对高校通识必修课课程开设现状的调查分析精选

对高校通识必修课课程开设现状的调查分析前言通识教育是现代高等教育的必要组成部分。

通过通识教育，可以培养学生的综合能力和文化素养，增强其社会责任感和创新精神。

作为通识教育的核心，通识必修课程的开设情况，直接关系到高校通识教育的质量和效果。

因此，在本文中，笔者对高校通识必修课的开设现状进行了调查和分析。

调查设计本次调查采用问卷调查法，由笔者团队设计问卷，通过网络平台向广大高校学生发布。

问卷共计包含10个问题，涉及学生对通识必修课程的了解程度、对课程内容的满意度以及对课程体系的评价等。

调查结果调查样本本次调查共收集有效问卷281份，其中男性148份，女性133份。

所涉及高校数目为6所，省份涵盖广东、上海、北京等；学科覆盖工科、理科、文科、综合类等。

学生对通识必修课的了解程度从问卷结果来看，只有24.2%的学生对通识必修课的设置有相对清晰的了解。

大多数学生在课程名称和开设学院等基本信息上可以答上来，但对课程目标、体系设计等方面了解根本不足。

对课程内容的满意度在对通识必修课程内容的评价方面，学生呈现出褒贬不一的态度。

30.6%的学生对课程内容十分满意，35.2%学生表示课程内容只能勉强接受。

另有34.2%的学生表示对课程内容颇有微词，期望能有更多的门类和深度的课程设置。

对课程体系的评价对于通识必修课程体系的整体评价，学生的态度也是分散的。

只有13.5%的学生对课程体系完全满意，57.6%的学生认为体系还有改进的空间，29%的学生则表示无法做出评价。

分析与讨论调查结果表明，当前高校通识必修课程的开设现状存在一些问题。

首先，在学生对通识必修课程内容和课程体系评价方面，呈现出褒贬不一的态度。

这意味着当前通识必修课程的质量和效果并未得到广泛认可，需要进一步改进和细化。

另外，不到25%的学生对通识必修课程的设置有相对清晰的了解，这暴露出高校在宣传和普及通识教育方面的不足。

如果学生无法充分了解和理解通识必修课程的目标和意义，那么他们对通识教育的参与度和认可度也会受到影响。

浅析我国通识教育发展现状及问题我国通识教育是指在高等教育阶段为学生提供全面、多元的教育课程，旨在培养学生的综合素质、创新能力和社会责任感。

随着我国经济的持续快速发展和社会的不断变革，通识教育在我国高等教育中的重要性日益凸显。

与此我国通识教育也面临着一些问题和挑战。

本文将对我国通识教育的发展现状及问题进行浅析，以期为我国通识教育的改革和发展提供一些参考。

我国通识教育的发展现状是积极的。

随着我国高等教育改革的不断深化，越来越多的高校开始重视通识教育，积极探索通识教育的课程设置和教学模式。

一些高校在通识教育方面取得了一些积极的成果，为学生提供了丰富多彩的通识教育课程。

这些课程涵盖了文学、艺术、历史、哲学、社会科学等多个领域，旨在培养学生的人文素养和批判思维能力。

一些高校还在通识教育中引入了跨学科的教学模式，鼓励学生进行跨学科学习和研究，培养学生的创新能力和综合素质。

我国通识教育的问题主要包括以下几个方面。

一些高校在通识教育中存在着课程设置单一、缺乏灵活性的问题。

由于通识教育的课程设置和教学模式需要与高校的学科专业设置和教学方法相衔接，因此一些高校在进行通识教育时往往难以突破学科壁垒，课程设置单一，缺乏多样性和灵活性，难以满足学生的个性化需求。

我国通识教育的课程质量参差不齐，一些学校开设的通识教育课程缺乏针对性和实用性，学生学完后很难将所学知识与专业知识相结合，影响了通识教育的效果。

我国通识教育的评价机制不够完善。

目前，一些高校在通识教育的评价中主要依靠学分制度，忽视了对学生综合素质和创新能力等方面的评价，导致通识教育的效果无法真正发挥出来。

我国通识教育的教师队伍建设还有待加强。

目前，一些高校在通识教育中缺乏具有国际化视野和跨学科研究能力的优秀教师，导致通识教育的教学质量参差不齐，无法达到预期的教学效果。

针对我国通识教育存在的问题和挑战，我们应该采取以下几点措施来加以解决。

高校应该积极探索课程设置和教学模式，加强通识教育与专业教育的衔接，丰富和多样化通识教育课程，满足学生的个性化需求。

我国高校通识教育现状调查分析———以北大、清华、人大、北师大四所院校为例一、我国大学通识教育的实施背景与问题的提出新中国成立后，由于政治、经济、外交上的原因，文化教育也向苏联学习。

