新学制下香港高校通识课程设置与启示
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培养 学生 全面 、 多角 度看 问题 的能力 ， 并 理 解 不 同
学者 ， 对 通识 教育 、 自由教育 、 博雅 教育 、 全人 教 育 等概 念还没 有 形 成统 一 的认 识 ， 而 且对 文 化 素 质
教 育 与通识 教育 的 区别也不 是很 清晰 。文 章试 图 从 教 育实践 的角 度做 一 些 分 析 ， 以 期从 我 国香 港 高校 通识课 程 的设置 中汲取 经验 和启 示 。
一
学科 认识 事物方 式 的差异 。
、
通 识 课 程 一 般 类型
核心课 程模 式虽 然深受 各 国高等 教育 人 士 的 推崇 ， 但实 际施行 比较 困难 ， 因为要对 核心 课程 应
包 含 的内容达 成共识 ， 这并 不 容易 ； 再 有对 师 资力
（ 一 ）分 布 必修 模 式
张春 莹 ， 平 章起
（ １ ． 天津 农 学 院 人 文 系 ， 天津 ３ ０ ０ ３ ８ ４ ； ２ ． 南 开 大 学 马 克思 主 义 教 育 学 院 ， 天律 ３ ０ ０ ０ ７ １ ）
摘 要 ：以教 育 实践 的视 角 审视 香 港 高校 通 识 课 程 进 展 中的 经 验 教 训 ， 结 合 内地 高 等 教 育 发 展 的 实 际 ， 构 建 符 合 本 校 教 育 目标 的通 识 教 育 课 程 体 系 ； 改革 教 学 管理 制 度 ， 建 立 新 型通 识 教 育模 式 ； 更新教 学方法， 多 角度 实 现
各 大学越 来 越 重视 对 通 识 教育 的规 划 。 目前 ， 香
作 出规 定 的通 识 教育 课 程 计 划 ” ＿ ｌ １ ］ 。此 类课 程 主 要 是希 望扩 展 学生 的知 识 视野 ， 使 学 生 对 各 学 科
领 域 的知识 都能有 所 了解 。 无 论学 校 的规模 还是 类 型 ， 国 内外 高 校 利 用
内地高 等教育 界 为应对 这一趋 势 ， 从 ２ ０世 纪 ９ Ｏ 年 代开 始在 高校 中启 动 了文 化 素质 教 育工 作 ，
认 识 到人才 培养在 传授 知识 、 培养 能力 的 同时 ， 更
体课程 结构 松 散 而且 缺 少 整体 性 ， 使 得 学 生 在 各
方面都 懂 一 点 ， 但是哪个都是浅尝辄 止、 泛 泛 而
和理 念 ， 科 目质 量 的管理亦 比较 困难 。
（ 二 ）核 心 课 程 模 式
的时代 课题 。
实际上 ， 不论 是 我 国的教 育 工 作 者 还 是 国 外
此类课 程 打破 了 按传 统 学 科 开 课 的 模 式 ， 重
点不 在于让 学 生 掌握 某 一 学科 系统 的入 门知识 ， 而是 按照各 学校认 定 的教育 目标 确定 知识 范畴 继 而 开设课程 ， 目的在 于传授跨 学科 知识 ， 并 有 系统 地传 授该 大学 认 为 最重 要 的教 育理 念 和知 识 ， 以
作者 简 介 ：张 春 莹 ， 讲师， 从事高校教育管理研究 。 平章起 ， 教授 、 博 士 生导 师 ， 从 事 思 想 政 治 教 育 理论 与方 法 研 究 。
网络出版时间 ： ２ ０ １ ３一 Ｏ ９一Ｏ ３ 网络 出 版 地 址 ： ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗｗ ｗ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｎ ｅ ｔ ／ ｋ ｃ ｍｓ ／ ｄ ｅ ｔ ａ ｉ ｌ ／ ３ ２ ． １ ７ ７ ４ ． Ｇ ４ ． ２ ０ １ ３ ０ ９ ０ ３ ． ０ ８ ５ ２ ． ０ ０ ２ ． ｈ ｔ ｍｌ
第 ７卷 第 ６期 ２ ０ １ ３年 １ １ 月
高
校
教ＮＯＶ ．２ Ｏ１ ３
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ １ ｏ ｆ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｍ ａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ
新 学 制下 香 港 高 校 通识 课 程 设 置 与启 示
