去滋润、涵养、提升学生的人文素养和品位，把语文课程以情感人、以美育人的功能发挥得很到位。
一堂课有如行云流水般流畅，教师的循循善诱和学生感情到位的朗读相得益彰，可谓是高潮迭起、激情飞扬。
这样的课给人的享受是美的，但在热情昂扬的课堂中，思维含量相对来说就显得较低了，学生质疑问难、安静思考的环节显得较为薄弱。
语文课堂教学走到今天，的确应该把语文的工具性和人文性相统一整合。
但我们应该用辨证的眼光来看待，不能为了追求所谓的亮点，迎合所谓的理念，而失之偏颇。
新课程理念下的语文课堂变得开放而有活力，但我们在看到累累硕果的同时，也要看到语文教学中出现的浮华现象。
现在的语文课堂中，存在这样一种倾向似乎只有突出了人文性，才能促进学生的发展，只有充分关注语文的人文关怀，才是把握了课程标准的新理念。
乱花渐欲迷人眼,在纷繁复杂的诱惑前，我们该怎样把持语文教学的底线？作为一线的语文教师，我们该怎样在重视语文人文内涵的熏陶感染作用的同时，增加思维含量，培养学生的思维能力呢？下面我根据自己的实践谈谈一点想法。
一、鼓励质疑问难，利用阅读期待，为学生开启思维之门，搭设思维的跳板课程标准指出，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础，也是调动学生阅读积极性的的条件。
只有学生积极地投入其中，他们的思维才能自觉地活跃起来。
因此，在阅读教学中，教师可通过悬念的制造、情境的创设及学生自身的质疑等，激起学生的阅读欲望，然后引导学生潜心阅读，叩问文本，深入思考，得出自己的结论。
古人说读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。
学起于思，思起于疑，疑问是思维的契机，有疑问才能激起学生探索的欲望，使他们的思维处于主动积极愉快探索的状态。
在小学语文课堂教学中，对学生思维能力的培养离不开质疑精神和质疑能力的培养。
教师应有意识地根据教材的特点，启发学生对课题、词句、插图、文中的关键处等提出问题，进行质疑，为学生搭设思维的跳板。
从文本的角度看，一篇课文的重点特点，一段文字的中心句、关键句，以至于某个特殊的标点符号，都可以成为思维的诱发点，都有可能成为整个文本的缩影。
问题是思维的开始，讨论是思维的交锋。
阅读教学起始阶段的引疑推导可唤起学生强烈的求知欲，即阅读期待。
寻找到文中最佳的思维诱发点，以便从最佳的角度与文本展开对话，不仅可实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的融合，又可跳出繁琐的情节分析、条块分割的窠臼。
可以从以下几方面入手一抓课题质疑有些课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心。
如《伟大的友谊》，友谊概括了文章的主要内容，伟大揭示了课文的思想意义。
点题时可引导学生对课题蕴涵的内容和中心进行引疑推导本文写的是谁和谁的友谊？他俩的友谊具体表现在哪些方面？为什么说他俩的友谊是是伟大的？再如《草船借箭》一文，请学生围绕课题质疑。
有个学生提出借是要经过别人同意的，但在这个故事里，曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮明明是诈箭，课题为什么要说是借呢？这一问题的提出立即激活了全班同学的阅读欲望和思维，潜移默化中，还培养了他们的探索精神。
二抓重点词句段质疑抓准关键点，牵动一隅而提挈全篇，拈出一朵梅花，带给学生整个春天。
一篇文章中往往有些词句或段落就是我们要找的关键点，所要拈的那一朵梅花。
这些词句段概括性很强，蕴涵丰富的思想内涵，与全文内容有密切的关系，起画龙点睛的作用。
找到了它进行质疑推导，就能牵一发而动全身。
如《白杨》，课文运用了托物言志的手法。
文中有一句话爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。
这句话体现了课文的两条线明线写白杨，暗线是赞扬扎根边疆的建设者。
如果学生能抓住这句话进行质疑推导，就能把握作者的写作思路白杨的形象——白杨的品质——白杨的象征意义，进而把作者的思路转化成学路，领悟作者是怎样借白杨抒发建设者的志向情操的。
三抓空白处质疑有些课文，构思巧妙，除了运用语言文字直陈其意外，还安排了意思含蓄言尽意未尽的部分。
我们可以在这些精当、深邃处引疑。
如有的在人物的心理活动处留下空白，有的在故事的结尾处设下悬念，有的在人物对话中安排省略，有的在事件情节之间出现跳跃。
这些空白、悬念、省略、跳跃本身是有内容的，可启发学生展开想象的翅膀去填补空白当然，这弦外之音、言外之意是有据有度的，必须以文本为依据，以文本所要体现的价值观为红线。
《忆铁人》一课，当铁人得知自己错怪了托儿所保育员的时候，有一处人物的语言铁人睁大了眼睛，哦？……咳！在此处，可引导学生对标点符号进行质疑探究。
哦？表达了铁人怎样的心情？你能把省略号的内容补上去吗？咳！又表达了铁人怎样的心情？教师须高屋建瓴，引导学生寻找文章中的空白,提出具有探究价值的问题，进而激起探究的热情，充分享受钻研思考过程的乐趣，于无声处感受文章的震撼力量。
四找前后矛盾处质疑《小珊迪》一课，在课文开头，那位先生对小珊迪的态度非常冷漠，他花一个便士买一盒火柴只是为了摆脱纠缠，但到课文结尾，他却心甘情愿花几千倍、几万倍的代价郑重承诺我会永远照顾小利比的。
阅读文本时，可以有意识地引导学生读读先生前后言行的句子，然后在对比中质疑为什么我前后会有如此悬殊的举动？通过矛盾的对比，把学生的思维引向深处。
二、赏识评价，营造宽松氛围，给学生表达的机会，树立思维自信心，呈现思维过程如果班组里能创造一种推心置腹地交流思想的氛围，孩子们就能把自己在生活中的各种印象和感受、问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话。
是的，教学氛围对学生的成长和发展具有潜移默化的作用。
因此，在课堂上，我们应建立新型的师生关系，教师要认真审视自己在学生中所扮演的角色。
学生是发展中的人，教师应尊重他们，在课堂上建立民主、和谐、宽松的氛围。
新课程强调，教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发的过程。
在这个过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，共同丰富教学文本，追求新的发展与发现，从而达到共识、共享、共成长。