在高等教育方面，解放前的通才教育开始向专业教育转变，而且在很长的一段时间里，“专业化”成为我国高等教育发展的主要指导思想。

这种专业教育在当时为我国的社会主义建设提供了急需的人才，但随着社会和科技的发展，我国高等教育过分专业化的弊病开始逐渐显露出来，培养出来的人才基础较弱、素质较差，不能适应社会的变化。

1961年我国开始纠正高等教育过分专业化的问题。

80年代末期，高校逐渐认识到培养人才的任务在于使大学生具有成为专家的基础和素质。

此后，高校开始提出加强学生基础的措施，如“拓宽专业”、“学科渗透”等。

90年代中期以来，我国高等教育界纷纷开始了文化素质教育改革。

文化素质教育主要是“针对高等教育过分强调专业教育而忽视大学生综合素质培养的状况而提出的，它旨在提高人才的全面发展的素质。

”虽然文化素质教育内涵比通识教育要窄，但它体现了通识教育的哲学观，从这个角度我国高校的文化素质教育可以说是我国高校通识教育的另一称谓。

为了对我国大陆地区的通识教育实践进行调查分析，我们选取了四所有代表性的学校（北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学）进行研究。

本研究的目的在于揭示我国大陆高校通识教育实践状况，找出目前通识教育实践中存在的问题，为我国通识教育的发展提出改进建议。

二、我国高校通识教育的目标我们分别考察了四所大学的本科教学计划，在这些教学计划中各个学校对其本科生的培养目标有着不同的描述：北京大学人才培养的基本原则是“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”。

他们认为，加强学生素质的培养是当前高等教育中的一项十分重要的工作，而且明确指出所谓素质，不仅包括业务素质，还应该包括文化素质、思想素质和身心素质。

另一方面他们认为还应该使学生建立起终身学习的观念，重视对学生获取知识的能力的培养；同时要注意拓宽专业面，优化学生的知识结构，提高学生实际工作能力，培养学生的全面素质。

本科院校通识教育现状及原因分析随着高等教育越来越大众化，越来越多的人选择进入大学接受教育。

与此同时，通识教育也成为了许多本科院校教学计划中必不可少的一部分。

但是，目前本科院校通识教育的现状并不乐观。

本文将对此进行分析，并探讨原因。

一、本科院校通识教育的现状1.通识教育缺乏深度目前许多本科院校的通识教育内容大多是浅显的、泛化的。

这些课程大多是为了让学生接触到各种不同领域的知识，并对其有所了解。

而这些知识的深度和广度并不够，难以为学生提供真正的启示和思考。

2.缺少个性化教学本科院校通识教育的课程内容相对固定，缺乏个性化的教学。

这种教育方式难以激发学生的兴趣，也难以帮助学生发掘出他们自己的天赋和潜能。

3.教师水平不高许多本科院校的通识教育课程由一些不具备足够教学经验和能力的教师来授课。

这些教师往往只有基础知识，难以为学生提供深度的思考和启发。

二、原因分析1.教师数量的不足大学的多元化使得本科服務学科和通识教育之间的联系变得更加紧密。

但是，学校会面临招募学生数量的挑战，这也会导致教育―教师教学积累，以及时间上的问题，因为在有限时间内要提供丰富的通识教育内容。

人员数量的不足会导致通识教育的不足和质量的下降。

2.缺少课程设计通识教育课程涉及许多不同领域的知识，因此需要一个复杂的课程计划。

缺少一个适当的计划和课程设计方案会使得教学效果变差，学生获得的知识不够深刻，无法提供有关通识教育的综合信息。

3.缺少经费支持大学里的每个需求都需要经费支持，通识教育作为教学计划的一部分，需要足够的经费和财力来满足每学期的教学成本。

但是，许多大学在经费方面遇到了问题，其导致了通识教育的质量下降。

三、改进方案针对本科院校通识教育现状的问题，有以下改进方案。

1.个性化课程设置为了给干年学生提供个性化的课程，学生应该选择自己感兴趣的通识课程，这种方式可以更好地提供个人化的服务。

同时，学校应加强教师的培训，提升教师水平，使他们更好地为学生提供指导和解答。

对高校通识必修课课程开设现状的调查分析第一篇：对高校通识必修课课程开设现状的调查分析摘要：通识教育在我国高校课程建设中尚属刚起步阶段，因此在通识课程的教育理念、通识课程的教学目标、通识课程的具体设置乃至通识课程的教学方法等一系列问题上都还存在着诸多尚待发展和完善的环节，反思我国高等教育的偏失，借鉴西方通识教育的先进经验，整合我国高校教育的优势资源是推进我国通识教育的关键。