港 的大 学都 已设 置 通 识 教 育或 相 关 课 程 ， 将修 读
通 识教 育课 程纳入 本科 教育 的必修 范 围 。
现有 的师资 和 资 源都 可 以实行 这 样 的通识 课 程 。 然而 ， 分布 必修 制 的通 识 课 程 既 然 强调 知 识 和 学
科 的“ 广” 度， 那么 在“ 深” 度方 面必 然有 所欠 缺 ， 整
分布 必修 ， 指“ 对 学 生 必 须 修 习 的学 科 领 域 （ 一般 为 自然科 学 、 社 会 科 学 和人 文 学 科 ） 以及 在 各领 域 内至少应 修 习 的课 程 门数 （ 或最 低 学分数 ）
量、 资金 的要求 都 比较高 ， 这就 使“ 核 心课 程” 成为 各个 通识 教育 计 划 中 的 “ 贵族” ， 小 型 学 院 或科 系
通识教 育。
关 键 词 ：香 港 ； 通识教育 ； 通 识课 程设 置 ； 文 化 素 质 教 育 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ４ ２ ． ３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ ３ —８ ３ ８ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ —０ ０ ９ ４ 一Ｏ ６
近年 来 ， 由大学 教 育 日益 专业 化 、 职业 化 、 商 业 化所造 成 的 弊端 已成 为有 目共 睹 的 事实 ， 香 港
单 一 的学 院很 难实施 。然 而 ， 在 现实 操作 中， 一 所
收稿 日期 ：２ Ｏ １ ２ —０ ９一ｌ ２ 基 金项 目 ：天 津 市社 会 科 学 规 划 重 点 项 目（ Ｔ Ｊ ＫＳ ０ ８— ０ １ ５ ） ； ２ Ｏ １ ２年 度 天 津市 教 委 科 研 计 划 项 目（ ２ ０ １ ２ Ｓ Ｚ Ｋ２ ２ ）
要 注重 素质 的提 高 。面对 知 识 爆 炸 、 经 济社 会 迅 猛 发展 的新 形势 以及 内地高 等教 育 由精英 型教 育
迅 速转 变为 大 众 化教 育 ， “ 培 养什 么 样 的人 ， 如 何 培养人 ” 的问题 已经 成 为教 育 界 不停 追 问和 探 索
论， 老师 和学生 均 难 以 清 晰掌 握 通 识教 育 的 目标
学者 ， 对 通识 教育 、 自由教育 、 博雅 教育 、 全人 教 育 等概 念还没 有 形 成统 一 的认 识 ， 而 且对 文 化 素 质
教 育 与通识 教育 的 区别也不 是很 清晰 。文 章试 图 从 教 育实践 的角 度做 一 些 分 析 ， 以 期从 我 国香 港 高校 通识课 程 的设置 中汲取 经验 和启 示 。
一
学科 认识 事物方 式 的差异 。
、
通 识 课 程 一 般 类型
核心课 程模 式虽 然深受 各 国高等 教育 人 士 的 推崇 ， 但实 际施行 比较 困难 ， 因为要对 核心 课程 应
包 含 的内容达 成共识 ， 这并 不 容易 ； 再 有对 师 资力
（ 一 ）分 布 必修 模 式
张春 莹 ， 平 章起
（ １ ． 天津 农 学 院 人 文 系 ， 天津 ３ ０ ０ ３ ８ ４ ； ２ ． 南 开 大 学 马 克思 主 义 教 育 学 院 ， 天律 ３ ０ ０ ０ ７ １ ）
摘 要 ：以教 育 实践 的视 角 审视 香 港 高校 通 识 课 程 进 展 中的 经 验 教 训 ， 结 合 内地 高 等 教 育 发 展 的 实 际 ， 构 建 符 合 本 校 教 育 目标 的通 识 教 育 课 程 体 系 ； 改革 教 学 管理 制 度 ， 建 立 新 型通 识 教 育模 式 ； 更新教 学方法， 多 角度 实 现
各 大学越 来 越 重视 对 通 识 教育 的规 划 。 目前 ， 香
作 出规 定 的通 识 教育 课 程 计 划 ” ＿ ｌ １ ］ 。此 类课 程 主 要 是希 望扩 展 学生 的知 识 视野 ， 使 学 生 对 各 学 科
领 域 的知识 都能有 所 了解 。 无 论学 校 的规模 还是 类 型 ， 国 内外 高 校 利 用
内地高 等教育 界 为应对 这一趋 势 ， 从 ２ ０世 纪 ９ Ｏ 年 代开 始在 高校 中启 动 了文 化 素质 教 育工 作 ，
认 识 到人才 培养在 传授 知识 、 培养 能力 的 同时 ， 更
体课程 结构 松 散 而且 缺 少 整体 性 ， 使 得 学 生 在 各