关键词：通识教育;现状调查;课程设置通识教育的理念在我国高等教育的发展史上时间不算太长，1995年，国家教委在华中理工大学(华中科技大学前身)召开高等学校加强文化素质教育试点工作研讨会，这次会议被认为是中国内地通识教育的起点。

1999年，教育部建立了首批32个国家大学生文化素质教育基地。

2005年，复旦大学率先成立贯彻通识教育理念的文理学院——复旦学院。

2006年，清华大学启动“文化素质教育核心课程”计划。

近年来，通识教育的理念已基本在内地高校确立起来。

湖北经济学院2011年也针对高等教育改革的发展趋势在我校开始重新制定了培养方案，并把通识课程设置正式写入了2010年新颁布的培养方案中。

湖北经济学院的通识课程的构成以通识必修课为核心主体，通识限选课和通识任选课作为延伸通识教育的辅助课程，形成了一个相对完整的通识课程体系。

然而处于初创期的我校通识教育在课程目标的确立、课程内容的设置以及教学方法上的创新等方面还存在一系列有待完善和深入的地方。

因而，本人采用自编调查问卷的形式对学生进行了一次我校通识必修课程设置的调查。

问卷采用自编调查问卷，主要由封闭式问题组成。

调查实际发放问卷650份，收回623份。

此外，本人还对学生进行了访谈，认真听取了他们对我校通识课程的一些想法和意见，以便更深入地了解目前通识课教学的真实情况。

一、调查问卷的分析(一)学生对通识必修课程的认识调查显示，52%的学生都“知道”我校开设了哪些通识必修课程，但仍有48%的同学“不知道”我校开设通识必修课的具体科目。

我国高校通识教育现状调查分析——以北大、清华、人大、北师大四所院校为例引言：随着社会发展和经济进步，高等教育的规模和普及率不断提高。

通识教育作为高等教育的重要组成部分，被认为是培养学生综合素质和人文精神的重要途径。

然而，我国高校通识教育的现状如何，是否能满足学生的需求，有待进一步调查和分析。

本文以北京大学、清华大学、中国人民大学和北京师范大学四所著名高校为例，对我国高校通识教育进行调查和分析，旨在揭示其现状和存在的问题。

一、通识教育的定位和目标通识教育是高等教育最基本的教育要求之一，旨在培养学生的人文素养、科学素养、社会责任感和创新能力等。

这四所高校在通识教育定位上各有侧重，北京大学注重培养学生的人文素养和思辨能力；清华大学注重科学素养和创新能力的培养；中国人民大学注重社会责任感和公民意识的培养；北京师范大学注重教育的综合素养和教育思辨能力的培养。

二、通识教育的课程设置通识教育的课程设置是实施通识教育的重要手段。

在这四所高校中，通识教育的课程设置比较丰富多样。

课程的内容涵盖人文科学、社会科学、自然科学和艺术等多个领域。

这些课程既有基础性课程，如《中国近现代史纲要》、《基础物理学》等，也有选修课程，如《中华传统文化》、《心理咨询与个人成长》等。

这些课程旨在为学生提供全面、多样化的知识和学科背景，培养其综合素质和批判性思维能力。

三、通识教育的教学模式通识教育的教学模式在这四所高校中也有所不同。

北京大学和清华大学采用辅修制度，使学生有机会选择学习其他学科领域的课程。

中国人民大学和北京师范大学则采用公共必修制度，所有学生都要修完一定的通识教育课程。

这种不同的教学模式有利于不同学校根据自身特点和办学理念实施通识教育，并对培养学生的综合素质产生不同的影响。

四、通识教育的问题与挑战尽管通识教育在这四所高校中取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题和挑战。