方面都 懂 一 点 ， 但是哪个都是浅尝辄 止、 泛 泛 而
和理 念 ， 科 目质 量 的管理亦 比较 困难 。
（ 二 ）核 心 课 程 模 式
的时代 课题 。
实际上 ， 不论 是 我 国的教 育 工 作 者 还 是 国 外
此类课 程 打破 了 按传 统 学 科 开 课 的 模 式 ， 重
点不 在于让 学 生 掌握 某 一 学科 系统 的入 门知识 ， 而是 按照各 学校认 定 的教育 目标 确定 知识 范畴 继 而 开设课程 ， 目的在 于传授跨 学科 知识 ， 并 有 系统 地传 授该 大学 认 为 最重 要 的教 育理 念 和知 识 ， 以
作者 简 介 ：张 春 莹 ， 讲师， 从事高校教育管理研究 。 平章起 ， 教授 、 博 士 生导 师 ， 从 事 思 想 政 治 教 育 理论 与方 法 研 究 。
网络出版时间 ： ２ ０ １ ３一 Ｏ ９一Ｏ ３ 网络 出 版 地 址 ： ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗｗ ｗ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｎ ｅ ｔ ／ ｋ ｃ ｍｓ ／ ｄ ｅ ｔ ａ ｉ ｌ ／ ３ ２ ． １ ７ ７ ４ ． Ｇ ４ ． ２ ０ １ ３ ０ ９ ０ ３ ． ０ ８ ５ ２ ． ０ ０ ２ ． ｈ ｔ ｍｌ
第 ７卷 第 ６期 ２ ０ １ ３年 １ １ 月
高
校
教ＮＯＶ ．２ Ｏ１ ３
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ １ ｏ ｆ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｍ ａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ
新 学 制下 香 港 高 校 通识 课 程 设 置 与启 示
港 的大 学都 已设 置 通 识 教 育或 相 关 课 程 ， 将修 读
通 识教 育课 程纳入 本科 教育 的必修 范 围 。
现有 的师资 和 资 源都 可 以实行 这 样 的通识 课 程 。 然而 ， 分布 必修 制 的通 识 课 程 既 然 强调 知 识 和 学
科 的“ 广” 度， 那么 在“ 深” 度方 面必 然有 所欠 缺 ， 整
分布 必修 ， 指“ 对 学 生 必 须 修 习 的学 科 领 域 （ 一般 为 自然科 学 、 社 会 科 学 和人 文 学 科 ） 以及 在 各领 域 内至少应 修 习 的课 程 门数 （ 或最 低 学分数 ）
量、 资金 的要求 都 比较高 ， 这就 使“ 核 心课 程” 成为 各个 通识 教育 计 划 中 的 “ 贵族” ， 小 型 学 院 或科 系
通识教 育。
关 键 词 ：香 港 ； 通识教育 ； 通 识课 程设 置 ； 文 化 素 质 教 育 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ４ ２ ． ３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ ３ —８ ３ ８ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ —０ ０ ９ ４ 一Ｏ ６
近年 来 ， 由大学 教 育 日益 专业 化 、 职业 化 、 商 业 化所造 成 的 弊端 已成 为有 目共 睹 的 事实 ， 香 港
单 一 的学 院很 难实施 。然 而 ， 在 现实 操作 中， 一 所
收稿 日期 ：２ Ｏ １ ２ —０ ９一ｌ ２ 基 金项 目 ：天 津 市社 会 科 学 规 划 重 点 项 目（ Ｔ Ｊ ＫＳ ０ ８— ０ １ ５ ） ； ２ Ｏ １ ２年 度 天 津市 教 委 科 研 计 划 项 目（ ２ ０ １ ２ Ｓ Ｚ Ｋ２ ２ ）
要 注重 素质 的提 高 。面对 知 识 爆 炸 、 经 济社 会 迅 猛 发展 的新 形势 以及 内地高 等教 育 由精英 型教 育
迅 速转 变为 大 众 化教 育 ， “ 培 养什 么 样 的人 ， 如 何 培养人 ” 的问题 已经 成 为教 育 界 不停 追 问和 探 索
论， 老师 和学生 均 难 以 清 晰掌 握 通 识教 育 的 目标