首先，部分学生对通识教育的意义和重要性缺乏认识，不够重视。

其次，一些课程的教学质量和教师队伍的能力有待提高。

浅析我国通识教育发展现状及问题一、发展现状我国的通识教育发展取得了一定的成绩。

我国在高等教育中大力推动通识教育的发展。

不少高校纷纷将通识教育引入到学生教育中，并建立了通识教育课程体系。

我国的高等教育对通识教育的重视程度逐渐增加，学校内部也开始逐步形成对通识教育的认同和支持。

我国政府也对通识教育发展做出一定的政策支持和指导，促进了通识教育的发展。

在发展过程中，我国通识教育也取得了一些积极的成果。

一方面，一些高校在通识教育中注重学生的综合素质培养，使学生在知识、技能和态度等方面得到全面提升。

学生参与通识教育课程后，能够增强自身的创新能力、团队协作能力和社会责任感，从而为未来的发展打下坚实的基础。

二、存在问题尽管我国通识教育取得了一些成绩，但在发展过程中也存在一系列问题。

我国通识教育在理念和实践上还存在一定的脱节。

一些学校在进行通识教育时，过于注重知识传授，而忽视了对学生综合素质的培养。

由于通识教育的推行倾向于课程设置，而非真正的教育理念转变，导致了通识教育的效果并不明显。

我国通识教育在教师队伍建设上存在问题。

一些学校对通识教育的理解和实践水平参差不齐，缺乏一支高素质的通识教育师资队伍。

这就导致了通识教育的教学质量参差不齐，无法真正发挥通识教育的作用。

我国通识教育课程设置上也存在一定的问题。

一些学校在设置通识教育课程时，缺乏整体规划和系统性，导致了课程设置的片面性和孤立性。

这就使得学生在学习过程中难以形成系统的认知结构和学习体系。

我国的通识教育在评价体系上亦存在一定的问题。

目前学校对通识教育的评价体系还不够完善，主要以学分绩点为主要评价指标，忽视了对学生综合素质的综合测评。

这就使得通识教育的效果不能真正得到全面的反映。

三、对策建议针对我国通识教育存在的问题，需要从以下几个方面加以完善和改进。

学校应该注重通识教育的理念转变和实践创新，从而真正将通识教育融入学校教育的全过程。

加大对通识教育师资队伍的建设力度，培养一支高水平的通识教育师资队伍。

浅谈我国内地高校实施通识教育的现状分析与思考[论文关键词]内地高校通识教育现状问题[论文摘要]通识教育在我国内地高校从十多年前的研究、探索到今天的尝试实施,走过了相当长的一段历程,十多年来对通识教育的研究取得了一些成果,为今后在更多高校的实施积累了一些经验。

但是,目前实施通识教育的过程中反映出的历史性缺位与人文素质现实性缺失、专业如何设置、如何指导通识教育由意识走向真正实践等问题,都是实行通识教育必须面对的。

文章分析了当前我国内地高校实施通识教育遇到的问题,并提出了改进的对策。

一、我国内地高校实施通识教育的现状但是,如果通识教育的实施仅体现在大学本科一年级或二年级阶段,通识教育的理念和模式仅局限于部分综合选修课程的核心课程,通识教育的成效只满足于大学新生而忽略老生和研究生在进入社会之前的成才教育,那么通识教育就很难实施,并逐渐失去向全国推行的可能性。

通识教育是以培养人文精神为主的素质教育,而人文精神的培育绝非一日之工,必须循序渐进,也不可能靠一门或几门选修课程来解决,必须是与专业基础课程、学识拓展课程等有机结合才能逐步达到的;不仅仅靠各种科学知识的单纯积累,必须是学习与实践结合、言论与行为统一的综合成果;不可能是单纯依靠自学自悟自得,必须要有榜样的教导和明师的引导等条件。

因此,大学教育只有大力推行通识教育的模式,才能解决当代大学生缺失人文精神和理想方向的问题,才能使更多通过发奋读书进入大学门槛的青年能最终成为真正优秀的人才。

二、我国内地高校实施通识教育存在的问题通识教育是当今我国高等教育的一个重要话题,反映了人们对人才培养问题的广泛关注。

新中国成立以来经过院系调整,行业化办学、高度专业化培养成为办学的基本形式,高度专业化的培养模式具有明显的缺陷,狭隘的功利主义忽视人的全面发展的培养,不符合现代社会对人才素质的要求。

20世纪80年代以来,确立了实事求是的思想路线,破除了计划经济体制的束缚,各项事业迅速发展,社会对人才的需求越来越大,要求越来越高,高度专业化培养模式的弊端日益显露出来。

本科院校通识教育现状及原因分析通识教育作为高校人才培养的重要组成部分，其在培养学生综合素质和可持续发展能力等方面有着不可替代的作用，尤其是以培养应用型人才为己任的应用型本科院校，其对人才培养要求更高，更需要将通识教育纳入其中并加以重视。

文章从新升格应用型本科院校内涵为出发点，分析了当前新升格应用型本科院校通识教育现状，提出了加强通识教育势在必行。

新升格应用型本科;通识教育;现状及原因分析应用型本科作为高等教育的重要组成部分，其主要面向生产一线培养本科层次高级技术型人才，功能定位相当于国际上的高职本科院校，但是毕业生的实际知识能力结构与高职本科又有一定差距，其人才培养迫切需要转型变革[1]。

尤其是作为新升格应用型本科院校，人才培养亟需转型变革，文章着重探讨了应用型本科通识教育相关问题。

1新升格应用型本科院校的内涵文章所指的新升格应用型本科院校主要指由高职专科升级而来的本科院校，其与高职专科存一定的联系但又有所区别，其主要体现在11应用型本科是更高层次的职业教育高职专科培养的是专科层次的应用型人才，应用型本科强调培养高级应用型人才，其与高职专科在培养方向上是一致的，都强调学生的职业能力的培养，在一定程度可以说，应用型本科就是职业本科，是更高层次的职业教育，是职业教育体系的重要组成部分。

12应用型本科更加注重学生的可持续发展在人才培养的职业指向上，应用型本科一般面向行业，为学生提供职业迁移的平台；而高职专科则主要面向岗位，为学生直接就业提供必要的技能准备[2]。

因此，在人才培养过程中，应用型本科更加注重培养学生的综合素质、学习能力与可持续发展能力。

13应用型本科更加强调科研的重要性应用型本科作为一种本科教育，科研是其本职工作之一，这要求教师必须把理论与实践相结合，在做好教学工作的同时，不断开展应用型研究，为行业、企业破解发展难题，为地方经济发展服务。

通过重视科研提高教师的创新能力与学术水平，同时能够培养学生的科研意识，以便能创造性地解决问题。

我国高校通识教育现状调查分析——以北大、清华、人大、北师大四所院校为例我国高校通识教育现状调查分析——以北大、清华、人大、北师大四所院校为例导言：随着社会和经济的不断发展，高等教育也迎来了新的挑战和机遇。

通识教育作为培养学生全面发展能力和适应多元化社会需求的重要环节，受到了越来越多的重视。

本文将以全国四所著名高校——北京大学、清华大学、中国人民大学和北京师范大学为例，对我国高校通识教育的现状进行调查分析。

一、通识教育的定义和目的：通识教育是指在培养学生专业知识和专业技能的同时，注重培养学生的人文素养、科学素养、社会责任感和创新能力的一种教育模式。

通识教育的目的是培养学生具备广博的知识结构、综合分析和解决问题的能力以及社会适应能力。

二、通识教育的课程设置：1. 北京大学：北京大学的通识教育包括两部分，一部分是必修课程，主要涵盖人文学科、社会科学和自然科学的基础知识，以及科技与社会、人文与科技的交叉领域的学习；另一部分是选修课程，包括如艺术、体育、外语和跨学科的课程等，学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择。

2. 清华大学：清华大学实行通识教育加强版，除了基础课程外，还设有科学与人文、人文与社会、科学与社会、科学与艺术等交叉领域的课程。

学生需要在选修课程中至少选择其中一个领域进行学习，以培养综合素质和交叉学科能力。

3. 中国人民大学：人民大学的通识教育课程设置比较自由，并强调学生和教师之间的互动和讨论。

学生可以根据自己的兴趣和需求选择不同的课程，并通过课程的参与和讨论来增长见识和扩宽眼界。

4. 北京师范大学：北师大注重培养学生的人文关怀和社会责任感。

通识教育的课程设置更加注重社会科学领域的学习，包括社会学、心理学、伦理学等。

三、通识教育的实施方式和特点：1. 多样化教学方式：四所高校在通识教育中采用了多样化的教学方式，包括课堂讲授、小组讨论、项目研究和社会实践等。

通过多样化的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和创造力，提高学习效果。

浅析我国通识教育发展现状及问题1. 引言1.1 通识教育的概念通识教育是指为了让学生全面发展，培养具备广泛知识、扎实基础和终身学习能力的人才而设置的一种教育模式。

通识教育不仅注重学生的专业知识学习，还包括人文社会科学、自然科学和艺术等领域的知识。

通过通识教育，学生可以接触到多元的学科内容，拓展视野，培养创新思维和综合能力。

通识教育旨在培养学生的综合素质，使其成为具备全面知识和终身学习能力的综合型人才。

通识教育的目标是培养学生具备批判性思维、解决问题的能力、跨学科合作能力和全球意识。

通识教育的本质是为了让学生在面对未来社会的挑战时能够做出更好的选择，不断发展自己的潜力，为社会的发展做出贡献。

通过通识教育，学生可以不断学习、探索、改进，实现自我与社会的和谐发展。

1.2 通识教育的重要性通识教育的重要性体现在多个方面。

通识教育能够帮助学生建立全面的知识体系，使其具备跨学科综合能力和创新思维能力。

通识教育可以培养学生的综合素质，包括语言表达能力、批判性思维能力、团队协作能力等，为其未来的职业发展打下坚实基础。

通识教育还能够促进学生的自我发展和全面成长，帮助他们更好地适应社会的变化和挑战。

通识教育的重要性在于培养学生的全面素质和综合能力，为其未来的发展提供有力支持。

教育部门和学校应该重视通识教育的意义，加强对通识教育的宣传和推广，确保每个学生都能受益于通识教育，实现个人自身和社会发展的双赢局面。

2. 正文2.1 我国通识教育的现状我国通识教育的现状可以从多个方面来进行分析。

通识教育在我国的发展相对较晚，虽然近年来有所加快，但整体上仍处于起步阶段。

许多学校在开设通识教育课程方面仍存在较大差距，导致学生接受通识教育的机会有所不足。

我国通识教育的内容不够丰富多样。

通识教育应该是一种多元的、综合性的教育模式，涵盖人文、社会科学、自然科学等多个领域，但目前我国通识教育内容主要集中在一些基础课程上，缺乏足够的拓展和创新。

地方本科高校通识教育课程现状研究地方本科高校通识教育课程现状研究一、引言通识教育课程是高等教育中的一项重要内容，旨在培养学生的综合能力和全面发展。

在我国地方本科高校，通识教育课程的开设与发展具有一定的特点。

本文旨在对地方本科高校通识教育课程的现状进行研究，以期揭示其中的问题与挑战，并探讨改进与发展的路径。

二、地方本科高校通识教育课程的概况地方本科高校通识教育课程通常由人文与社会科学、自然科学、工程与应用科学等多个领域组成。

它们旨在培养学生的人文素养、科学素养和创新能力等方面的综合能力。

目前，地方本科高校通识教育课程的设置及开展相对较为普遍，但在实践中仍存在一些问题。

三、地方本科高校通识教育课程存在的问题1. 教师队伍建设不足地方本科高校通识教育课程的教师队伍普遍存在着师资力量不足、学科结构不够合理等问题。

这不仅影响了通识教育课程的质量，也限制了学生的学习效果。

因此，地方本科高校应加强对通识教育课程教师的培养和引进，提高他们的教学水平和学科素养。

2. 课程内容不够贴近实际目前，地方本科高校通识教育课程虽然广泛设置，但其中一些课程内容过于抽象，与学生的现实生活和专业学习相脱离，缺乏对学生实际需求的关注。

因此，在通识教育课程的设计过程中，应更加关注课程内容的贴近度，使课程更符合学生的实际需求。

3. 评价体系不完善地方本科高校通识教育课程的评价体系相对不完善，存在着评估内容和方法的单一化、评价标准的不明确等问题。

这使得通识教育课程的评价结果不够客观准确，难以反映学生的综合能力。

因此，地方本科高校应加强对通识教育课程评价体系的建设，使其更加科学合理。

四、改进地方本科高校通识教育课程的路径1. 加强教师培养和引进地方本科高校应加大对通识教育课程教师的培养和引进力度，提高他们的学科素养和教学水平。

可以通过加强师资培训、鼓励教师参与学术交流等方式，提高教师的专业能力和教学水平。

2. 设计贴近实际的课程内容在通识教育课程的设计过程中，地方本科高校应更加关注课程内容的贴近度。

通识教育在上海高校第二课堂中的现状调查和建设探究背景和意义通识教育是一种以跨学科、全人类共同的文化遗产、社会价值为范畴的教育形式，旨在提高学生的综合素质和文化修养，培养全面发展的人才。

在高校中，第二课堂是通识教育的一个重要载体，通过各种主题、形式的活动让学生学会思考、探究、实践，并培养学生全面发展、创新能力和社会责任感。

上海是中国经济、文化、科教中心之一，也是高校大本营，各高校开设的通识教育课程演变出的“第二课堂”更是各具特色，包括讲座、研讨、社会实践等不同形式。

作为上海高校通识教育发展的实践样本，对其现状进行调查和建设探究，具有一定的实际意义。

调查及结果调查方法本次调查的样本共计100位上海高校学生，采用问卷和访谈的方式进行。

调查结果调查结果显示，有91%的学生参加过学校开设的第二课堂课程，但其中仅有56%的学生认为参加这些课程对他们的综合素质提升有帮助，同时也有22%的学生表示其参加这些课程纯粹是为了增加学分。

调查还发现，学生参加的第二课堂活动主要是以讲座形式为主，而缺乏更具实践性和互动性的体验式活动。

建设探究加强课程实践性对于第二课堂的建设，我们需要尊重学生的需求和意愿，在开设活动时尽可能丰富多样化，增加体验性和互动性。

对于社会实践课程，可以考虑设置留学交流、社区实践等项目，让学生通过实践接触更广阔的现实，增强社会责任感和创新能力。

对于普及型讲座，可以邀请更多质量高、内容实用的讲者，丰富讲座主题，提高学生参与度和效果。

引导学生拓宽视野通识教育课程应该注重教学的跨学科性和互动性，促使学生跨越单个学科，同时也意味着要引导学生拓宽自己的视野。

在选题上，应该关注时政、文化、社会、科技等各个领域，结合实际情况和学生的兴趣爱好编排相应的课程。

建立评价体系针对通识教育中第二课堂的建设，应该建立一套完善的评价体系，对课程的教学质量、教学效果、学生学习体验进行评估，从而提高其可持续发展性。

通过此评价体系，可以促使课程建设者和承办方更加认真对待教学质量和服务目标。

新建地方本科院校通识教育课程实施现状调查【摘要】本文对新建地方本科院校通识教育课程实施现状进行了调查与分析。

首先介绍了研究的背景、目的和意义，然后通过实地调研了解了通识教育课程的设置情况，并对实施现状进行了深入分析。

在发现存在的问题和原因后，提出了针对性的解决措施建议，同时通过案例分析进行实例说明。

在结论部分对新建地方本科院校通识教育课程实施现状进行了总结，并展望了未来的发展方向。

通过本文的研究，可以更好地了解新建地方本科院校通识教育课程的现状，并提出可行的改进建议，为提高通识教育教学质量和学生综合素养水平提供参考。

【关键词】新建地方本科院校、通识教育课程、实施现状调查、设置情况、分析、存在问题、解决措施、案例分析、总结、发展方向、研究背景、研究目的、研究意义、展望未来。

1. 引言1.1 研究背景新建地方本科院校通识教育课程实施的现状调查，是基于当前我国高等教育体制改革和教育教学改革的背景进行的。

随着我国经济社会的快速发展，对高等教育质量和人才培养模式提出了更高的要求。

通识教育作为高等教育的重要组成部分，被越来越多的地方本科院校所重视和推行。

由于我国高等教育体制多元化和分级的特点，新建地方本科院校在开设和实施通识教育课程方面存在着一些困难和挑战。

通过对新建地方本科院校通识教育课程实施现状进行调查分析，可以更全面地了解各地方本科院校的通识教育情况，发现存在的问题和原因，提出有效的解决措施和建议，为其未来的发展提供参考和借鉴。

对新建地方本科院校通识教育课程实施现状开展调查研究，具有积极的现实意义和深远的影响。

1.2 研究目的研究的目的是通过对新建地方本科院校通识教育课程实施现状进行调查，探讨其设置情况、分析存在的问题及原因，并提出相应的解决措施建议，以促进通识教育课程的改进和提升。

通过本研究，我们可以深入了解新建地方本科院校通识教育课程的现状，为其未来发展提供参考和指导，推动教育教学质量的提升，促进学生成长成才。

高校通识教育的现状及措施分析发布时间：2021-07-30T11:43:25.587Z 来源：《中国教师》2021年4月第10期作者：宋兆祥王南冰[导读] 高校通识教育课程是各高校学生的必修课程。

高校开设此类课程有着非常强的理论依据和现实意义，是非常必要的。

宋兆祥王南冰青岛农业大学人文社科学院，山东青岛 266109摘要：高校通识教育课程是各高校学生的必修课程。

高校开设此类课程有着非常强的理论依据和现实意义，是非常必要的。

遗憾的是，很多高校开设的通识课程存在着诸多问题。

我们从建设完善通识教育平台、探索实施知识能力素质一体的通识教育课教学模式、加强与高校创新创业教育的融合、实行线上与线下相结合的评价机制四个方面提出了具体的改进和优化措施，以期对通识教育的发展有所裨益。

关键词：高校；通识教育；存在问题；解决措施分析一引言现代大学的通识教育理念源自古希腊思想家亚里士多德提出的自由主义教育思想。

19世纪英国教育家纽曼继承并发展了亚氏的教育思想，提倡以古典人文学为主要内容、以开发和培养人的理性为内涵的教育。

1829年美国博德学院教授帕卡德首次提出“通识教育”的概念，并应用于大学的教学。

其基本思想是为学生提供一种古典人文的、社会的、科学的和综合的教育，主要内容是把人文科学、社会科学和自然科学的基本知识加以系统和有机地整合，在学生致力于学习专业知识之前对知识的总体状况有一个基本的了解。

如今哈佛、耶鲁、麻省理工等世界一流大学非常重视本科教学。

加强通识教育，培育科学精神，提升科学素质，培养智慧的、对社会有贡献的人是这些学校的共识（冯永刚魏敏敏2020）。

2018年，中华人民共和国教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高［2018］2号），明确指出要提升学生综合素质、发展素质教育。

中国大学的通识教育开始进入全面发展阶段。

二高校开设通识教育课程的理论和现实依据中国高校对大学生进行通识教育，是由教育的最终目的所决定的，受到马克思主义“人的全面发展”理论的支撑，更是新时代实现中华民族伟大复兴历史任务的内在要求。

浅析我国通识教育发展现状及问题我国通识教育是指在高等教育中，学生在修习专业课程的还要修习某些通识课程，以培养其人文素养和科学文化知识。

通识教育的发展是为了满足社会对高素质人才的需求，培养学生的综合素质和创新能力。

当前我国通识教育存在不少问题，如通识课程设置不科学、教学质量不高、学生缺乏学习兴趣等。

本文将就我国通识教育的发展现状及问题进行浅析。

我国通识教育的发展现状是积极的。

随着高等教育的普及和多样化发展，我国各大学纷纷开设了通识课程，涵盖人文、社会科学、自然科学等多个领域。

这些课程旨在培养学生的综合素质和批判思维能力，帮助他们建立对世界的综合性认知。

与此一些高校还推行了跨学科教学和协作式学习，让学生在通识教育中得到更全面、更系统的知识积累和实践能力培养。

尽管我国通识教育发展取得了一定成绩，但也面临着诸多问题。

通识课程设置不合理。

一些学校的通识课程设置单一，缺乏科学性和前瞻性，难以满足学生的综合素质培养需求。

通识教育的教学模式单一，很多学校仍停留在传统的课堂授课模式，缺乏生动有趣的教学手段，导致学生学习兴趣不高。

通识教育中存在教学资源分配不均衡的问题，一些地方和学校缺乏优质的师资和教学资源，难以保障通识课程的教学质量。

针对上述问题，相关部门和高校应当采取一系列措施。

要优化通识课程设置，扩大课程范围，引入前沿科学理论和知识，让学生接触更广泛的学科内容。

要推动通识教育教学模式改革，鼓励探索多元化教学方法，如项目式学习、实践教学等，以激发学生的学习兴趣和潜能。

应加强教师队伍建设，提高师资队伍的整体水平，培养一批高水平的通识教育师资力量，提升通识课程的教学质量。

学校还应鼓励学生参与通识课程的设计和实施，开设选修课程或自主学习项目，鼓励学生自主选择感兴趣的课程。

这样有利于激发学生的求知欲和创造力，增加他们对通识教育的认同感和主动性，从而提高通识教育的实效性。

我国通识教育的发展现状虽然取得了一些成绩，但也存在不少问题。